У меня много друзей. Птицы сидят на заборе и разговаривают
?со мной. Вокруг меня большой черный забор, поэтому люди не
В могут наступить на меня или сорвать меня. Я живу во дворе. Я
Щобычный розовый куст. У меня зеленые листья>.
Я. Кто ухаживает за тобой?
Черил. Природа заботится обо мне - дождь, солнце и почва.
Я. Кто живет в доме?
Черил. Несколько человек.
46
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Я. Ты их любишь?
Черил. Я никогда не встречала их. Они всегда куда-то идут. Я
сама по себе.
Исходя из этого опыта, мы смогли открыто обсудить некоторые
вопросы, которые Черил таила в глубине души. Одним из вопросов
был <большой черный забор>, который защищал ее. Она держалась
отчужденно, и другие дети часто называли ее <снобом>. Мы разгова-
ривали с ней о людях, связанных с розовым кустом, и о ее собствен-
ных отношениях с людьми, которые заботились о ней. Это привело
к выражению чувств, касающихся ее матери и проблемы удочерения.
Хотя было совершенно очевидно, что эти проблемы тревожили ее,
Черил предпочитала не говорить о них. Нарисованный ею розовый
куст и некоторые другие аналогичные занятия что-то высвободили
внутри нее. Она действительно чувствовала себя так, как ее розовый
куст, но она никогда не говорила никому о своем ощущении. К кон-
цу этого занятия она сказала: <О, да, есть еще одна вещь. Добавьте:
"Благодаря разнообразным цветам я знаменитый куст">.
Каракули
Е. Kramer [25) описывает как использовать технику каракуль в
работе с детьми, которые еще не достигли подросткового возраста.
Я считаю, что каракули - это очень безобидный метод, предназна-
ченный для того, чтобы помочь детям выразить откровенно что-то,
таящееся внутри них. Оригинальная методика заключается в том,
что вначале ребенок должен полностью использовать свое тело, что-
бы выполнить рисунок в воздухе с помощью размашистых ритми-
ческих движений. Затем ребенок с закрытыми глазами рисует эти
движения на большом воображаемом листе бумаги. Мне нравиться
сама идея: ребенок использует огромный воображаемый лист бума-
ги, поставленный перед ним на таком расстоянии, что до него мож-
но достать рукой, и на такой высоте, чтобы до него ребенок мог
дотянуться. Я прошу его представить, что он держит карандаш в
каждой руке и изображает каракули на этой воображаемой бумаге.
Он должен быть уверен, что касается каждого уголка и каждой части
листа бумаги. Это упражнение с участием всего тела, по-видимому,
способствует релаксации, освобождению ребенка с тем, чтобы его
каракули на настоящей бумаге были менее ограниченными.
Затем я прошу ребенка сделать рисунок каракулями на настоя-
щей бумаге, иногда с закрытыми глазами, иногда с открытыми. Сле-
дующий шаг заключается в рассматривании каракуль со всех сторон,
в отыскивании среди них форм, которые что-нибудь напоминают.
Иногда дети представляют себя этими формами, шумят, говорят, что
как будто смотрят на облака. Потом они стирают и дополняют ряд
линий по своему выбору так, чтобы получилась картинка. Иногда
Глава 2. Рисунок и фантазия
47
дети находят несколько небольших картинок; другие выделяют и до-
полняют большую картину, состоящую из связанных друг с другом
сцен. Дети рассказывают мне истории о своих картинках. Иногда,
когда ребенок может отыскать только одну небольшую картинку, я
предлагаю ему изобразить сцену, в которую будет включена эта
маленькая картинка.
Рис. 20
Восьмилетняя Мелинда нарисовала большую голову девочки
(рис. 20). Я попросила ее побыть в роли этой девочки и рассказать
о себе. Она продиктовала небольшую историю, которую я записыва-
ла по ходу рассказа. <Я девочка со спутанными волосами и я только
что проснулась. Меня зовут Мелинда. Я чувствую себя как лохматая
собака. Я не выгляжу хорошенькой, а могла бы, если бы мои волосы
привести в порядок. Мои волосы разного цвета. Я ходила в бассейн,
а мои волосы длинные, и я не надевала шапочку, поэтому они стали.
разноцветными. Так произошло с моей подругой: у нее волосы стали
зелеными. Я хотела бы иметь длинные волосы и собираюсь их от-
растить. Мне нравятся длинные волосы>. Рассказ Мелинды легко
перешел в ее представление о себе, ощущение того, как она выгля-
дит и какой представляет себя, какой личностью себя ощущает.
Глава 2. Рисунок и фантазия
49
Восьмилетняя Синди обнаружила среди своих каракуль много
шляп (рис. 21). Вот ее рассказ: <Рассказ о шляпах. У этих шляп мно-
го проблем. У одной из них проблема в том, что на ней пуговицы,
у другой, что она полиняла во время стирки и никто не хочет ее
носить. У одной шляпы проблемы в связи с пятнышками на ней, а
у той шдяпы с двумя макушками - дыры и заплаты, из-за этого она
никому не нужна. Одна шляпа счастливая: она красивая, фиолетово-
го цвета, и кто-то носит ее. Одна шляпа очень печальная, потому
что она ободранная и никто не хочет ее покупать. Фиолетовая шля-
па-это волшебная шляпа, надев ее, вы не слышите криков. Я ношу
ее>. Я с интересом отметила, что все шляпы Синди были мужскими.
Я не упомянула тогда об этом, хотя теперь, когда пишу о Синди, я
поняла, что она могла бы сказать об этом многое. Я попросила ее
представить себе, что на ней ее волшебная фиолетовая шляпа, и
рассказать мне побольше о крике, которого она не слышала.
Рис. 22
Одиннадцатилетняя Кэрол нарисовала большую утку на воде
(рис. 22). Ее рассказ: <Я маленький утенок. У меня есть крылья, но
я не могу летать. Когда я родилась, я была совсем мокрая, но сейчас
у меня выросли перья и я пушистая. Я живу на воде и повсюду
следую за своей мамой, и мы живем вместе с ней в парке, где есть
озеро. Когда сюда приходят люди, они иногда кормят нас хлебными
крошками. У меня есть лапы, а между пальцами-перепонки, с ко-
торыми легче плыть по воде>. Я попросила Кэрол сравнить себя с
ее уткой. Она сказала: <Я сильно изменилась с тех пор, как роди-
лась, но мне по-прежнему нужна моя мама. Я еще недостаточно
взрослая, чтобы жить самостоятельно>. Кэрол была ребенком, кото-
рого надолго предоставляли самой себе.
Один восьмилетний мальчик нарисовал каракулями фигурку
мальчика, сидящего в середине рисунка. Изо рта мальчика, как в ко-
миксах, выходил пузырь со словом <Ха>, написанным девять раз. Я
50
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
попросила его порыть нарисованным мальчиком и рассказать, над
чем он смеется. Он сказал: <Я смеюсь потому, что эти каракули не
позволяют никому из людей добраться до меня. Они как забор
вокруг меня>. Легко понять куда мы с ним направились после этого.
Рис. 23
Тринадцатиле-ший Грег испытывал большие трудности, отыски-
вая картинки в своих каракулях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
?со мной. Вокруг меня большой черный забор, поэтому люди не
В могут наступить на меня или сорвать меня. Я живу во дворе. Я
Щобычный розовый куст. У меня зеленые листья>.
Я. Кто ухаживает за тобой?
Черил. Природа заботится обо мне - дождь, солнце и почва.
Я. Кто живет в доме?
Черил. Несколько человек.
46
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Я. Ты их любишь?
Черил. Я никогда не встречала их. Они всегда куда-то идут. Я
сама по себе.
Исходя из этого опыта, мы смогли открыто обсудить некоторые
вопросы, которые Черил таила в глубине души. Одним из вопросов
был <большой черный забор>, который защищал ее. Она держалась
отчужденно, и другие дети часто называли ее <снобом>. Мы разгова-
ривали с ней о людях, связанных с розовым кустом, и о ее собствен-
ных отношениях с людьми, которые заботились о ней. Это привело
к выражению чувств, касающихся ее матери и проблемы удочерения.
Хотя было совершенно очевидно, что эти проблемы тревожили ее,
Черил предпочитала не говорить о них. Нарисованный ею розовый
куст и некоторые другие аналогичные занятия что-то высвободили
внутри нее. Она действительно чувствовала себя так, как ее розовый
куст, но она никогда не говорила никому о своем ощущении. К кон-
цу этого занятия она сказала: <О, да, есть еще одна вещь. Добавьте:
"Благодаря разнообразным цветам я знаменитый куст">.
Каракули
Е. Kramer [25) описывает как использовать технику каракуль в
работе с детьми, которые еще не достигли подросткового возраста.
Я считаю, что каракули - это очень безобидный метод, предназна-
ченный для того, чтобы помочь детям выразить откровенно что-то,
таящееся внутри них. Оригинальная методика заключается в том,
что вначале ребенок должен полностью использовать свое тело, что-
бы выполнить рисунок в воздухе с помощью размашистых ритми-
ческих движений. Затем ребенок с закрытыми глазами рисует эти
движения на большом воображаемом листе бумаги. Мне нравиться
сама идея: ребенок использует огромный воображаемый лист бума-
ги, поставленный перед ним на таком расстоянии, что до него мож-
но достать рукой, и на такой высоте, чтобы до него ребенок мог
дотянуться. Я прошу его представить, что он держит карандаш в
каждой руке и изображает каракули на этой воображаемой бумаге.
Он должен быть уверен, что касается каждого уголка и каждой части
листа бумаги. Это упражнение с участием всего тела, по-видимому,
способствует релаксации, освобождению ребенка с тем, чтобы его
каракули на настоящей бумаге были менее ограниченными.
Затем я прошу ребенка сделать рисунок каракулями на настоя-
щей бумаге, иногда с закрытыми глазами, иногда с открытыми. Сле-
дующий шаг заключается в рассматривании каракуль со всех сторон,
в отыскивании среди них форм, которые что-нибудь напоминают.
Иногда дети представляют себя этими формами, шумят, говорят, что
как будто смотрят на облака. Потом они стирают и дополняют ряд
линий по своему выбору так, чтобы получилась картинка. Иногда
Глава 2. Рисунок и фантазия
47
дети находят несколько небольших картинок; другие выделяют и до-
полняют большую картину, состоящую из связанных друг с другом
сцен. Дети рассказывают мне истории о своих картинках. Иногда,
когда ребенок может отыскать только одну небольшую картинку, я
предлагаю ему изобразить сцену, в которую будет включена эта
маленькая картинка.
Рис. 20
Восьмилетняя Мелинда нарисовала большую голову девочки
(рис. 20). Я попросила ее побыть в роли этой девочки и рассказать
о себе. Она продиктовала небольшую историю, которую я записыва-
ла по ходу рассказа. <Я девочка со спутанными волосами и я только
что проснулась. Меня зовут Мелинда. Я чувствую себя как лохматая
собака. Я не выгляжу хорошенькой, а могла бы, если бы мои волосы
привести в порядок. Мои волосы разного цвета. Я ходила в бассейн,
а мои волосы длинные, и я не надевала шапочку, поэтому они стали.
разноцветными. Так произошло с моей подругой: у нее волосы стали
зелеными. Я хотела бы иметь длинные волосы и собираюсь их от-
растить. Мне нравятся длинные волосы>. Рассказ Мелинды легко
перешел в ее представление о себе, ощущение того, как она выгля-
дит и какой представляет себя, какой личностью себя ощущает.
Глава 2. Рисунок и фантазия
49
Восьмилетняя Синди обнаружила среди своих каракуль много
шляп (рис. 21). Вот ее рассказ: <Рассказ о шляпах. У этих шляп мно-
го проблем. У одной из них проблема в том, что на ней пуговицы,
у другой, что она полиняла во время стирки и никто не хочет ее
носить. У одной шляпы проблемы в связи с пятнышками на ней, а
у той шдяпы с двумя макушками - дыры и заплаты, из-за этого она
никому не нужна. Одна шляпа счастливая: она красивая, фиолетово-
го цвета, и кто-то носит ее. Одна шляпа очень печальная, потому
что она ободранная и никто не хочет ее покупать. Фиолетовая шля-
па-это волшебная шляпа, надев ее, вы не слышите криков. Я ношу
ее>. Я с интересом отметила, что все шляпы Синди были мужскими.
Я не упомянула тогда об этом, хотя теперь, когда пишу о Синди, я
поняла, что она могла бы сказать об этом многое. Я попросила ее
представить себе, что на ней ее волшебная фиолетовая шляпа, и
рассказать мне побольше о крике, которого она не слышала.
Рис. 22
Одиннадцатилетняя Кэрол нарисовала большую утку на воде
(рис. 22). Ее рассказ: <Я маленький утенок. У меня есть крылья, но
я не могу летать. Когда я родилась, я была совсем мокрая, но сейчас
у меня выросли перья и я пушистая. Я живу на воде и повсюду
следую за своей мамой, и мы живем вместе с ней в парке, где есть
озеро. Когда сюда приходят люди, они иногда кормят нас хлебными
крошками. У меня есть лапы, а между пальцами-перепонки, с ко-
торыми легче плыть по воде>. Я попросила Кэрол сравнить себя с
ее уткой. Она сказала: <Я сильно изменилась с тех пор, как роди-
лась, но мне по-прежнему нужна моя мама. Я еще недостаточно
взрослая, чтобы жить самостоятельно>. Кэрол была ребенком, кото-
рого надолго предоставляли самой себе.
Один восьмилетний мальчик нарисовал каракулями фигурку
мальчика, сидящего в середине рисунка. Изо рта мальчика, как в ко-
миксах, выходил пузырь со словом <Ха>, написанным девять раз. Я
50
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
попросила его порыть нарисованным мальчиком и рассказать, над
чем он смеется. Он сказал: <Я смеюсь потому, что эти каракули не
позволяют никому из людей добраться до меня. Они как забор
вокруг меня>. Легко понять куда мы с ним направились после этого.
Рис. 23
Тринадцатиле-ший Грег испытывал большие трудности, отыски-
вая картинки в своих каракулях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120