Таким образом, <распространение> социализа-
ции на периоды детства, отрочества и юности можно
считать общепринятым.
Однако относительно дальнейших этапов идет ожив-
ленная дискуссия. Она касается принципиального во-
проса о том, происходит ли в зрелом возрасте то самое
усвоение социального опыта, которое составляет значи-
тельную часть содержания социализации. В советской
социальной психологии сформулирована достаточно оп-
ределенная позиция по этому вопросу, хотя и нельзя
сказать, что она разделяется всеми исследователями.
Она опирается как на общий принцип деятельности, так
и на реализацию его в социально-психологическом зна-
нии. Поскольку само понятие социализации предусмат-
ривает интерпретацию усвоения социального опыта
прежде всего в ходе трудовой деятельности, постольку
Кон И. С. Социология личности. М., 1967, с. 78.
См.: А и д реенков а Н. В. Проблема социализации лич-
ности.-В кн.: Социальные исследования, вып. 3. М., 1970.
основание для классификации стадий процесса социа-
лизации отыскивается в их отношении к трудовой дея
тельности. Если принять этот принцип, то можно выде-
лить три основные стадии: дотрудовая, трудовая и пос-
летрудовая.
Дотрудовая стадия социализации охватывдрт весь
ПРЖИНИ чвкй до нячля руД"""Й ЛЯТ"-
ттт7~1Т"своюочередь, эта стадия разделяется на два бо-
"лили менее самостоятельных периода: а) ранняя, г.о-
иалиация охватывающая время от рождения ребенка
до поступления его в школу, т. е. тот период, который
в возрастной психологии именуется периодом детства,
б) стадия обуалия, включающая весь период юности_ в
широком понимании этого термина. К этому этапу от-
носится, безусловно, все время обучения в школе. Что
же касается периода обучения в вузе или техникуме, по
этому поводу существуют разные точки зрения. Если в
качестве критерия для выделения стадий принято от-
ношение к трудовой деятельности, вуз, техникум и про-
чие формы образования не могут быть отнесены к сле-
дующей стадии. С другой стороны, специфика обучения
в учебных заведениях подобного рода довольно значи-
тельна по сравнению со средней школой, в частности, в
свете все более последовательного проведения принципа
соединения обучения с трудом, и поэтому эти периоды
в жизни человека трудно рассмотреть по той же самой
схеме, что и время обучения в школе. Так или иначе,
в литературе вопрос получает двоякое освещение, хотя
при любом решении сама проблема является весьма
трудной как в теоретическом, так и в практическом пла-
не: студенчество-одна из важных социальных групп
-вашего общества, и проблемы социализации этой груп-
пы крайне актуальны.
Трудовая сгадия_ социализации охватывает_пе)дод_
зелоги__человека. хотя демографически границы <зре-
лого> возраста условны; фиксация такой стадии не пред-
ставляет затруднений - это весь период трудовой дея-
тельности человека. В полемике с теми учеными, кото-
рые полагают, что социализация заканчивается вместе
с завершением образования, вместе с окончанием юное-
Г и л и н с к и и Я. И. Стадии социализации индивида.- <Че-
ловек и общество>, вып. 9. Л., 1971.
ти, советские исследователи выдвигают идею продолже-
ния социализации личности в период трудовой деятель-
ности. Более того, акцент на второй стороне процесса
социализации, а именно на том, что в ее ходе личность
не только усваивает социальный опыт, но и воспроиз-
водит его, придает особое значение этому периоду.
Предложенная в свое время в системе психоанализа
граница процесса социализации служит, по-видимому,
известным препятствием для пересмотра рамок этого
процесса и в других системах психологии. В теоретичес-
ком плане признание трудовой стадии социализации ло-
гически следует из признания ведущего значения трудо-
вой деятельности для развития личности. Трудно со-
гласиться с тем, что труд, как условие развертывания
сущностных сил человека прекращает процесс усвоения
социального опыта; еще труднее принять тезис о том,
что на стадии трудовой деятельности прекращается
воспроизводство социального опыта. Если подойти к
проблеме с точки зрения становления личности, то и
этот поворот не прибавит аргументов в пользу ограни-
чения хронологических рубежей социализации периодом
юности. Конечно, юность - важнейшая веха в станов-
лении личности, но труд в зрелом возрасте не может
быть сброшен со счета при выявлении факторов ста-
новления личности. Таким образом, в теоретическом
плане не могут быть найдены основания для <исключе-
ния> периода трудовой деятельности из сферы социали-
зации личности.
Другой вопрос заключается в том, что традиция
теоретического исследования социализации в этот пе-
риод практически отсутствует, так же как и эксперимен-
тальные подходы. Но с такой ситуацией социальная пси-
хология сталкивается не впервые, коль скоро она пере-
страивает всю систему своего знания на новых методо-
логических принципах. Практическую же сторону об-
суждаемого вопроса трудно переоценить: если изучение
процесса социализации личности призвано внести свой
вклад в проблемы коммунистического воспитания, то
включение трудовой стадии развития личности в <ор-
биту> проблем социализации приобретает особое значе-
ние. При таком решении вопроса возникают новые воз-
можности для построения междисциплинарных исследо-
ваний. например, в сотрудничестве с педагогикой, с тем
ее разделом, который занимается проблемами трудового
воспитания.
Дослетрудовая стадия социализации представляет
собой еще более спорный вопрос. Если относительно тру-
довой стадии полемика советских социальных психоло-
гов преимущественно обращена вовне, то относительно
послетрудовой стадии социализации нет единства и
внутри советской социальной психологии. Определен-
ным оправданием, конечно, может явиться то обстоя-
тельство, что проблема эта еще более нова, чем пробле-
ма социализации на трудовой стадии. Постановка этой
проблемы вызвана теми объективными требованиями
общества к социальной психологии, которые порождены
самим ходом общественного развития. Проблемы пожи-
лого возраста становятся актуальными для ряда наук в
современных обществах. Особенное значение эти проб-
лемы имеют для социалистического общества. Увеличе-
ние продолжительности жизни, с одной стороны, опре-
деленная социальная политика государства, с другой
стороны (имеется в виду система пенсионного обеспе-
чения), приводят к тому, что в структуре народонаселе-
ния пожилой возраст начинает занимать значительное
место. Прежде всего увеличивается его удельный вес.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125
ции на периоды детства, отрочества и юности можно
считать общепринятым.
Однако относительно дальнейших этапов идет ожив-
ленная дискуссия. Она касается принципиального во-
проса о том, происходит ли в зрелом возрасте то самое
усвоение социального опыта, которое составляет значи-
тельную часть содержания социализации. В советской
социальной психологии сформулирована достаточно оп-
ределенная позиция по этому вопросу, хотя и нельзя
сказать, что она разделяется всеми исследователями.
Она опирается как на общий принцип деятельности, так
и на реализацию его в социально-психологическом зна-
нии. Поскольку само понятие социализации предусмат-
ривает интерпретацию усвоения социального опыта
прежде всего в ходе трудовой деятельности, постольку
Кон И. С. Социология личности. М., 1967, с. 78.
См.: А и д реенков а Н. В. Проблема социализации лич-
ности.-В кн.: Социальные исследования, вып. 3. М., 1970.
основание для классификации стадий процесса социа-
лизации отыскивается в их отношении к трудовой дея
тельности. Если принять этот принцип, то можно выде-
лить три основные стадии: дотрудовая, трудовая и пос-
летрудовая.
Дотрудовая стадия социализации охватывдрт весь
ПРЖИНИ чвкй до нячля руД"""Й ЛЯТ"-
ттт7~1Т"своюочередь, эта стадия разделяется на два бо-
"лили менее самостоятельных периода: а) ранняя, г.о-
иалиация охватывающая время от рождения ребенка
до поступления его в школу, т. е. тот период, который
в возрастной психологии именуется периодом детства,
б) стадия обуалия, включающая весь период юности_ в
широком понимании этого термина. К этому этапу от-
носится, безусловно, все время обучения в школе. Что
же касается периода обучения в вузе или техникуме, по
этому поводу существуют разные точки зрения. Если в
качестве критерия для выделения стадий принято от-
ношение к трудовой деятельности, вуз, техникум и про-
чие формы образования не могут быть отнесены к сле-
дующей стадии. С другой стороны, специфика обучения
в учебных заведениях подобного рода довольно значи-
тельна по сравнению со средней школой, в частности, в
свете все более последовательного проведения принципа
соединения обучения с трудом, и поэтому эти периоды
в жизни человека трудно рассмотреть по той же самой
схеме, что и время обучения в школе. Так или иначе,
в литературе вопрос получает двоякое освещение, хотя
при любом решении сама проблема является весьма
трудной как в теоретическом, так и в практическом пла-
не: студенчество-одна из важных социальных групп
-вашего общества, и проблемы социализации этой груп-
пы крайне актуальны.
Трудовая сгадия_ социализации охватывает_пе)дод_
зелоги__человека. хотя демографически границы <зре-
лого> возраста условны; фиксация такой стадии не пред-
ставляет затруднений - это весь период трудовой дея-
тельности человека. В полемике с теми учеными, кото-
рые полагают, что социализация заканчивается вместе
с завершением образования, вместе с окончанием юное-
Г и л и н с к и и Я. И. Стадии социализации индивида.- <Че-
ловек и общество>, вып. 9. Л., 1971.
ти, советские исследователи выдвигают идею продолже-
ния социализации личности в период трудовой деятель-
ности. Более того, акцент на второй стороне процесса
социализации, а именно на том, что в ее ходе личность
не только усваивает социальный опыт, но и воспроиз-
водит его, придает особое значение этому периоду.
Предложенная в свое время в системе психоанализа
граница процесса социализации служит, по-видимому,
известным препятствием для пересмотра рамок этого
процесса и в других системах психологии. В теоретичес-
ком плане признание трудовой стадии социализации ло-
гически следует из признания ведущего значения трудо-
вой деятельности для развития личности. Трудно со-
гласиться с тем, что труд, как условие развертывания
сущностных сил человека прекращает процесс усвоения
социального опыта; еще труднее принять тезис о том,
что на стадии трудовой деятельности прекращается
воспроизводство социального опыта. Если подойти к
проблеме с точки зрения становления личности, то и
этот поворот не прибавит аргументов в пользу ограни-
чения хронологических рубежей социализации периодом
юности. Конечно, юность - важнейшая веха в станов-
лении личности, но труд в зрелом возрасте не может
быть сброшен со счета при выявлении факторов ста-
новления личности. Таким образом, в теоретическом
плане не могут быть найдены основания для <исключе-
ния> периода трудовой деятельности из сферы социали-
зации личности.
Другой вопрос заключается в том, что традиция
теоретического исследования социализации в этот пе-
риод практически отсутствует, так же как и эксперимен-
тальные подходы. Но с такой ситуацией социальная пси-
хология сталкивается не впервые, коль скоро она пере-
страивает всю систему своего знания на новых методо-
логических принципах. Практическую же сторону об-
суждаемого вопроса трудно переоценить: если изучение
процесса социализации личности призвано внести свой
вклад в проблемы коммунистического воспитания, то
включение трудовой стадии развития личности в <ор-
биту> проблем социализации приобретает особое значе-
ние. При таком решении вопроса возникают новые воз-
можности для построения междисциплинарных исследо-
ваний. например, в сотрудничестве с педагогикой, с тем
ее разделом, который занимается проблемами трудового
воспитания.
Дослетрудовая стадия социализации представляет
собой еще более спорный вопрос. Если относительно тру-
довой стадии полемика советских социальных психоло-
гов преимущественно обращена вовне, то относительно
послетрудовой стадии социализации нет единства и
внутри советской социальной психологии. Определен-
ным оправданием, конечно, может явиться то обстоя-
тельство, что проблема эта еще более нова, чем пробле-
ма социализации на трудовой стадии. Постановка этой
проблемы вызвана теми объективными требованиями
общества к социальной психологии, которые порождены
самим ходом общественного развития. Проблемы пожи-
лого возраста становятся актуальными для ряда наук в
современных обществах. Особенное значение эти проб-
лемы имеют для социалистического общества. Увеличе-
ние продолжительности жизни, с одной стороны, опре-
деленная социальная политика государства, с другой
стороны (имеется в виду система пенсионного обеспе-
чения), приводят к тому, что в структуре народонаселе-
ния пожилой возраст начинает занимать значительное
место. Прежде всего увеличивается его удельный вес.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125