ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

 

Впрочем, взаимная трансформация личности и груп-
пы всегда так или иначе происходит. Если противоречие между ин-
дивидом и группой оказывается неустраненным, возникает дезинтег-
рация, имеющая следствием либо вытеснение личности из данной
общности, либо ее фактическую изоляцию в ней, что ведет к закреп-
лению характеристик эгоцентрической индивидуализации, либо ее
возврат на еще более раннюю фазу развития.
Третью фазу назовем фазой интеграции. В рамках этой фазы в груп-
повой деятельности у индивида складываются новообразования лич-
ности, которых не было у него и, быть может, нет и у других членов
группы, но которые отвечают необходимости и потребностям груп-
пового развития и собственной потребности индивида осуществить
значимый "вклад" в жизнь группы.
Каждая из перечисленных фаз выступает как момент становления
личности в ее важнейших проявлениях и качествах - здесь протекают
микроциклы ее развития. Если человеку не удается преодолеть труд-
ности адаптационного периода в устойчиво значимой для него соци-
альной среде и вступить во вторую фазу развития, у него, скорее всего,
будут формироваться качества конформности, зависимости, безыни-
циативности, появится робость, неуверенность в себе и в своих воз-
можностях. Он в продолжение всего пребывания в данной общности
как бы "пробуксовывает" на первой фазе становления и утверждения
себя какличности, что приводит к серьезной личностной деформации.
Если находясь уже в фазе индивидуализации и пытаясь обеспечить свое
"инобытие" в членах значимой для него общности, он предъявляет им
свои индивидуальные отличия, которые те не приемлют и отвергают
как не соответствующие потребностям общности, то это способствует
Развитию у него таких личностных новообразований, как негативизм,
Агрессивность, подозрительность, неадекватная завышенность само-
оценки. Если он успешно проходит фазу интеграции в высокоразви-
той просоциальной общности, у него формируется ряд качеств
личности, свидетельствующих о его самоутверждении в ней.
Человек на протяжении своей жизни входит не в одну относитель-
но стабильную и референтную для него общность, и ситуации успеш-
ной или неуспешной адаптации, индивидуализации и интеграции в
социальной среде многократно воспроизводятся, при этом соответ-
ствующие новообразования могут закрепляться. Складывается доста-
точно устойчивая структура личности, в которой интериндивидные
характеристики как результат внутригруппового взаимодействия обу-
словливают ее метаиндивидные и интраиндивидные проявления. Ин-
дивидуально-типическое существует в личности как социально-пси-
хологическое.
Достаточно сложный процесс развития личности в относительно
стабильной среде еще более усложняется в связи с тем, что социальная
среда в действительности не является однородной и индивид на своем
жизненном пути оказывается последовательно и параллельно включен в
общности, далеко не идентичные по своим социально-психологиче-
ским характеристикам. Принятый в одной референтной группе, он ока-
зывается неинтегрированным, отвергнутым в другой, в которую вклю-
чается после или одновременно с первой. Ему снова и снова приходит-
ся утверждаться в своей личностной позиции. Таким образом, завязыг
ваются узлы новых противоречий, отягощающих процесс становления
личности, в крайних своих проявлениях приводящие к невротическим
срывам. Помимо этого, сами референтные для него группы находятся
в процессе развития, образуя динамическую систему. Он может быт>
интегрирован в них только при условии активного участия в вocпpoи
водстве существенно важных для группы изменений. Поэтому наряду
с внутренней динамикой развития личности в пределах относительно
стабильной социальной общности надо учитывать объективную дине"
мику развития тех групп, в которые включается личность, и их спешит
фические особенности, их нетождественность друг другу. Все это при-
вело к необходимости дальнейшей теоретической проработки пробле-
мы возрастного развития личности, .м
В этой связи была выдвинута следующая гипотеза: личность фор-
мируется в группах, иерархически расположенных на ступенях онтмя"
неза. Характер развития личности задается уровнем развития грутШ,
в которую она включена и в которой она интегрирована. Общепризнан
ная в педагогике и психологии мысль А.С. Макаренко о том, чтоли"
ность развивается в коллективе и через коллектив, может быть вэтов
связи переформулирована следующим образом: личность ребеиМЬ
подростка, юноши формируется в результате последовательного вюШ>
чения в различающиеся по уровню развития общности, доминирую"
щие на разных возрастных ступенях, и развитие личности детерМК"
нируется процессом развития группы, в которой она интегрирован>
На основе этого предположения была сконструирована вторая (воЭ-
растная) модель развития личности.

Вторая модель Выделены собственно возрастные этапы форми-
раэвития личности, рования личности: ранний детский (преддош-
Возрастноя кольный) возраст (0-3); детсадовское детство
периодизация (3-7), младший школьный возраст (7-1 1), сред-
ний школьный возраст ( 1 1 -15), старший школь-
ный возраст (15-17).,
В раннем детском возрасте развитие личности осуществляется пре-
имущественно в семье, которая в зависимости от принятой в ней так-
тики воспитания выступает либо как просоциальная ассоциация или
коллектив (при превалировании тактики "семейного сотрудничест-
ва"), либо оборачивается для ребенка зачастую совершенно не осоз-
наваемыми родителями отрицательными сторонами, которые скорее
присущи более низко развитым группам (если в семье взрослые при-
держиваются, например, тактики "слепой опеки" или же диктата).
В зависимости от характера семейных отношений личность ребенка
изначально складывается или как нежного, заботливого, не бояще-
гося признать свои ошибки и оплошности, открытого, не уклоняю-
щегося от ответственности маленького человека, или как трусливого,
ленивого, жадного, капризного маленького себялюбца. Важность пе-
риода раннего детства для формирования личности, которое было от-
мечено многими психологами и роль которого нередко мистифици-
ровалась, в действительности заключается в том, что ребенок с пер-
вого года своей сознательной жизни находится в достаточно разви-
той группе. В меру присущей ему активности, что связано с особен-
ностями его нервно-психической организации, он усваивает сложив-
шийся в ней тип отношений, претворяя их в черты своей формирую-
щейся личности.
Фазы развития в преддошкольном возрасте фиксируют следующие
результаты:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197