Так, понятие "индивид", образуя единство с понятием "л
ность", не может рассматриваться как ему тождественное. Сам фЯ
признания единства, но не тождества этих понятий, а следователЫ)
стоящих за ними объектов аналитического рассмотрения психоло>
ческой реальности, порождает задачу не только понять их COOTHOIB
ние как свойства (личности) и носителя этого свойства (индивиМ
но и поставить ряд принципиальных методологических проблем>
взаимоотношений, постулируя, к примеру, идею потребности и ей
собности индивида "быть личностью". Онтологическая расчлен
ность оборачивается специальной методологической проблемой.тЯ
-
Принцип единства, но не тождества основных категорий анализа
носится не только к понятиям индивид и личность, но и к другим
ставляющим онтологической модели теории личности: личность -
ндивидуальность, активность - деятельность, группа - коллектив,
др1-енез - биосоциогенез, онтогенез - социогенез, развитие лично-
i - развитие сознания.
От методологических и онтологических подходов создания теории
едует перейти к выявлению возможностей, заложенных в ее исход-
посылках (постулатах), путем восхождения от абстрактного к кон-
кретному и развить систему взаимосвязанных теоретических кон-
струкций (концепций, "теорий среднего уровня"), объединенных и
обусловленных рассмотренными методологическими и онтологиче-
скими основаниями. Только таким образом можно в рамках выделен-
ных выше исходных тезисов и методологических принципов охватить
многообразие эмпирических данных и конкретных методов и мето-
дик, относящихся к исследуемому предмету - психологии личности,
обобщить совокупность утверждений с их доказательствами.
Следует выделить три аспекта рассмотрения конкретной феноме-
нологии личности, три своего рода онтологические модальности: ее
генезис, динамику содержания, структуру, а следовательно, постро-
ить (или освоить) концепции, которые, исходя из принципа деятель-
ностного опосредствования, оказались бы в состоянии выяснить за-
кономерности психологии личности, проявляющиеся в этих ее аспек-
тах (модальностях), охватить соответствующий эмпирический мате-
риал, вобрав в себя открывающуюся в нем феноменологию, найти и
применить валидные методы его получения, на принципиальных
основаниях осуществить соотнесение с другими социально-психоло-
гическими и персонологическими теориями. Вместе с тем необходи-
мо и возможно, раскрыв логическую зависимость конструируемых
концепций друг от друга, представить их в виде единой теоретиче-
ской системы при всей ее внутренней дифференцированности.
При рассмотрении генезиса личности выделяются три методоло-
гически обоснованные задачи: 1 ) рассмотреть развитие индивида как
Результат взаимодействия генотипа и социальной среды и тем самым
Сияние предпосылок для становления личности (условно обозна-
этот процесс как "биосоциогенез"); 2) исследовать развитие лич-
и человека вследствие деятельностно-опосредствованных взаи-
""чошений с референтными для нее группами как в условиях от-
ительно стабильных общностей, так и в обстоятельствах включе-
в различные референтные группы, иерархически расположенные
ступенях онтогенеза, или изменения позиции личности по отно-
чию к этим группам; 3) изучить особенности социогенеза лично-
сти и межличностных отношений, обусловленные включение
трудовую деятельность в рамках конкретной социально-экономм
ской формации.
Соответственно этим задачам рассматриваются три взаимосвяз
ные концепции, отвечающие принципам общепсихологической
рии личности.
Первая, которая условно может быть обозначена как психоп
тическая концепция индивидуальности (научная школа Б.М.Тед
ва), при исследовании происхождения индивидуальных психод
ческих особенностей человека выясняет роль генотипа и средне
формировании, используя главным образом близнецовый м;
Утверждается, что в онтогенезе происходит смена механизмов, IQ
рыми реализуются психические функции индивида, а также ci
элементарных форм, господствующих на ранних его этапах, соцщ
ными формами, опосредствованными общением и деятельностыд
бенка. При этом проверяется продуктивная гипотеза, согласно к
рой со сменой механизмов перестраивается отношение индивид
но-психологических особенностей к генотипу: с возрастанием
чения специфически человеческих, социальных по своему пронод)
дению факторов сокращается доля генетической изменчивости.эд)
витии индивидуальных по своему происхождению факторов, >1
витии индивидуально-психологических особенностей человеку
ляющаяся прямым продолжением нейрофизиологической конц
факторов индивидуально-психологических различий, рассматщ
мая концепция по всем позициям должна быть соотнесена с тес
ми, отводящими наследственности роль фатального фактора, И1
ще - с различными модификациями теории двух факторов, и
Своего рода продолжением рассмотрения этого круга идей,
иметь в виду усиление роли системообразующего фактора - дея1
ностногоопосредствования, в формировании личности индивид
ляется концепция развивающейся личности (А.В. Петровский)
основе лежит идея трех фаз становления личности в социально
де (микро- или макросреде) - адаптации, индивидуализации Ц
теграции, возникновение и протекание которых связаны с нали
социогенной потребности индивида в персонализации и сдвЯ1
ностно опосредствованными возможностями удовлетворять eel
ферентных группах. На основе данной концепции предложена
растная периодизация развития личности, несовпадающая ссуЧ
вовавшими ранее концепциями психического развития человек
Третья задача - понимание социогенеза - находит свое вопЛ
ние в историко-эволюционном подходе к пониманию личЧ
(А. Г. Асмолов), который в свою очередь базируется на принциг
цQcмгo опосредстпования. Отвечая на вопрос, посредством ка-
механизмов осуществляется вклад личности в социокультурную
пеню, предлагаемый подход выделяет в качестве системообразу-
pJ-o основания, обеспечивающего развитие личности и способству-
gi-o его конкретно-исторической специфике в той или иной куль-
g опосредствующий фактор - совместную предметную деятель-
i. Таким образом, все три рассмотренные теоретические кон-
пуции связаны между собой и отвечают общему методологическо-
v принципу - деятельностному опосредствованию. То же самое мож-
Q сказать и о других характеризуемых ниже концепциях.
При рассмотрении динамики содержания личности могут быть
повь выделены три проблемы, которые задает методология обще-
"сихологической теории личности: 1) что представляет собой содер-
жание личностных характеристик индивида?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197
ность", не может рассматриваться как ему тождественное. Сам фЯ
признания единства, но не тождества этих понятий, а следователЫ)
стоящих за ними объектов аналитического рассмотрения психоло>
ческой реальности, порождает задачу не только понять их COOTHOIB
ние как свойства (личности) и носителя этого свойства (индивиМ
но и поставить ряд принципиальных методологических проблем>
взаимоотношений, постулируя, к примеру, идею потребности и ей
собности индивида "быть личностью". Онтологическая расчлен
ность оборачивается специальной методологической проблемой.тЯ
-
Принцип единства, но не тождества основных категорий анализа
носится не только к понятиям индивид и личность, но и к другим
ставляющим онтологической модели теории личности: личность -
ндивидуальность, активность - деятельность, группа - коллектив,
др1-енез - биосоциогенез, онтогенез - социогенез, развитие лично-
i - развитие сознания.
От методологических и онтологических подходов создания теории
едует перейти к выявлению возможностей, заложенных в ее исход-
посылках (постулатах), путем восхождения от абстрактного к кон-
кретному и развить систему взаимосвязанных теоретических кон-
струкций (концепций, "теорий среднего уровня"), объединенных и
обусловленных рассмотренными методологическими и онтологиче-
скими основаниями. Только таким образом можно в рамках выделен-
ных выше исходных тезисов и методологических принципов охватить
многообразие эмпирических данных и конкретных методов и мето-
дик, относящихся к исследуемому предмету - психологии личности,
обобщить совокупность утверждений с их доказательствами.
Следует выделить три аспекта рассмотрения конкретной феноме-
нологии личности, три своего рода онтологические модальности: ее
генезис, динамику содержания, структуру, а следовательно, постро-
ить (или освоить) концепции, которые, исходя из принципа деятель-
ностного опосредствования, оказались бы в состоянии выяснить за-
кономерности психологии личности, проявляющиеся в этих ее аспек-
тах (модальностях), охватить соответствующий эмпирический мате-
риал, вобрав в себя открывающуюся в нем феноменологию, найти и
применить валидные методы его получения, на принципиальных
основаниях осуществить соотнесение с другими социально-психоло-
гическими и персонологическими теориями. Вместе с тем необходи-
мо и возможно, раскрыв логическую зависимость конструируемых
концепций друг от друга, представить их в виде единой теоретиче-
ской системы при всей ее внутренней дифференцированности.
При рассмотрении генезиса личности выделяются три методоло-
гически обоснованные задачи: 1 ) рассмотреть развитие индивида как
Результат взаимодействия генотипа и социальной среды и тем самым
Сияние предпосылок для становления личности (условно обозна-
этот процесс как "биосоциогенез"); 2) исследовать развитие лич-
и человека вследствие деятельностно-опосредствованных взаи-
""чошений с референтными для нее группами как в условиях от-
ительно стабильных общностей, так и в обстоятельствах включе-
в различные референтные группы, иерархически расположенные
ступенях онтогенеза, или изменения позиции личности по отно-
чию к этим группам; 3) изучить особенности социогенеза лично-
сти и межличностных отношений, обусловленные включение
трудовую деятельность в рамках конкретной социально-экономм
ской формации.
Соответственно этим задачам рассматриваются три взаимосвяз
ные концепции, отвечающие принципам общепсихологической
рии личности.
Первая, которая условно может быть обозначена как психоп
тическая концепция индивидуальности (научная школа Б.М.Тед
ва), при исследовании происхождения индивидуальных психод
ческих особенностей человека выясняет роль генотипа и средне
формировании, используя главным образом близнецовый м;
Утверждается, что в онтогенезе происходит смена механизмов, IQ
рыми реализуются психические функции индивида, а также ci
элементарных форм, господствующих на ранних его этапах, соцщ
ными формами, опосредствованными общением и деятельностыд
бенка. При этом проверяется продуктивная гипотеза, согласно к
рой со сменой механизмов перестраивается отношение индивид
но-психологических особенностей к генотипу: с возрастанием
чения специфически человеческих, социальных по своему пронод)
дению факторов сокращается доля генетической изменчивости.эд)
витии индивидуальных по своему происхождению факторов, >1
витии индивидуально-психологических особенностей человеку
ляющаяся прямым продолжением нейрофизиологической конц
факторов индивидуально-психологических различий, рассматщ
мая концепция по всем позициям должна быть соотнесена с тес
ми, отводящими наследственности роль фатального фактора, И1
ще - с различными модификациями теории двух факторов, и
Своего рода продолжением рассмотрения этого круга идей,
иметь в виду усиление роли системообразующего фактора - дея1
ностногоопосредствования, в формировании личности индивид
ляется концепция развивающейся личности (А.В. Петровский)
основе лежит идея трех фаз становления личности в социально
де (микро- или макросреде) - адаптации, индивидуализации Ц
теграции, возникновение и протекание которых связаны с нали
социогенной потребности индивида в персонализации и сдвЯ1
ностно опосредствованными возможностями удовлетворять eel
ферентных группах. На основе данной концепции предложена
растная периодизация развития личности, несовпадающая ссуЧ
вовавшими ранее концепциями психического развития человек
Третья задача - понимание социогенеза - находит свое вопЛ
ние в историко-эволюционном подходе к пониманию личЧ
(А. Г. Асмолов), который в свою очередь базируется на принциг
цQcмгo опосредстпования. Отвечая на вопрос, посредством ка-
механизмов осуществляется вклад личности в социокультурную
пеню, предлагаемый подход выделяет в качестве системообразу-
pJ-o основания, обеспечивающего развитие личности и способству-
gi-o его конкретно-исторической специфике в той или иной куль-
g опосредствующий фактор - совместную предметную деятель-
i. Таким образом, все три рассмотренные теоретические кон-
пуции связаны между собой и отвечают общему методологическо-
v принципу - деятельностному опосредствованию. То же самое мож-
Q сказать и о других характеризуемых ниже концепциях.
При рассмотрении динамики содержания личности могут быть
повь выделены три проблемы, которые задает методология обще-
"сихологической теории личности: 1) что представляет собой содер-
жание личностных характеристик индивида?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197