Проблемы эмоции и пола обсуждались в главе 7, но, рас-
сматривая эволюционное значение интереса, необходимо отметить
еще раз, что интерес играет важную роль не только в усилении
сексуального удовольствия, но и в поддержанни длительных от-
ношений между полами. Участники пар, которые продолжают
интересовать друг друга как человеческие существа, остаются
счастливыми в браках и получают удовольствие от присутствия
друг друга.
Интерес и развитие интеллекта. К этой теме мы вернемся
при рассмотрении соотношения между эмоциями и творчеством,
но в эволюционной .перспективе следует отметить, что именно
эмоция интереса позволяет индивиду заниматься какой-либо дея-
тельностью или обработкой навыка, пока он не овладеет им.Из
приобретенных знаний и навыков складывается функционирую-
щий интеллект.
Биологическое значение интереса
Необходимо, чтобы человек имел мотивацию для обеспече-
ния себя необходимым для выживания. Интерес может быть
важным источником мотивации в этом аспекте. Интерес может
усиливать любые побуждения, включая основные потребности. Мы
не слишком часто наблюдаем яркие примеры необходимости уси-
ления побуждения посредством интереса, но такие случаи суще-
ствуют. Иногда человек настолько подавлен или физически болен,
что он теряет интерес к пище. Необходимо вызвать у него инте-
рес к какой-либо деятельности, к жизни в целом, чтобы усилить
потребность в пище. Томкинс указывал, что фи-
зиологический интерес необходим,поскольку он усиливает физио-
логические функции, нужные для длительной и утомительной
работы или игры. -
Психологическое значение интереса
В самом общем смысле психологическое значение этой эмо-
ции заключается в ее необходимости для исследовательской и
конструктивной деятельности. Если бы человек жил в стабильном,
вечно неизменном мире, то, возможно, в эмоции интереса не было
бы нужды. Однако мы живем в постоянно меняющемся мире и
обладаем способностью испытывать интерес, который не позволя-
ет переменам и движению оставаться незамеченными. Интерес
заставляет нас желать исследовать все окружающие вещи. так
как мы полагаем, что в предмете, лице или ситуации есть какие-
то возможности, не обнаруживаемые непосредственно органами
чувств. Эти возможности могут быть несущественными или жиз-
ненно важными, их реализация может привести к положительным
или отрицательным следствиям. Так, Томкинс
отметил, что интерес может обращаться на объекты, являющиеся
источником торя или страха, и что хроническое возбуждение или
постоянное стремление ко все более возбуждающим интерес
объектам может привести к разрушению личности.
Раннее развитие и социализация интереса
Интерес управляет деятельностью ребенка с самого начала
его жизни. За исключением тех моментов, .когда младенец испы-
тывает дискомфорт, рассматривание, слушание, вокализация и
движения управляются эмоцией интереса. Интерес также облег-
чает развитие межсенсорной и сенсомоторной координации и на-
выков . Мотивируемые интересом формы деятель-
ности и взаимодействий составляют основу для развития во всех
сферах, и их отсутствие может привести к тяжелый задержкам
развития.
Интерес ребенка к человеческому лицу приводит к способ-
ности отличать мать от других людей. Интерес к лицу матери
заставляет ребенка следить за ним в пространстве и узнавать
кое-что о расстояниях и пространственных отношениях между
предметами. Интерес к пространству и движению необходимы для
того, чтобы ребенок научился ходить. Чтобы ребенок научился
оперировать с предметами, нужно чтобы ему было интересно уз-
навать формы и пространственные отношения предметов. Для
оценки расстояния он должен интересоваться размером и яр-
костью объектов. То, что у взрослого кажется автоматическим
процессом восприятия, в действительности является продуктом
перцептивного обучения, мотивируемого и поддерживаемого ин-
тересом к исследованию и приспособлению.
Развитие интереса
Некоторые замечания Пиаже относительно интеллектуально-
го развития и идеи Ханта о развитии внутренней мотивации име-
ют значение для модели взаимодействия эмоции и познания. Эта
модель описывает развитие эмоции интереса и взаимодействие
интереса с перцептивной, когнитивной и двигательной актив-
ностью.
Хант выделяет в развитии внутренней мотива-
ции три стадии. Стадия 1 характеризуется врожденной реактив-
ностью на изменения (несоответствия) входного сигнала. На этой
стадии, стандартом или нормой по отношению к которой новые
сигналы становятся несоответствующими, является постоянная
сенсорная стимуляция, получаемая организмом. Хант согласен с
Пиаже в том, что мотивационный базис реактивности на стадии 1
сопоставим с концепцией ориентировочного рефлекса. Однако от
ориентировочного рефлекса зависит только первичный сенсорный
контакт с объектом, продолжающуюся реактивность лучше объяс-
няет понятие врожденной эмоции интереса. Кроме того, аффектив-
но-когнитивная модель показывает, что ребенок никогда не яв-
ляется пассивным объектом воздействия, как полагает Хант,
а действует .как активный участник взаимодействия индивида и
среды. Даже в первые 3--4 месяца жизни, которые Хант считает
периодом реактивности (стадия 1), врожденная эмоция интереса
генерирует перцептивную и сенсомоторную активность.
Согласно Ханту стадия 2 (4-9 мес) в развитии внутренней
мотивации возникает, когда ребенок начинает предпринимать
определенные действия с целью установления перцеитивного кон-
такта с источниками сигналов. Как пишет Пиаже (1936), теперь
ребенок выполняет различные (действия, чтобы <продлить инте-
ресные зрелища>. Хант заключает, что на стадии 2 ребенка инте-
ресует то, что можно наблюдать многократно. Он считает, что
в течение этой стадии развития объекты приобретают привлека-
тельность вследствие повторных контактов и становятся интерес-
ными в связи с их узна1ванием. Этот механизм, согласно Ханту,
составляет основу эмоциональной привязанности.
В терминах теории дифференциальных эмоции то, что наблю-
дается на этой стадии,-это появление реакции радости на соб-
ственную активность, а взаимодействие радости и интереса под-
держивает повторение активности.Знакомые лица, места и пред-
меты являются, скорее, стимулами радости, чем интереса-возбуж-
дения. Именно взаимодействие интереса с радостью поддерживает
усилия, направленные на установление или восстановление пер-
цептивного контакта со знакомым.
Только на стадии 3 (около 9 мес) ребенок, согласно Ханту.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127
сматривая эволюционное значение интереса, необходимо отметить
еще раз, что интерес играет важную роль не только в усилении
сексуального удовольствия, но и в поддержанни длительных от-
ношений между полами. Участники пар, которые продолжают
интересовать друг друга как человеческие существа, остаются
счастливыми в браках и получают удовольствие от присутствия
друг друга.
Интерес и развитие интеллекта. К этой теме мы вернемся
при рассмотрении соотношения между эмоциями и творчеством,
но в эволюционной .перспективе следует отметить, что именно
эмоция интереса позволяет индивиду заниматься какой-либо дея-
тельностью или обработкой навыка, пока он не овладеет им.Из
приобретенных знаний и навыков складывается функционирую-
щий интеллект.
Биологическое значение интереса
Необходимо, чтобы человек имел мотивацию для обеспече-
ния себя необходимым для выживания. Интерес может быть
важным источником мотивации в этом аспекте. Интерес может
усиливать любые побуждения, включая основные потребности. Мы
не слишком часто наблюдаем яркие примеры необходимости уси-
ления побуждения посредством интереса, но такие случаи суще-
ствуют. Иногда человек настолько подавлен или физически болен,
что он теряет интерес к пище. Необходимо вызвать у него инте-
рес к какой-либо деятельности, к жизни в целом, чтобы усилить
потребность в пище. Томкинс указывал, что фи-
зиологический интерес необходим,поскольку он усиливает физио-
логические функции, нужные для длительной и утомительной
работы или игры. -
Психологическое значение интереса
В самом общем смысле психологическое значение этой эмо-
ции заключается в ее необходимости для исследовательской и
конструктивной деятельности. Если бы человек жил в стабильном,
вечно неизменном мире, то, возможно, в эмоции интереса не было
бы нужды. Однако мы живем в постоянно меняющемся мире и
обладаем способностью испытывать интерес, который не позволя-
ет переменам и движению оставаться незамеченными. Интерес
заставляет нас желать исследовать все окружающие вещи. так
как мы полагаем, что в предмете, лице или ситуации есть какие-
то возможности, не обнаруживаемые непосредственно органами
чувств. Эти возможности могут быть несущественными или жиз-
ненно важными, их реализация может привести к положительным
или отрицательным следствиям. Так, Томкинс
отметил, что интерес может обращаться на объекты, являющиеся
источником торя или страха, и что хроническое возбуждение или
постоянное стремление ко все более возбуждающим интерес
объектам может привести к разрушению личности.
Раннее развитие и социализация интереса
Интерес управляет деятельностью ребенка с самого начала
его жизни. За исключением тех моментов, .когда младенец испы-
тывает дискомфорт, рассматривание, слушание, вокализация и
движения управляются эмоцией интереса. Интерес также облег-
чает развитие межсенсорной и сенсомоторной координации и на-
выков . Мотивируемые интересом формы деятель-
ности и взаимодействий составляют основу для развития во всех
сферах, и их отсутствие может привести к тяжелый задержкам
развития.
Интерес ребенка к человеческому лицу приводит к способ-
ности отличать мать от других людей. Интерес к лицу матери
заставляет ребенка следить за ним в пространстве и узнавать
кое-что о расстояниях и пространственных отношениях между
предметами. Интерес к пространству и движению необходимы для
того, чтобы ребенок научился ходить. Чтобы ребенок научился
оперировать с предметами, нужно чтобы ему было интересно уз-
навать формы и пространственные отношения предметов. Для
оценки расстояния он должен интересоваться размером и яр-
костью объектов. То, что у взрослого кажется автоматическим
процессом восприятия, в действительности является продуктом
перцептивного обучения, мотивируемого и поддерживаемого ин-
тересом к исследованию и приспособлению.
Развитие интереса
Некоторые замечания Пиаже относительно интеллектуально-
го развития и идеи Ханта о развитии внутренней мотивации име-
ют значение для модели взаимодействия эмоции и познания. Эта
модель описывает развитие эмоции интереса и взаимодействие
интереса с перцептивной, когнитивной и двигательной актив-
ностью.
Хант выделяет в развитии внутренней мотива-
ции три стадии. Стадия 1 характеризуется врожденной реактив-
ностью на изменения (несоответствия) входного сигнала. На этой
стадии, стандартом или нормой по отношению к которой новые
сигналы становятся несоответствующими, является постоянная
сенсорная стимуляция, получаемая организмом. Хант согласен с
Пиаже в том, что мотивационный базис реактивности на стадии 1
сопоставим с концепцией ориентировочного рефлекса. Однако от
ориентировочного рефлекса зависит только первичный сенсорный
контакт с объектом, продолжающуюся реактивность лучше объяс-
няет понятие врожденной эмоции интереса. Кроме того, аффектив-
но-когнитивная модель показывает, что ребенок никогда не яв-
ляется пассивным объектом воздействия, как полагает Хант,
а действует .как активный участник взаимодействия индивида и
среды. Даже в первые 3--4 месяца жизни, которые Хант считает
периодом реактивности (стадия 1), врожденная эмоция интереса
генерирует перцептивную и сенсомоторную активность.
Согласно Ханту стадия 2 (4-9 мес) в развитии внутренней
мотивации возникает, когда ребенок начинает предпринимать
определенные действия с целью установления перцеитивного кон-
такта с источниками сигналов. Как пишет Пиаже (1936), теперь
ребенок выполняет различные (действия, чтобы <продлить инте-
ресные зрелища>. Хант заключает, что на стадии 2 ребенка инте-
ресует то, что можно наблюдать многократно. Он считает, что
в течение этой стадии развития объекты приобретают привлека-
тельность вследствие повторных контактов и становятся интерес-
ными в связи с их узна1ванием. Этот механизм, согласно Ханту,
составляет основу эмоциональной привязанности.
В терминах теории дифференциальных эмоции то, что наблю-
дается на этой стадии,-это появление реакции радости на соб-
ственную активность, а взаимодействие радости и интереса под-
держивает повторение активности.Знакомые лица, места и пред-
меты являются, скорее, стимулами радости, чем интереса-возбуж-
дения. Именно взаимодействие интереса с радостью поддерживает
усилия, направленные на установление или восстановление пер-
цептивного контакта со знакомым.
Только на стадии 3 (около 9 мес) ребенок, согласно Ханту.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127