Ричард
1 забыл вернуть книги в библиотеку, и библиотекарь не разрешил ему
взять другие книги. Он расплакался, а затем стал приставать к
1 другому мальчику, Ли, который все время носил с собой маленькую
, игрушечную обезьянку. Ричард норовил выхватить у него игрушку
и забросить в баскетбольную сетку. Ли в конце концов отобрал свою
игрушку, что вызвало у Ричарда еще более сильный приступ, рыда-
ний. Затем он начал визжать и скулить, опрокинул свою парту. Он
так запутался, что уже не знал, как выбраться из этой ситуации. Что
бы я не говорила, он продолжал скулить и плакать. Он отказался
делать какую бы то ни было работу и даже играть во время переме-
ны. Другие дети были заняты какой-то шумной игрой. В конце кон-
цов я сказала: <Ричард, иди сюда, на стулья, посади кого-нибудь,
кого хочешь на пустой стул>.
Ричард. Это будет Ли.
Я. Что ты хотел бы ему сказать?
Ричард. Я совсем не злюсь на тебя. Извини, что я бросал твою
обезьянку в баскетбольную корзину. Ты ни в чем не виноват.
Ричард (пересаживается на другой стул и говорит от имени Ли).
Извини, я чуть не задушил тебя.
Ричард (от своего имени). Ничего, извини, я был вне себя.
Ричард (от имени Ли). Хорошо.
Неожиданно мы заметили, что все в комнате затихли. Мальчики
1 слушали и наблюдали. Настоящий Ли отозвался с другого конца
1 комнаты: <Это хорошо>. Они улыбнулись друг другу. Потом Ричард
1 настоял на том, чтобы усадить на стул воображаемого библиотекаря.
1 Ричард. Простите меня, что я забыл свои книги. Я постараюсь
1 принести их завтра.
1 Ричард (от имени библиотекаря). Правила есть правила. Когда
1 ты вернешь эти книги, я дам тебе другие.
\ Потом Ричард усадил на стул меня, уже явно получая удоволь-
ствие от своего собственного поведения.
6 Оклендер В.
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Ричард. Извините меня за то, что я опрокинул парту за всё
остальное.
Ричард (от моего имени). Хорошо, Ричард, все нормально.
В тот день Ричард ушел из класса и отправился домой в хорошем
расположении духа.
Полярности
Я хочу особо подчеркнуть важность работы с полярностями.
Ребенок боится той двойственности, которую обнаруживает в самом
себе, а также в окружающих его взрослых людях. Он пугается, на-
пример, тогда, когда начинает испытывать раздражение и ненависть
по отношению к тем, кого любит. Он теряется, когда обнаруживает,
что кто-то, кого он считал сильным, оказывается слабым и беспо-
мощным.
Его беспокоят те проявления его собственной личности, которые
не нравятся ему самому или критикуются его родителями. Родители
упрекают его, если он больше времени уделяет удовольствиям, чем
выполнению домашних заданий. При этом сам ребенок начинает в
глубине души опасаться, что он и на самом деле такой самовлюб-
ленный и ленивый. Если он начинает презирать себя за это и оттор-
гать эту часть своей личности, пропасть между полярными сторона-
ми личности начинает углубляться, возрастает двойственность и
отчуждение от самого себя. Объединение, примирение или синтез
полярных - позитивной и негативной - сторон личности является
залогом динамичного развития и здорового образа жизни.
Я предлагаю детям целый набор упражнений, которые помогают
им осознать полярность своей личности, понять, что такая поляр-
ность-это черта, присущая всякой нормальной личности.
Мы можем обсуждать такие противоположные чувства и черты
в терминах: любовь - ненависть, грустный - радостный,
подозрительный - доверчивый, хороший - плохой, уверенный -
неуверенный, ясный-запутанный, здоровый-больной, сильный-
слабый и т. п. Я могу использовать разнообразные приемы, для того
чтобы сконцентрироваться на такого рода полярностях.
Рисование. Нарисуйте картинки того, что делает вас счастли-
выми, и того, что делает вас несчастными. Нарисуйте себя, когда вы
чувствуете себя спокойно и расслабленно и когда вы чувствуете себя
беспокойно и напряженно. Нарисуйте свой портрет, когда вы чу-
вствуете себя сильными и когда-слабыми.
Пластилин. Вылепите фигурку, которая изображает вас <изнут-
ри>. А теперь сделайте фигурку, изображающую вас снаружи: как вы
представите себя другим.
Глава 7. Разыгрывание сцен
163
Рассказы. Однажды, давным-давно, жил-был слон, который
очень любил дурачиться, когда был со своими друзьями, но стано-
вился очень серьезным, когда приходил домой. А теперь попробуй
представить себе, что ты и есть этот слон... Расскажи, что было
дальше.
Позы и жесты. Попробуйте изобразить различные стороны
самих себя, разыгрывая шарады, которые нужно разгадывать.
Коллаж. Представьте в коллаже какие-нибудь противоположные
черты вашей личности.
Психосинтез предлагает множество упражнений, которые могут
помочь детям идентифицировать различные составляющие их лич-
ности и которые в концепции психосинтеза именуются субличностя-
ми. Одно из таких упражнений предполагает повторение вопроса
<Кто я такой?> самому себе и последовательную запись ответов на
этот вопрос: <Я усердный труженик>, <Я лентяй>, <Я боюсь высоты>,
<Я хороший пловец>. Изучение таких ответов позволяет получить
информацию о различных составляющих личности.
Во время другого упражнения рисуют пирог, разрезанный на
куски. Каждый кусок обозначается словом или каким-либо симво-
лом, характеризующим одну из составляющих личности. Ребенок
может вступить в беседу с любым фрагментом своей личности,
чтобы сделать более понятным какой-то конфликт, потребность или
какую-нибудь характеристику самого себя. По мере того, как раз-
личные составляющие личности становятся более осознанными,
понятными и приемлемыми, возрастает уверенность в себе, увеличи-
вается пространство возможных решений и способность определять
свою позицию.
Глава 8. Игровая терапия
165
Глава 8
ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ
Пятилетний Роджер беспрерывно вертелся на стуле, пока его
мама рассказывала мне о его поведении в школе и дома. Она расска-
зала, что он толкается, хватает всех за одежду, дерется, прыгает на
других детей. Родители других детей начали на него жаловаться. Род-
жер был угрюмым и держался по отношению ко мне враждебно. Он
не церемонился: выражал свое неудовольствие мной, моим кабине-
том да и вообще таким препровождением времени. Однако, когда
мы остались вдвоем, он тщательно исследовал все находящиеся в ка-
бинете игрушки. Пока он это делал, я спокойно стояла рядом.
На следующем занятии он сразу же схватился за игрушечный
докторский набор и приказал мне лечь на кушетку. Всё занятие мы
провели, играя в доктора; я была пациентом, а он врачом. Его мане-
ра поведения во время игры полностью изменилась:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
1 забыл вернуть книги в библиотеку, и библиотекарь не разрешил ему
взять другие книги. Он расплакался, а затем стал приставать к
1 другому мальчику, Ли, который все время носил с собой маленькую
, игрушечную обезьянку. Ричард норовил выхватить у него игрушку
и забросить в баскетбольную сетку. Ли в конце концов отобрал свою
игрушку, что вызвало у Ричарда еще более сильный приступ, рыда-
ний. Затем он начал визжать и скулить, опрокинул свою парту. Он
так запутался, что уже не знал, как выбраться из этой ситуации. Что
бы я не говорила, он продолжал скулить и плакать. Он отказался
делать какую бы то ни было работу и даже играть во время переме-
ны. Другие дети были заняты какой-то шумной игрой. В конце кон-
цов я сказала: <Ричард, иди сюда, на стулья, посади кого-нибудь,
кого хочешь на пустой стул>.
Ричард. Это будет Ли.
Я. Что ты хотел бы ему сказать?
Ричард. Я совсем не злюсь на тебя. Извини, что я бросал твою
обезьянку в баскетбольную корзину. Ты ни в чем не виноват.
Ричард (пересаживается на другой стул и говорит от имени Ли).
Извини, я чуть не задушил тебя.
Ричард (от своего имени). Ничего, извини, я был вне себя.
Ричард (от имени Ли). Хорошо.
Неожиданно мы заметили, что все в комнате затихли. Мальчики
1 слушали и наблюдали. Настоящий Ли отозвался с другого конца
1 комнаты: <Это хорошо>. Они улыбнулись друг другу. Потом Ричард
1 настоял на том, чтобы усадить на стул воображаемого библиотекаря.
1 Ричард. Простите меня, что я забыл свои книги. Я постараюсь
1 принести их завтра.
1 Ричард (от имени библиотекаря). Правила есть правила. Когда
1 ты вернешь эти книги, я дам тебе другие.
\ Потом Ричард усадил на стул меня, уже явно получая удоволь-
ствие от своего собственного поведения.
6 Оклендер В.
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Ричард. Извините меня за то, что я опрокинул парту за всё
остальное.
Ричард (от моего имени). Хорошо, Ричард, все нормально.
В тот день Ричард ушел из класса и отправился домой в хорошем
расположении духа.
Полярности
Я хочу особо подчеркнуть важность работы с полярностями.
Ребенок боится той двойственности, которую обнаруживает в самом
себе, а также в окружающих его взрослых людях. Он пугается, на-
пример, тогда, когда начинает испытывать раздражение и ненависть
по отношению к тем, кого любит. Он теряется, когда обнаруживает,
что кто-то, кого он считал сильным, оказывается слабым и беспо-
мощным.
Его беспокоят те проявления его собственной личности, которые
не нравятся ему самому или критикуются его родителями. Родители
упрекают его, если он больше времени уделяет удовольствиям, чем
выполнению домашних заданий. При этом сам ребенок начинает в
глубине души опасаться, что он и на самом деле такой самовлюб-
ленный и ленивый. Если он начинает презирать себя за это и оттор-
гать эту часть своей личности, пропасть между полярными сторона-
ми личности начинает углубляться, возрастает двойственность и
отчуждение от самого себя. Объединение, примирение или синтез
полярных - позитивной и негативной - сторон личности является
залогом динамичного развития и здорового образа жизни.
Я предлагаю детям целый набор упражнений, которые помогают
им осознать полярность своей личности, понять, что такая поляр-
ность-это черта, присущая всякой нормальной личности.
Мы можем обсуждать такие противоположные чувства и черты
в терминах: любовь - ненависть, грустный - радостный,
подозрительный - доверчивый, хороший - плохой, уверенный -
неуверенный, ясный-запутанный, здоровый-больной, сильный-
слабый и т. п. Я могу использовать разнообразные приемы, для того
чтобы сконцентрироваться на такого рода полярностях.
Рисование. Нарисуйте картинки того, что делает вас счастли-
выми, и того, что делает вас несчастными. Нарисуйте себя, когда вы
чувствуете себя спокойно и расслабленно и когда вы чувствуете себя
беспокойно и напряженно. Нарисуйте свой портрет, когда вы чу-
вствуете себя сильными и когда-слабыми.
Пластилин. Вылепите фигурку, которая изображает вас <изнут-
ри>. А теперь сделайте фигурку, изображающую вас снаружи: как вы
представите себя другим.
Глава 7. Разыгрывание сцен
163
Рассказы. Однажды, давным-давно, жил-был слон, который
очень любил дурачиться, когда был со своими друзьями, но стано-
вился очень серьезным, когда приходил домой. А теперь попробуй
представить себе, что ты и есть этот слон... Расскажи, что было
дальше.
Позы и жесты. Попробуйте изобразить различные стороны
самих себя, разыгрывая шарады, которые нужно разгадывать.
Коллаж. Представьте в коллаже какие-нибудь противоположные
черты вашей личности.
Психосинтез предлагает множество упражнений, которые могут
помочь детям идентифицировать различные составляющие их лич-
ности и которые в концепции психосинтеза именуются субличностя-
ми. Одно из таких упражнений предполагает повторение вопроса
<Кто я такой?> самому себе и последовательную запись ответов на
этот вопрос: <Я усердный труженик>, <Я лентяй>, <Я боюсь высоты>,
<Я хороший пловец>. Изучение таких ответов позволяет получить
информацию о различных составляющих личности.
Во время другого упражнения рисуют пирог, разрезанный на
куски. Каждый кусок обозначается словом или каким-либо симво-
лом, характеризующим одну из составляющих личности. Ребенок
может вступить в беседу с любым фрагментом своей личности,
чтобы сделать более понятным какой-то конфликт, потребность или
какую-нибудь характеристику самого себя. По мере того, как раз-
личные составляющие личности становятся более осознанными,
понятными и приемлемыми, возрастает уверенность в себе, увеличи-
вается пространство возможных решений и способность определять
свою позицию.
Глава 8. Игровая терапия
165
Глава 8
ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ
Пятилетний Роджер беспрерывно вертелся на стуле, пока его
мама рассказывала мне о его поведении в школе и дома. Она расска-
зала, что он толкается, хватает всех за одежду, дерется, прыгает на
других детей. Родители других детей начали на него жаловаться. Род-
жер был угрюмым и держался по отношению ко мне враждебно. Он
не церемонился: выражал свое неудовольствие мной, моим кабине-
том да и вообще таким препровождением времени. Однако, когда
мы остались вдвоем, он тщательно исследовал все находящиеся в ка-
бинете игрушки. Пока он это делал, я спокойно стояла рядом.
На следующем занятии он сразу же схватился за игрушечный
докторский набор и приказал мне лечь на кушетку. Всё занятие мы
провели, играя в доктора; я была пациентом, а он врачом. Его мане-
ра поведения во время игры полностью изменилась:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120