Без такого фокусирова-
ния интереса на определенных объектах внимание ребенка может
беспорядочно блуждать, что приведет к нарушениям перцептив-
ного развития. Томкинс суммировал роль интереса в перцептив-
ном развитии следующим образом:
<Для того чтобы переключаться с одного перцептивного плана на
Другой, с перцептивной ориентации на двигательную и обратно, с
перцептивного и моторного уровня на концептуальный и обратно,
с одного воспоминания на другое, необходимо по крайней мере
сохранять при всех этих операциях устойчивый интерес к одним.
и тем же объектам. Без такой постоянной мотивационной под-
держки не может возникнуть представления об объекте со слож-
ными свойствами>
При анализе психологического значения интереса мы указы-
вали, что интерес играет чрезвычайно важную роль в когнитив-
ном развитии и интеллектуальной деятельности индивида. Интел-
.лектуальная активность ребенка на.правляется и поддерживается
интересом. Он не может заниматься предметом, которым не ин-
тересуется. Он может запоминать факты :под влиянием боязни
провала или чтобы избежать позора поражения, но такое обуче-
ние будет неэффективным. Чтобы ребенок мог проявить вообра-
жение и творческий подход в данной области, он должен быть
глубоко захвачен ею, а это может быть обеспечено только силь-
ным интересом. Если постижение глубин предмета становится для
ребенка жизненно необходимым, постоянные усилия выйти за
пределы существующих знаний станут для него волнующим при-
ключением. Работы Сингера показывают, что
именно взаимодействие интереса и радости образует мотивацион-
ную основу для истоков творческой созидательной деятельности.
Интерес, искусство и интеллектуальная творческая
деятельность
Интерес играет важную роль в развитии артистических и эс-
тетических форм деятельности. Чтобы стать художником, индивид
с раннего детства должен развивать сильный интерес к приобре-
тению соответствующих навыков. Например, чтобы стать балери-
ной. недостаточно просто изучить необходимые технические на-
выки, хотя и это само по себе требует значительной мотивации
и затрат энергии. Надо также испытать восхищение человеческим
телом и его возможностями. Необходимо интуитивно оценивать
роль эмоций и других аффектов Б организации движений. Инте-
рес к телу и его способности к ритмическим, организованным
движениям должен вести к развитию способности к оценке кине-
стетических и проприоцептивных сигналов. Сходные процессы
участвуют в развитии ученого, преданного своему делу. Развивая
исходные идеи ряда авторов, Вессман и Рикс
1966) дали следующее описание роли интереса в эстетической и
интеллектуальной деятельности:
<Это ощущение редко бывает сильным, но оно сопровождает лю-
бое событие или предприятие, значимое для индивида. Это аффек-
тивный аккомпанемент, существующий при любом уровне бодр-
ствования и внимания. По-видимому, это необходимо для того.
чтобы какой-то <объект> (предмет, человек, символ, идея) стал до-
статочно эмоционально значимым для индивида, чтобы захватить
его внимание. Интерес часто возникает до пробуждения других
аффектов и, видимо, является составным элементом любого собы-
тия или мысли, которые достаточно важны для того, чтобы быть
зарегистрированными в сознании. Его <чистейшее> и наиболее яр-
кое проявление можно обнаружить при полностью поглощающей
и устойчивой интеллектуальной или эстетической деятельности>
.
Описывая творческую деятельность, Маслоу
придает эмоции интереса центральную роль, хотя и не формули-
рует это непосредственно. Он .пишет: <...творческая личность в
состоянии вдохновения утрачивает прошлое и будущее и живет
только настоящим моментом.Она полностью погружена в пред-
мет, очарована и поглощена настоящим, текущей ситуацией, про-
исходящим здесь и сейчас, предметом своих занятий>
. Этот вид полного погружения, поглощения, захва-
ченности-следствие интенсивного интереса или возбуждения.
Маслоу говорит о двух фазах творчества-первичной и вто-
ричной. Первичная фаза характеризуется импровизацией и вооду-
шевлением. На этой фазе .мотивом несомненно служит интенсив-
ный интерес или возбуждение. Вторичная фаза-это разработка
или развитие исходного вдохновения, идей, возникших в момент
сильного возбуждения. Эта фаза требует дисциплины и тяжелой
работы. Значительно больше людей способно к первичному твор-
честву (вдохновению), чем к вторичному. <Взлеты вдохновения
стоят дешево. Различие между вдохновением и конечным продук-
том, например <Войной и миром> Толстого, заключается в огром-
ном количестве тяжелой работы>. Если пер-
вичное творчество - импровизационная фаза - характеризуется
возбуждением; вторичное творчество, или разработка и развитие
творения, характеризуется умеренным уровнем интереса. Однако,
хотя интерес может флюктуировать, он должен быть достаточно
сильным и постоянным, чтобы противостоять усталости и отрица-
тельным эмоциям. Тяжелая работа по созданию конечного про-
дукта творчества неизбежно приводит к периодам подавленности
и разочарования, чувству одиночества и т. д. Именно при пере-
живании отрицательных эмоций мотивационная сила устойчивого
интереса имеет решающее значение для преодоления препятствий
к творчеству.
Данный Кьеркегором анализ тревоги яв-
ляется предшественником идеи Томкинса-Изарда о связи между
интересом-возбуждением, страхом и творчеством. Кьеркегор ут-
верждал, что тревога - это следствие свободы, результат столк-
новения человека с выбором разных возможностей, так как такие
возможности включают в себя неизвестное и неопределенное.
Согласно Кьеркегору, чем больше <возможностей> у индивида,
тем больше его способность к творчеству и тем более вероятно
переживание страха и беспокойства. Связывая тревогу со свобо-
дой выбора и творчеством, Кьеркегор закладывал основы для
различения положительной эмоции интереса-возбуждения от на-
бора эмоций, называемого тревогой . Он
очень близко подошел к этому различению, когда определил
страх как эмоцию, вызывающую избегание или отдаление от
объекта, а тревогу-как основу амбивалентного отношения к
объекту. Эту амбивалентность Томкинс) и Изард
и Томкинс описали как колебания между
страхом и возбуждением. Страх может быть следствием неизвест-
ности, неуверенности в свойствах или возможностях объекта или
последствиях выбора, а интерес-возбуждение - следствие новиз-
ны, способствующей исследовательской деятельности, которая
снижает неопределенность и страх.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127
ния интереса на определенных объектах внимание ребенка может
беспорядочно блуждать, что приведет к нарушениям перцептив-
ного развития. Томкинс суммировал роль интереса в перцептив-
ном развитии следующим образом:
<Для того чтобы переключаться с одного перцептивного плана на
Другой, с перцептивной ориентации на двигательную и обратно, с
перцептивного и моторного уровня на концептуальный и обратно,
с одного воспоминания на другое, необходимо по крайней мере
сохранять при всех этих операциях устойчивый интерес к одним.
и тем же объектам. Без такой постоянной мотивационной под-
держки не может возникнуть представления об объекте со слож-
ными свойствами>
При анализе психологического значения интереса мы указы-
вали, что интерес играет чрезвычайно важную роль в когнитив-
ном развитии и интеллектуальной деятельности индивида. Интел-
.лектуальная активность ребенка на.правляется и поддерживается
интересом. Он не может заниматься предметом, которым не ин-
тересуется. Он может запоминать факты :под влиянием боязни
провала или чтобы избежать позора поражения, но такое обуче-
ние будет неэффективным. Чтобы ребенок мог проявить вообра-
жение и творческий подход в данной области, он должен быть
глубоко захвачен ею, а это может быть обеспечено только силь-
ным интересом. Если постижение глубин предмета становится для
ребенка жизненно необходимым, постоянные усилия выйти за
пределы существующих знаний станут для него волнующим при-
ключением. Работы Сингера показывают, что
именно взаимодействие интереса и радости образует мотивацион-
ную основу для истоков творческой созидательной деятельности.
Интерес, искусство и интеллектуальная творческая
деятельность
Интерес играет важную роль в развитии артистических и эс-
тетических форм деятельности. Чтобы стать художником, индивид
с раннего детства должен развивать сильный интерес к приобре-
тению соответствующих навыков. Например, чтобы стать балери-
ной. недостаточно просто изучить необходимые технические на-
выки, хотя и это само по себе требует значительной мотивации
и затрат энергии. Надо также испытать восхищение человеческим
телом и его возможностями. Необходимо интуитивно оценивать
роль эмоций и других аффектов Б организации движений. Инте-
рес к телу и его способности к ритмическим, организованным
движениям должен вести к развитию способности к оценке кине-
стетических и проприоцептивных сигналов. Сходные процессы
участвуют в развитии ученого, преданного своему делу. Развивая
исходные идеи ряда авторов, Вессман и Рикс
1966) дали следующее описание роли интереса в эстетической и
интеллектуальной деятельности:
<Это ощущение редко бывает сильным, но оно сопровождает лю-
бое событие или предприятие, значимое для индивида. Это аффек-
тивный аккомпанемент, существующий при любом уровне бодр-
ствования и внимания. По-видимому, это необходимо для того.
чтобы какой-то <объект> (предмет, человек, символ, идея) стал до-
статочно эмоционально значимым для индивида, чтобы захватить
его внимание. Интерес часто возникает до пробуждения других
аффектов и, видимо, является составным элементом любого собы-
тия или мысли, которые достаточно важны для того, чтобы быть
зарегистрированными в сознании. Его <чистейшее> и наиболее яр-
кое проявление можно обнаружить при полностью поглощающей
и устойчивой интеллектуальной или эстетической деятельности>
.
Описывая творческую деятельность, Маслоу
придает эмоции интереса центральную роль, хотя и не формули-
рует это непосредственно. Он .пишет: <...творческая личность в
состоянии вдохновения утрачивает прошлое и будущее и живет
только настоящим моментом.Она полностью погружена в пред-
мет, очарована и поглощена настоящим, текущей ситуацией, про-
исходящим здесь и сейчас, предметом своих занятий>
. Этот вид полного погружения, поглощения, захва-
ченности-следствие интенсивного интереса или возбуждения.
Маслоу говорит о двух фазах творчества-первичной и вто-
ричной. Первичная фаза характеризуется импровизацией и вооду-
шевлением. На этой фазе .мотивом несомненно служит интенсив-
ный интерес или возбуждение. Вторичная фаза-это разработка
или развитие исходного вдохновения, идей, возникших в момент
сильного возбуждения. Эта фаза требует дисциплины и тяжелой
работы. Значительно больше людей способно к первичному твор-
честву (вдохновению), чем к вторичному. <Взлеты вдохновения
стоят дешево. Различие между вдохновением и конечным продук-
том, например <Войной и миром> Толстого, заключается в огром-
ном количестве тяжелой работы>. Если пер-
вичное творчество - импровизационная фаза - характеризуется
возбуждением; вторичное творчество, или разработка и развитие
творения, характеризуется умеренным уровнем интереса. Однако,
хотя интерес может флюктуировать, он должен быть достаточно
сильным и постоянным, чтобы противостоять усталости и отрица-
тельным эмоциям. Тяжелая работа по созданию конечного про-
дукта творчества неизбежно приводит к периодам подавленности
и разочарования, чувству одиночества и т. д. Именно при пере-
живании отрицательных эмоций мотивационная сила устойчивого
интереса имеет решающее значение для преодоления препятствий
к творчеству.
Данный Кьеркегором анализ тревоги яв-
ляется предшественником идеи Томкинса-Изарда о связи между
интересом-возбуждением, страхом и творчеством. Кьеркегор ут-
верждал, что тревога - это следствие свободы, результат столк-
новения человека с выбором разных возможностей, так как такие
возможности включают в себя неизвестное и неопределенное.
Согласно Кьеркегору, чем больше <возможностей> у индивида,
тем больше его способность к творчеству и тем более вероятно
переживание страха и беспокойства. Связывая тревогу со свобо-
дой выбора и творчеством, Кьеркегор закладывал основы для
различения положительной эмоции интереса-возбуждения от на-
бора эмоций, называемого тревогой . Он
очень близко подошел к этому различению, когда определил
страх как эмоцию, вызывающую избегание или отдаление от
объекта, а тревогу-как основу амбивалентного отношения к
объекту. Эту амбивалентность Томкинс) и Изард
и Томкинс описали как колебания между
страхом и возбуждением. Страх может быть следствием неизвест-
ности, неуверенности в свойствах или возможностях объекта или
последствиях выбора, а интерес-возбуждение - следствие новиз-
ны, способствующей исследовательской деятельности, которая
снижает неопределенность и страх.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127