Эти данные подтверждают представление о том, что
такие фундаментальные эмоции, как гнев и страх, характери-
зуются специфическими определенными гормональными и авто-
номными паттернами.
Эмпирические исследования тревожности как комбинации,
эмоций
Ряд исследований со шкалой дифференциальных эмоций по-
казал, что тревожность может быть разбита на некоторое число
относительно независимых аффективных факторов
Мы дадим краткий обзор этих исследований.
Первое исследование заключалось в факторном анализе
данных ШДЭ в сочетании с пунктами опросника на уровень тре-
вожности . Составная методика
(ШДЭ+Т) была предъявлена 339 студентам колледжа, которым
дана была инструкция заполнить шкалу, вспоминая ситуации,
в которых они испытывают тревогу. Факторный анализ данных
этого исследования показал, что тревожность, как она опреде-
ляется , в действительности является комплексом аффек-
тивных факторов. Большинство пунктов вошли в фактор
страха, который включал все компоненты страха из ШДЭ. Не-
которые из пунктов вошли в фактор, сочетающий компо-
ненты страдания и вины из ШДЭ. Пункты, не связанные с тре-
вожностью (например, удовлетворенность, безопасность, уверен-
ность), попали в основном в фактор радости, который включал
пункты компонента радости по ШДЭ. Таким образом, фактор-
ный анализ показал, что широко используемая шкала тревож-
ности является на самом деле многофакторным инструментом,
представляющим отдельные эмоции, которые в соответствии с
предположением теории дифференциальных эмоций входят в
синдром тревожности.
ШДЭ была предъявлена большой группе студентов-негров-
сразу после того, как их городок был захвачен вооруженными
представителями национальной гвардии и местной полицией. Во
время происшествия полицейские стреляли по толпе студентов и
по общежитию. Несколько студентов было ранено и двое убито.
Студентов попросили вспомнить это происшествие и его послед-
ствия и описать свои чувства, заполнив ШДЭ. Как и предпола-
галось, они дали значимо высокие средние по страху, страданию,.
стыду, гневу и интересу - большинству предположительных:
аффективных компонентов тревожности.
ность; во-вторых, непосредственно перед экзаменом (реальное
условие, вызывающее тревогу). Рисунок 36 представляет профи-
ли средних показателей по ШДЭ для высоко- и низкотревожных
испытуемых в реальных и воображаемых условиях, вызывающих
тревожность.
Полученные профили вполне соответствуют предположениям,
основанным на теории дифференциальных эмоций. Наиболее вы-
сокими в профилях являются значения страха, интереса, вины,
гнева и стыда (застенчивости). Значительное сходство профилей
по реальным и воображаемым условиям доказывает возможность
использования метода воображаемых ситуаций для исследования
эмоций.
Резюме
Интенсивный страх является наиболее опасной из всех эмо-
ций. При слабой и средней интенсивности он часто взаимодейст-
вует и с положительными и с отрицательными эмоциями. Страх
возбуждается резким возрастанием частоты нейронной импуль-
сации. На нейрофизиологическом уровне страх, по-видимому,
имеет некоторые компоненты, общие с удивлением и возбужде-
нием, во всяком случае в первоначальных стадиях возникнове-
ния эмоционального процесса.
Существуют как врожденные (природные), так и приобре-
тенные (культурные) причины или стимулы для страха. Порог-
возникновения страха, так же как и пороги возникновения дру-
гих фундаментальных эмоций, находится под влиянием индиви-
дуальных различий, имеющих биологическую основу, индиви-
дуального опыта и общего социокультурного контекста происхо-
дящего. Врожденные пусковые механизмы или естественные
причины страха включают одиночество, незнакомость, высоту,
неожиданное приближение, неожиданное изменение стимула и
боль. Широко распространенная боязнь животных, незнако-
мых объектов и незнакомых людей заставила многих авторов
рассматривать эти условия как производные от естественных
причин.
Многие из приобретенных или социокультурных факторов,
которые вызывают страх или оказывают на него влияние, несут
на себе отпечаток связи с врожденными или естественными при-
чинами или их непосредственными производными. Например,
взрослый может рационализировать свою боязнь грома на осно-
ве того, что он сигнализирует о возросшей вероятности под-
вергнуться удару молнии. Страхи, вызываемые социокультурны-
ми причинами, могут быть приобретены в процессе травматиче-
ского обусловливания или же путем подражания взрослому,
который выступает в качестве модели страха.
Причины страха также включают некоторые потребностные-
состояния драйва (например, боль) и другие эмоции. Страх в
результате научения может вызвать любая эмоция. Страх может
также вызываться когнитивными процессами; когнитивные кон-
струкции представляют собой один из источников беспредмет-
ного страха.
Изучение развития страха у младенцев оставляет еще много-
неясных вопросов. Имеющиеся данные не позволяют сделать
окончательных заключений, поскольку часто используемые инди-
каторы детского страха могут сигнализировать о других эмоциях,.
например о страдании. Многообещающим для изучения развития
эмоций является анализ выражений лица младенца, но этот ме-
тод использовался довольно мало.
Выражение лица при. страхе легко отличить от выражения;
лица при других эмоциях. При страхе брови несколько подняты,.
но имеют форму прямую, внутренние углы бровей сдвинуты и
через лоб проходят горизонтальные морщины, глаза раскрыты
несколько шире, чем при интересе. Нижнее веко напряжено,
верхнее слегка поднято, а углы рта оттянуты несколько назад,.
напрягая губы.
Ощущение страха может варьировать от неприятного пред-
чувствия до ужаса. При страхе человек чувствует неуверенность,-
незащищенность и нависшую угрозу. В значительной степени
присутствует напряжение и в средней импульсивности.
Взрослый находится под значительным влиянием того, ка-
ким образом социализируется страх в детстве. При гуманистиче-
ской социализации страха переживания страха сводятся к мини-
муму, родители воздерживаются от запугивания ребенка и обу-
чают его терпимости к страху и способам противодействия ему..
При нормативной социализации страха родители передают свой
страх ребенку, вредность страха занижается и родители могут
намеренно запугивать ребенка, не компенсируя детский страх.
Ребенка не обучают переносить страх и противодействовать ему,
родители не обращают внимания на пугливость своих детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127
такие фундаментальные эмоции, как гнев и страх, характери-
зуются специфическими определенными гормональными и авто-
номными паттернами.
Эмпирические исследования тревожности как комбинации,
эмоций
Ряд исследований со шкалой дифференциальных эмоций по-
казал, что тревожность может быть разбита на некоторое число
относительно независимых аффективных факторов
Мы дадим краткий обзор этих исследований.
Первое исследование заключалось в факторном анализе
данных ШДЭ в сочетании с пунктами опросника на уровень тре-
вожности . Составная методика
(ШДЭ+Т) была предъявлена 339 студентам колледжа, которым
дана была инструкция заполнить шкалу, вспоминая ситуации,
в которых они испытывают тревогу. Факторный анализ данных
этого исследования показал, что тревожность, как она опреде-
ляется , в действительности является комплексом аффек-
тивных факторов. Большинство пунктов вошли в фактор
страха, который включал все компоненты страха из ШДЭ. Не-
которые из пунктов вошли в фактор, сочетающий компо-
ненты страдания и вины из ШДЭ. Пункты, не связанные с тре-
вожностью (например, удовлетворенность, безопасность, уверен-
ность), попали в основном в фактор радости, который включал
пункты компонента радости по ШДЭ. Таким образом, фактор-
ный анализ показал, что широко используемая шкала тревож-
ности является на самом деле многофакторным инструментом,
представляющим отдельные эмоции, которые в соответствии с
предположением теории дифференциальных эмоций входят в
синдром тревожности.
ШДЭ была предъявлена большой группе студентов-негров-
сразу после того, как их городок был захвачен вооруженными
представителями национальной гвардии и местной полицией. Во
время происшествия полицейские стреляли по толпе студентов и
по общежитию. Несколько студентов было ранено и двое убито.
Студентов попросили вспомнить это происшествие и его послед-
ствия и описать свои чувства, заполнив ШДЭ. Как и предпола-
галось, они дали значимо высокие средние по страху, страданию,.
стыду, гневу и интересу - большинству предположительных:
аффективных компонентов тревожности.
ность; во-вторых, непосредственно перед экзаменом (реальное
условие, вызывающее тревогу). Рисунок 36 представляет профи-
ли средних показателей по ШДЭ для высоко- и низкотревожных
испытуемых в реальных и воображаемых условиях, вызывающих
тревожность.
Полученные профили вполне соответствуют предположениям,
основанным на теории дифференциальных эмоций. Наиболее вы-
сокими в профилях являются значения страха, интереса, вины,
гнева и стыда (застенчивости). Значительное сходство профилей
по реальным и воображаемым условиям доказывает возможность
использования метода воображаемых ситуаций для исследования
эмоций.
Резюме
Интенсивный страх является наиболее опасной из всех эмо-
ций. При слабой и средней интенсивности он часто взаимодейст-
вует и с положительными и с отрицательными эмоциями. Страх
возбуждается резким возрастанием частоты нейронной импуль-
сации. На нейрофизиологическом уровне страх, по-видимому,
имеет некоторые компоненты, общие с удивлением и возбужде-
нием, во всяком случае в первоначальных стадиях возникнове-
ния эмоционального процесса.
Существуют как врожденные (природные), так и приобре-
тенные (культурные) причины или стимулы для страха. Порог-
возникновения страха, так же как и пороги возникновения дру-
гих фундаментальных эмоций, находится под влиянием индиви-
дуальных различий, имеющих биологическую основу, индиви-
дуального опыта и общего социокультурного контекста происхо-
дящего. Врожденные пусковые механизмы или естественные
причины страха включают одиночество, незнакомость, высоту,
неожиданное приближение, неожиданное изменение стимула и
боль. Широко распространенная боязнь животных, незнако-
мых объектов и незнакомых людей заставила многих авторов
рассматривать эти условия как производные от естественных
причин.
Многие из приобретенных или социокультурных факторов,
которые вызывают страх или оказывают на него влияние, несут
на себе отпечаток связи с врожденными или естественными при-
чинами или их непосредственными производными. Например,
взрослый может рационализировать свою боязнь грома на осно-
ве того, что он сигнализирует о возросшей вероятности под-
вергнуться удару молнии. Страхи, вызываемые социокультурны-
ми причинами, могут быть приобретены в процессе травматиче-
ского обусловливания или же путем подражания взрослому,
который выступает в качестве модели страха.
Причины страха также включают некоторые потребностные-
состояния драйва (например, боль) и другие эмоции. Страх в
результате научения может вызвать любая эмоция. Страх может
также вызываться когнитивными процессами; когнитивные кон-
струкции представляют собой один из источников беспредмет-
ного страха.
Изучение развития страха у младенцев оставляет еще много-
неясных вопросов. Имеющиеся данные не позволяют сделать
окончательных заключений, поскольку часто используемые инди-
каторы детского страха могут сигнализировать о других эмоциях,.
например о страдании. Многообещающим для изучения развития
эмоций является анализ выражений лица младенца, но этот ме-
тод использовался довольно мало.
Выражение лица при. страхе легко отличить от выражения;
лица при других эмоциях. При страхе брови несколько подняты,.
но имеют форму прямую, внутренние углы бровей сдвинуты и
через лоб проходят горизонтальные морщины, глаза раскрыты
несколько шире, чем при интересе. Нижнее веко напряжено,
верхнее слегка поднято, а углы рта оттянуты несколько назад,.
напрягая губы.
Ощущение страха может варьировать от неприятного пред-
чувствия до ужаса. При страхе человек чувствует неуверенность,-
незащищенность и нависшую угрозу. В значительной степени
присутствует напряжение и в средней импульсивности.
Взрослый находится под значительным влиянием того, ка-
ким образом социализируется страх в детстве. При гуманистиче-
ской социализации страха переживания страха сводятся к мини-
муму, родители воздерживаются от запугивания ребенка и обу-
чают его терпимости к страху и способам противодействия ему..
При нормативной социализации страха родители передают свой
страх ребенку, вредность страха занижается и родители могут
намеренно запугивать ребенка, не компенсируя детский страх.
Ребенка не обучают переносить страх и противодействовать ему,
родители не обращают внимания на пугливость своих детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127