У некоторых детей встречаются нарушения, каса-
ющиеся порядка чтения в определенном направлении, из-за которых
они одинаково воспринимают написание и или и
. Были изобретены замечательные игры и упражнения для
облегчения коррекции этих недостатков и улучшения способностей
детей в тех областях, где они недостаточны. Мы проводили много
часов с ребенком, помогая ему выбрать из разнообразных кубиков
кубик красного цвета, среди треугольников и кругов отыскать квад-
рат, улучшить его навыки по отыскиванию разных фигур. Ребенок
вполне преуспевает в этом после многократных упражнений, но
часто он еще не умеет читать. Это не так уж просто.
Когда я предлагаю различные варианты для развития ощущений,
я вовсе не считаю, что как только ребенок сможет определить
разницу между легкими и тяжелыми предметами, высокими и низ-
кими нотами, он внезапно почувствует себя лучше и изменит свое
поведение. Дети - сложные создания, и многое в них происходит
одновременно. Например, ребенку предлагают попробовать писать
красками с помощью пальцев, что усиливает тактильную чувстви-
тельность. Растекающаяся краска и сенсорные ощущения, связанные
с этим так же, как явное удовлетворение от деятельности, располага-
ют ребенка поделиться более глубокими чувствами, и это приводит
к рассказу о некоторых проблемах в его жизни, а затем к обсужде-
нию возможных способов решения этих проблем. Но этого может
и не случиться. Он может размазывать краску пальцем молча в
В. Окленде?. Окна в мир ребенка_____
течение всего занятия или вообще отказаться от идеи рисования с
помощью пальцев как от детской затеи. Терапевт должен хорошо
улавливать ответные реакции ребенка на предложенные ему занятия,
чтобы распознать положительные и отрицательные сдвиги в состоя-
нии ребенка. Терапевт должен работать бок о бок с ребенком, чтобы
знать, когда говорить и когда сохранять молчание.
В соответствующих разделах книги я привожу много примеров
по технике упражнений в области ощущений тела, интеллекта и
вербализации. Эти описания предназначены для того, чтобы расши-
рить воображение терапевта, дать толчок к развитию безграничных
творческих возможностей. Пока я работаю с отдельным ребенком,
для меня не представляет большого труда решить, какая методика
нужна в данном случае. Когда я начинаю изучать ребенка, всё
становится на свои места. Ребенок часто сам показывает, в чем он
нуждается, выбирая для себя определенный вид занятий. А иногда
он указывает на то, в чем нуждается, своим упорным сопротивлени-
ем предложенной деятельности.
Я должна сказать, что иногда меня беспокоит роль терапевтичес-
кого вмешательства в мир ребенка. Работая с ребенком, не застав-
ляю ли я его вести себя так, что новые формы поведения могут
противоречить его собственным ожиданиям, культуре его среды?
Или не подавляю ли я иногда спонтанное развитие и самоопределе-
ние, помогая ему приспосабливаться к неприемлемым для него
ситуациям, загоняя проблемы вглубь, как заметают мусор под ковер?
Я должна постоянно напоминать себе, что моя задача - помочь
детям достичь полноты самоощущения, помочь им видеть мир
вокруг себя таким, какой он есть. Я хочу, чтобы они знали, что они
делают выбор, как им жить в своем мире, как им реагировать на
него, как обращаться с ним. Я не могу бесцеремонно делать этот
выбор за них. Я могу только внести свою лепту в то, чтобы придать
им силы сделать этот выбор. Когда они подрастут, станут более
сильными и смогут более ясно видеть себя в своих взаимоотношени-
ях с миром, тогда они смогут принять решение, возможно даже
изменить социальные структуры, сдерживающие определение того
выбора, в котором они испытывают потребность.
Существуют определенные основные требования к любому
человеку, работающему с детьми: любить детей, благожелательно к
ним относиться, уметь устанавливать доверительные отношения,
иметь представления об их развитии, росте, обучении, о наиболее
важных вопросах, относящихся к каждому отдельному возрастному
периоду. Такой человек должен быть знаком с различными формами
снижения способности к nwmpwxw которыми страдают дети
научению
_____________________Глава 3. Моя рабочая модель___________________3
которые не только препятствуют их обучению, но часто вызывают
побочный эмоциональный эффект. Я считаю, что такой человек
должен обладать способностью действовать решительно, но не
назойливо, быть мягким и деликатным, но без нерешительности и
пассивности.
Я считаю, что тот, кто работает с детьми, должен иметь необхо-
димые знания о работе с семьей и знать, какие факторы в окруже-
нии ребенка оказывают на него влияние (дом, школа, другие учреж-
дения, с которыми может быть связан ребенок). Я полагаю, что
такой человек должен быть знаком с тем, какие культурные ожида-
ния налагает на ребенка его среда. Этот человек должен получать
удовлетворение от использования основных приемов консультирова-
ния, таких, как умение внимательно слушать говорящего, устанавли-
вать связи и владеть навыками решения проблем. Он должен обла-
дать чувством юмора, суметь сохранить в себе веселость и экспрес-
сию ребенка, который продолжает жить внутри каждого из нас. Он
должен быть твердо убежден в том, что каждый ребенок уникален
и является полноправной личностью. Я считаю, что важно быть
открытым и честным с ребенком.
Я хотела бы обратиться ко всем психотерапевтам, работающим
с детьми по обязанности. Дети нуждаются в союзниках.и я надеюсь,
что будет всё больше и больше терапевтов, которые проникнутся
идеями гуманизма и равенства, начнут понимать, что, когда они
отвергают детей как клиентов, они совершают преступление типа
апартеида, а это способствует подавлению личности ребенка и
подростка. Дети заслуживают лучшего.
Подход, который я представляю,- это самомониторинг. Я счи-
таю, что вы не будете делать ошибок, если у вас добрые намерения
и вы воздерживаетесь от толкований и суждений, если вы принимае-
те ребенка с уважением и вниманием. Если вы поступаете таким
образом, вы можете установить контакт с любым ребенком и добье-
тесь успеха в помощи ему. В пределах этих широких границ вам не
грозят неудачи. Дети откроют вам свои души только в той степени,
в какой они чувствуют себя с вами в безопасности.
Родители могут, используя описанные здесь методики, выяснить,
чем заняты их дети и помочь детям узнать, чем заняты родители.
Педагоги сообщали об удивительных результатах после применения
некоторых из этих методик. Человек может оставаться на мелко-
водье или рискнуть оказаться на глубине в зависимости от своей
тренировки и навыков.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
ющиеся порядка чтения в определенном направлении, из-за которых
они одинаково воспринимают написание
облегчения коррекции этих недостатков и улучшения способностей
детей в тех областях, где они недостаточны. Мы проводили много
часов с ребенком, помогая ему выбрать из разнообразных кубиков
кубик красного цвета, среди треугольников и кругов отыскать квад-
рат, улучшить его навыки по отыскиванию разных фигур. Ребенок
вполне преуспевает в этом после многократных упражнений, но
часто он еще не умеет читать. Это не так уж просто.
Когда я предлагаю различные варианты для развития ощущений,
я вовсе не считаю, что как только ребенок сможет определить
разницу между легкими и тяжелыми предметами, высокими и низ-
кими нотами, он внезапно почувствует себя лучше и изменит свое
поведение. Дети - сложные создания, и многое в них происходит
одновременно. Например, ребенку предлагают попробовать писать
красками с помощью пальцев, что усиливает тактильную чувстви-
тельность. Растекающаяся краска и сенсорные ощущения, связанные
с этим так же, как явное удовлетворение от деятельности, располага-
ют ребенка поделиться более глубокими чувствами, и это приводит
к рассказу о некоторых проблемах в его жизни, а затем к обсужде-
нию возможных способов решения этих проблем. Но этого может
и не случиться. Он может размазывать краску пальцем молча в
В. Окленде?. Окна в мир ребенка_____
течение всего занятия или вообще отказаться от идеи рисования с
помощью пальцев как от детской затеи. Терапевт должен хорошо
улавливать ответные реакции ребенка на предложенные ему занятия,
чтобы распознать положительные и отрицательные сдвиги в состоя-
нии ребенка. Терапевт должен работать бок о бок с ребенком, чтобы
знать, когда говорить и когда сохранять молчание.
В соответствующих разделах книги я привожу много примеров
по технике упражнений в области ощущений тела, интеллекта и
вербализации. Эти описания предназначены для того, чтобы расши-
рить воображение терапевта, дать толчок к развитию безграничных
творческих возможностей. Пока я работаю с отдельным ребенком,
для меня не представляет большого труда решить, какая методика
нужна в данном случае. Когда я начинаю изучать ребенка, всё
становится на свои места. Ребенок часто сам показывает, в чем он
нуждается, выбирая для себя определенный вид занятий. А иногда
он указывает на то, в чем нуждается, своим упорным сопротивлени-
ем предложенной деятельности.
Я должна сказать, что иногда меня беспокоит роль терапевтичес-
кого вмешательства в мир ребенка. Работая с ребенком, не застав-
ляю ли я его вести себя так, что новые формы поведения могут
противоречить его собственным ожиданиям, культуре его среды?
Или не подавляю ли я иногда спонтанное развитие и самоопределе-
ние, помогая ему приспосабливаться к неприемлемым для него
ситуациям, загоняя проблемы вглубь, как заметают мусор под ковер?
Я должна постоянно напоминать себе, что моя задача - помочь
детям достичь полноты самоощущения, помочь им видеть мир
вокруг себя таким, какой он есть. Я хочу, чтобы они знали, что они
делают выбор, как им жить в своем мире, как им реагировать на
него, как обращаться с ним. Я не могу бесцеремонно делать этот
выбор за них. Я могу только внести свою лепту в то, чтобы придать
им силы сделать этот выбор. Когда они подрастут, станут более
сильными и смогут более ясно видеть себя в своих взаимоотношени-
ях с миром, тогда они смогут принять решение, возможно даже
изменить социальные структуры, сдерживающие определение того
выбора, в котором они испытывают потребность.
Существуют определенные основные требования к любому
человеку, работающему с детьми: любить детей, благожелательно к
ним относиться, уметь устанавливать доверительные отношения,
иметь представления об их развитии, росте, обучении, о наиболее
важных вопросах, относящихся к каждому отдельному возрастному
периоду. Такой человек должен быть знаком с различными формами
снижения способности к nwmpwxw которыми страдают дети
научению
_____________________Глава 3. Моя рабочая модель___________________3
которые не только препятствуют их обучению, но часто вызывают
побочный эмоциональный эффект. Я считаю, что такой человек
должен обладать способностью действовать решительно, но не
назойливо, быть мягким и деликатным, но без нерешительности и
пассивности.
Я считаю, что тот, кто работает с детьми, должен иметь необхо-
димые знания о работе с семьей и знать, какие факторы в окруже-
нии ребенка оказывают на него влияние (дом, школа, другие учреж-
дения, с которыми может быть связан ребенок). Я полагаю, что
такой человек должен быть знаком с тем, какие культурные ожида-
ния налагает на ребенка его среда. Этот человек должен получать
удовлетворение от использования основных приемов консультирова-
ния, таких, как умение внимательно слушать говорящего, устанавли-
вать связи и владеть навыками решения проблем. Он должен обла-
дать чувством юмора, суметь сохранить в себе веселость и экспрес-
сию ребенка, который продолжает жить внутри каждого из нас. Он
должен быть твердо убежден в том, что каждый ребенок уникален
и является полноправной личностью. Я считаю, что важно быть
открытым и честным с ребенком.
Я хотела бы обратиться ко всем психотерапевтам, работающим
с детьми по обязанности. Дети нуждаются в союзниках.и я надеюсь,
что будет всё больше и больше терапевтов, которые проникнутся
идеями гуманизма и равенства, начнут понимать, что, когда они
отвергают детей как клиентов, они совершают преступление типа
апартеида, а это способствует подавлению личности ребенка и
подростка. Дети заслуживают лучшего.
Подход, который я представляю,- это самомониторинг. Я счи-
таю, что вы не будете делать ошибок, если у вас добрые намерения
и вы воздерживаетесь от толкований и суждений, если вы принимае-
те ребенка с уважением и вниманием. Если вы поступаете таким
образом, вы можете установить контакт с любым ребенком и добье-
тесь успеха в помощи ему. В пределах этих широких границ вам не
грозят неудачи. Дети откроют вам свои души только в той степени,
в какой они чувствуют себя с вами в безопасности.
Родители могут, используя описанные здесь методики, выяснить,
чем заняты их дети и помочь детям узнать, чем заняты родители.
Педагоги сообщали об удивительных результатах после применения
некоторых из этих методик. Человек может оставаться на мелко-
водье или рискнуть оказаться на глубине в зависимости от своей
тренировки и навыков.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120