Приобретение психологией права на самостоятельность подго-
тавливалось интранаучными процессами: становлением ее собствен-
ного исследовательского аппарата - категориального, методическо-
го, теоретического, появлением носителя этого аппарата - научно-
го сообщества и конкретных лиц, которым сообщество придало ли-
дерские функции. Но интранаучное неисчислимыми нитями связа-
но с экстранаучным.
В аналитических целях допустимо на некоторый момент абстра-
гироваться от этих связей. В реальности же движение научной мыс-
ли, какой бы "чистой" она самой себе не казалась, зависит от со-
циальных потребностей, придающих этому движению энергию и на-
правленность.
Запросы практики (педагогической, медицинской, организации
труда и отбора кадров) стимулировали расцвет психологии. Забрез-
жила перспектива приобретения экспериментального знания о че-
ловеке и тем самым решения жизненно важных вопросов средства-
ми точной науки.
Но теоретическая программа Вундта была в этом отношении ма-
лообещающей. Прибывавшая в его лабораторию молодежь жаждала
реального знания. Ей же предлагался интроспективный анализ "не-
посредственного опыта". Перебросить от него мост к практике че-
ловекопознания и человекоизменения было невозможно.
Вундт трактовал эксперимент в психологии только как вспомо-
гательное средство, которое позволяет путем варьирования внеш-
них воздействий и регистрации объективно наблюдаемых реакций
выяснить поэлементное строение сознания. Стало быть, психоло-
гический эксперимент в понимании Вундта не есть эксперименти-
рование над человеческой психикой, под которой понималось толь-
ко то, что начинается и кончается в сознании, отождествленном с
самосознанием. Отсюда - второе ограничение: эксперимент в пси-
хологии невозможен без самонаблюдения. И наконец, третье: эк-
сперимент, по Вундту, применим только к элементарным процес-
сам сознания, но не к высшим (мышление, воля). Последние пред-
лагалось изучать нелабораторными, а культурно-историческими ме-
тодами, путем анализа продуктов деятельности.
Считая указанные каноны незыблемыми, Вундт запрещал лю-
бой иной подход и культивировал соответствующие взгляды в своей
школе. Между тем объективная логика разработки психологических
проблем шла в ином направлении, разрушая барьеры, которые пы-
тался воздвигнуть Вундт. В 1885 году появилось классическое ис-
следование Г. Эббингауза "О памяти", значение которого (безотно-
сительно к тому, осознавал это сам автор или нет) состояло не толь-
ко в том, что впервые в кругу доступных психологическому экспе-
рименту объектов появилась память и были установлены ее важ-
нейшие закономерности.
Не менее крупные события благодаря исследованиям Эббингау-
за произошли на категориальном уровне. Материалом, который ис-
пользовался при заучивании, являлись не образы (восприятие, пред-
ставление), а сенсомоторные реакции, из которых образное содер-
жание (значение слова) было изъято.
Конечно, в реальной человеческой деятельности действие, ли-
шенное семантического (образного) содержания, утрачивает реаль-
ный смысл, превращается в стимул - реактивное отношение. Но в
плане логики развития психологических категорий десемантизация
сенсомоторных актов (к тому же речевых!), на которую решился
Эббингауз, оказалась воистину эпохальным событием. Была дока-
зана путем точного эксперимента и вычисления возможность ис-
следования закономерных связей психических актов (хотя бы и усе-
ченных) без обращения к "непосредственному опыту", процессам
внутри сознания, самонаблюдению,
Экспериментальная схема Эббингауза была несовместима с вунд-
товскими канонами, но она работала и приносила важные резуль-
таты, притом применительно к области научения (то есть приобре-
тения новых действий). Практическая важность освоения экспери-
ментальной психологией этой области была очевидна.
За ударом, нанесенным по концепции Вундта Эббингаузом, по-
следовали другие. Они сыпались с разных сторон: со стороны изу-
С целью решения этой задачи Эббингауз изобрел так называемые бессмыс-
ыв слоги, что, по мнению Титченера, явилось самым выдающимся откры-
в психологии со времен Аристотеля.
55
чения явлений гипноза и внушения, поведения животных, индиви-
дуальных различий и т. д. Вундтовская программа трещала по швам.
Психология продвигалась не по вундтовскому курсу, а в совер-
шенно иных направлениях. Школа Вундта оказалась в изоляции и
деградировала. Как ее расцвет, так и ее распад были обусловлены
своеобразным взаимодействием тех же факторов, которые ее поро-
дили: предметно-логических, социально-научных и личностных.
Сыграв на заре экспериментальной психологии (в 70-80-х го-
дах) важную роль в консолидации и формировании самосознания
этого направления, вундтовская школа, исследовательская програм-
ма которой была исчерпана, теперь не только устарела, но и стала
помехой дальнейшему прогрессу.
С деактуализацией в предметно-логическом пла-
Возникновение не программы Вундта наступил и закат его шко-
иовых школ лы. Опустел питомник, где некогда осваивали экс-
периментальные методы Кеттел и Бехтерев, Анри
и Спирмен, Крепелин и Мюнстенберг и другие ведущие психологи
нового поколения. Многие ученики, утратив веру в идеалы лабора-
тории, разочаровались и в таланте ее руководителя. Компилятор,
которому не принадлежит ни один существенный вклад, кроме, быть
может, доктрины апперцепции, - так отозвался о Вундте Стенли
Холл - первый американец, обучавшийся в Лейпциге. "Это было
трагедией Вундта, что он привлек так много учеников, но удержал
немногих", - констатировал известный психолог науки Мюллер-
Фрайенфельс.
Соответственно запросам социальной практики особо острая по-
требность испытывалась в том, чтобы преобразовать психологиче-
скую категорию действия, перейти от членения сознания на эле-
менты к раскрытию функций, выполняемых психическими актами
в решении значимых для субъекта задач.
Эта потребность ощущалась психологами различных направле-
ний. Она и обусловила возникновение новых исследовательских
программ, а тем самым и новых школ - исследовательских коллек-
тивов.
В начале XX века в различных университетах мира действовали
десятки лабораторий экспериментальной психологии. Только в Со-
единенных Штатах их было свыше сорока. Их тематика нам знако-
ма: анализ ощущений, психофизика, психометрия, ассоциативный
эксперимент. Работа велась с большим рвением. Но существенно
новых фактов и идей не рождалось.
Muller-Freienfels R. Die Psychologie derWissenschaft.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197