Изучение гштотически внушенного страха. Несмотря на
важность эмоции страха, его феноменологии посвящено довольно
мало литературы. Основные работы по эмоциям (Мау, 1950,
Кеугпег 1950; АгпоЫ, 1960; Кпарр, 1963) содержат довольно
мало субъективных описаний страха. Заметным исключением
является работа Балл (Ви11, 1951), которая внушала испытуе-
мым, находящимся в гипнотическом сне, <чистое> ощущение стра-
ха. Испытуемые описывали свои ощущения, не выходя из состоя-
ния гипноза, после того как интенсивность эмоции снижалась.
Балл утверждает, что 7 ее испытуемых дали совпадающее опи-
сание ощущений. Наиболее общей чертой переживаний было
напряжение или застывание тела. Такой же важной характери-
стикой было ощущение сильного желания убежать или спрятать-
ся. Вот некоторые примеры из отчетов испытуемых. Испытуе-
мый В: <Я хотел отвернуться... я не мог... я был слишком испу-
ган, чтобы двигаться... я не мог поднять руку>. Испытуемый Д:
<Я хотел отвернуться... я почувствовал сильное напряжение>.
СТРАХ И ВИЛЫ ТРЕВОЖНОСТИ КЯ
Испытуемый Ф: <Все мое тело окостенело... хотел убежать...
я окаменел и не мог двигаться>. Испытуемый Е: <Сначала у ме-
ня напряглись челюсти, потом ноги и ступни. Пальцы на ногах
у меня свело настолько, что стало больно. Я хотел избежать
всего этого и сделаться как можно незаметнее> (Ви11, 1951,
р. 58_59). Балл интерпретирует свои данные как указание на
конфликт, переживаемый как застывание от страха и желания
бежать. Балл пишет: <Чувство страха в своей простейшей форме
имеет определенно двойственный характер и обязано своим су-
ществованием борьбе между исследовательским инстинктом
(рефлекс <что такое?> Павлова) и инстинктом самосохранения.
Эти две борющиеся тенденции ставят страх в особое положение
между первоначальным моментом удивления и конечным специ-
фически адаптивным поведением. Страх является своего рода
нащупыванием в темноте, необходимым перед тем, как произой-
дет вполне удовлетворительная оценка опасности. Это значит,
что страх изначально связан с чувством неуверенности в отно-
шении: а) истинной природы опасности и б) того, как действо-
вать с этой опасностью (ВиЯ, 1951, р. 100).
Теория дифференциальных эмоций, однако, считает, что
исследовательский рефлекс не является достаточным для обес-
печения когнитивной и моторной активностей, необходимых при
переживаниях страха. Для поддержания оптимальных условий
для восприятия, внимания, планирования и осуществления дейст-
вий, скорее, необходимо переживание эмоций интереса и возбуж-
дения. С точки зрения теории дифференциальных эмоций <двой-
ственность страха>, наблюдаемая Балл, является результатом
взаимодействия страха и интереса.
Субъективные составляющие и профили эмоций в ситуации
страха. Субъективные составляющие в ситуации страха (Барт-
летт-Изард) представлены на рис. 34.
Как и ожидалось, составляющая <напряжение> имеет более
высокое значение в ситуации страха по сравнению с другими
эмоциональными ситуациями. Ее величина была значимо выше
величин других составляющих, включенных в анализ, и почти
на 50% выше величины составляющей импульсивности. Импуль-
сивность здесь заметно ниже, чем в ситуации гнева, примерно
такая же, как в ситуации страдания, и несколько выше, чем в си-
туации любой другой отрицательной эмоции.
Довольно высокую импульсивность в ситуации страха мож-
но рассматривать как приспособительную реакцию, поскольку
индивид должен быть готов к действиям. С другой стороны, им-
пульсивность может вести к неадекватному поведению в форме
панических неэффективных в данной ситуации реакций. Состав-
ляющая активности (которая не показана на рис. 34) выражена
в ситуации страха гораздо сильнее, чем в ситуации других отри-
ГЛАВА 14
цательных эмоций за исключением гнева. Сочетание ощущений,
которые предполагаются этим синдромом (высокое напряжение,
активность и импульсивность), приводит к мысли, что сильный
страх способствует лишь одному типу поведения - поведению
избегания, которое может приобрести форму <бегства за помо-
ет
6
СГРАХ И ВИДЫ ТРЕВОЖНОСТИ 325
личаются. Относительно низкие значения этих фундаментальных
эмоций свидетельствуют о том, что обычно ни одна из них не иг-
рает сколько-нибудь значительной роли в ситуации страха, но в
то же время любая из этих эмоций может составлять часть эмо-
циональной динамики.
Пожалуй, наиболее важным аспектом профиля эмоций в си-
туации страха является то, что самые высокие значения при-
надлежат тем эмоциям (страх, интерес, удивление), которые, по
Томкинсу, являются эмоциями возрастания стимуляции. Про-
филь, таким образом, дает косвенное доказательство взаимосвя-
занности этих эмоций на нейрофизиологическом уровне.
Высокое значение эмоции интереса в ситуации страха под-
держивает гипотезу теории дифференциальных эмоций о том, что
двойственность страха, подчеркивавшаяся многими авторами,
обусловлена избеганием, которое мотивируется страхом, и при-
ближением, которое мотивируется интересом. Таким образом, по-
ведение индивида в ситуации страха в конечном счете зависит
от относительной интенсивности страха и интереса и взаимодей-
ствия их с другими эмоциями.
Развитие и социализация страха
Ро. Су. Им. Нп.
Рис. 34. Диаграмма со-
ставляющих в ситуации
страха. Составляющие
обозначены: располо-
женность к объекту -
Ро, самоуверенность -
Су, импульсивность -
Им, напряженность -
Нп
Стр. Ин. Уд Ст. Гн. Вн. Зс.
Рис. 35. Диаграмма эмоций в си-
туации страха. Шкалы эмоций
обозначены: страх - Стр, инте-
рес - Ин, удивление - Уд, стра-
дание - Ст, гнев - Гн, вина -
Вн, застенчивость - Зс
щью>. Другие типы поведения, связанные со страхом, являются
результатом взаимодействия страха с иными эмоциями.
Среднее значение для уверенности в себе было ниже, чем
для ситуации других негативных эмоций. Различия уверенности
в себе в ситуации страха и в ситуациях страдания и гнева были
значимыми (р<0,01).
Профиль эмоций для ситуации страха представлен на рис. 35.
Все различия между четырьмя первыми эмоциями (страх, стра-
дание, интерес, удивление) являются значимыми (р<0,01). Сле-
дующие три эмоции (гнев, вина, застенчивость) выражены значи-
тельно ниже предшествующих, но между собой они почти не раз-
Одним из наиболее часто применяемых родителями способов
социализации эмоций является использование одной эмоции для
воздействия на другую. Многие эмоции социализируются с ис-
пользованием чувства стыда. Детский страх может быть смягчен
обращением к стыду: <Тебе должно быть стыдно, что ты ведешь
себя, как испуганная кошка>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127