Такие игры полезно применять, а приспособления для
них - доски, стирающиеся карты, маркеры, фишки и жетоны -
можно купить практически в любом магазине школьных принад-
лежностей.
Различные конструкторы (в том числе Лего, Тинкер тойс, Лин-
кольн логе) также могут служить материалом для использования в
терапевтических ситуациях. Они часто помогают ослабить исходное
сопротивление ребенка, помогают ему релаксироваться. Многое о
ребенке можно узнать, наблюдая за тем, как он подходит к реализа-
ции строительных задач. Некоторые дети должны просто что-нибудь
вертеть в руках, пока разговаривают с врачом. Но этот же материал
можно использовать в творческих целях, им можно пользоваться и
в песочнице, и в любых других игровых ситуациях.
Некоторые дети получают удовольствие от работы с загадками
и головоломками. Простые картинки-загадки и более сложные трех-
мерные головоломки очень привлекают детей. Чаше всего я работаю
вместе с ребенком над такими головоломками. Иногда ребенок ис-
пользует такую игру как один из способов релаксации. Бывает и так,
что в подобных головоломках и загадках он находит что-то близкое
к своим внутренним переживаниям, своему жизненному опыту.
В некоторых случаях я использую фокусы. Richard Gard-
ner [10] -один из тех немногих терапевтов, которые писали об ис-
пользовании фокусов при работе с детьми, рассматривая фокусы как
один из возможных терапевтических подходов к <резистентному>
ребенку. Как отмечает R. Gardner, демонстрация нескольких <вол-
шебных> фокусов - один из наиболее приемлемых способов при-
влечь доброжелательное внимание ребенка. Очень редко можно
встретить ребенка, настолько несговорчивого, необщительного и
рассеянного, чтобы он не откликнулся положительно на вопрос
терапевта: <А ты хотел бы увидеть фокус?>. Хотя фокусы, как прави-
ло, не могут использоваться как серьезное и высокоэффективное
терапевтическое средство, они чрезвычайно полезны для вовлечения
ребенка в общение с врачом. Всего пять минут, посвященных фоку-
сам, могут существенно изменить ход терапевтического занятия.
Тревожный ребенок станет гораздо менее напряженным и гораздо
легче будет откликаться на другие виды терапевтической активности.
Ребенок, плохо доступный терапевтическим воздействиям, становит-
ся гораздо более доступным, когда удается сломать лед недоверия.
Глава 8. Игровая терапия
181
Ребенок, которому ничто не интересно и всё безразлично, начинает
"проявлять интерес и оказывается способным переключиться на
1 какую-либо более эффективную терапевтическую деятельность. Ко-
s роче говоря, фокусы способствуют вниманию и вовлеченности. Кро-
; ме того, поскольку использование фокусов делает терапевта гораздо
Ч более интересным и привлекательным для ребенка, фокусы вносят
неоценимый вклад в углубление терапевтических взаимоотношений,
a это важнейший момент терапевтического процесса.
L Joel Moskovitz [33] детально описывает фокусы, используемые им
при работе с детьми в возрасте от трех до пятнадцати лет. Он обна-
ружил, что фокусы способствуют установлению атмосферы доверия
!и взаимопонимания и могут выступать в роли универсального языка.
Судя по опыту J. Moskovitz, фокусы могут помочь ребенку, который
1 производит впечатление невнимательного и неуклюжего, почувство-
>вать большую уверенность в себе и большее доверие к своим возмож-
ностям. Приспособления, необходимые для выполнения фокусов,
недороги, просты в употреблении и легкодоступны.
Проективные тесты как терапевтическая техника
Хотя проективные тесты были разработаны как диагностические
1 методики, многие их них могут быть использованы в терапевтичес-
1ких целях. Диагностическая точность такого рода методик может
вызывать сомнения, однако нет никаких сомнений в том, что их
1 можно использовать как прекрасный материал, стимулирующий
экспрессию. С материалами тестов я работаю точно так же, как с
рассказами, рисунками, песочницей или сновидениями.
: Читать ребенку вслух интерпретацию результатов тестирования
из специального руководства также очень полезно. С помощью этой
техники ребенок побуждается отвечать на вопрос о том, каким он
себя видит. Он, например, может сказать, услышав какую-нибудь
Характеристику: <Да, это точно, я такой, всё верно> или <Нет, это
совсем на меня не похоже>, или <Ну, кое-что здесь правда>, или
1 <Иногда с некоторыми людьми я бываю таким, а с другими нет>.
1Всё это позволяет не только продолжить дискуссию, но также дает
1 ребенку ощущение поддержки в результате того, что он приобретает
1-способность давать самому себе определенные характеристики. При-
обретение навыка отвергать неадекватные определения служит одной
1-из важнейших составляющих этого процесса.
1 Детский апперцептивный тест. Я прошу ребенка рассказать
[какую-нибудь историю о картинке, входящей в состав теста, а затем
работаю с ней точно так же, как работаю с другими историями.
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Тематический апперцептивный тест. Этот. тест особенно полезен
при работе с подростками. Я прошу подростка рассказать, что про-
исходит на картинке, а потом мы вместе работаем над этим расска-
зом. Иногда я записываю ответы, достаю руководство и читаю, что
означает согласно этому руководству каждый из данных мне ответов.
Я спрашиваю ребенка, как он думает, справедлива ли такая трактов-
ка, предварительно объяснив ему, что руководство далеко не всегда
право. Например, я могу сказать: <В руководстве сказано, что твое
описание этой картинки позволяет считать, что ты сексуально при-
влекательна для взрослых мужчин или что у тебя есть желание убить
собственную мать>. Подросток, которому всё это кажется абсолют-
ной чушью, как правило, втягивается в очень оживленную дискус-
сию со мной (а мне эти трактовки зачастую тоже представляются
чушью) по поводу своего отношения к такого рода интерпретациям.
Тест <Нарисуй человека> и тест <Дом-дерево-человек>. После
того как рисунок сделан, я беру руководство и читаю ребенку ин-
терпретации, с которыми он может быть согласен или не согласен.
Если это оказывается необходимым, я стараюсь перевести интерпре-
тации на доступный ребенку язык.
<Расскажи историю по картинке>. Я использую этот тест только
как терапевтическую методику и прошу ребенка рассказать его соб-
ственную историю.
Действия, стили и символы кинетических рисунков семьи. В этом
тесте ребенка просят нарисовать его семью, занятую каким-нибудь
делом. Этот тест я использую точно так же, как другие тесты с
рисунками, или же читаю ребенку интерпретацию, предлагаемую
руководством, чтобы выяснить, согласен он с нею или нет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
них - доски, стирающиеся карты, маркеры, фишки и жетоны -
можно купить практически в любом магазине школьных принад-
лежностей.
Различные конструкторы (в том числе Лего, Тинкер тойс, Лин-
кольн логе) также могут служить материалом для использования в
терапевтических ситуациях. Они часто помогают ослабить исходное
сопротивление ребенка, помогают ему релаксироваться. Многое о
ребенке можно узнать, наблюдая за тем, как он подходит к реализа-
ции строительных задач. Некоторые дети должны просто что-нибудь
вертеть в руках, пока разговаривают с врачом. Но этот же материал
можно использовать в творческих целях, им можно пользоваться и
в песочнице, и в любых других игровых ситуациях.
Некоторые дети получают удовольствие от работы с загадками
и головоломками. Простые картинки-загадки и более сложные трех-
мерные головоломки очень привлекают детей. Чаше всего я работаю
вместе с ребенком над такими головоломками. Иногда ребенок ис-
пользует такую игру как один из способов релаксации. Бывает и так,
что в подобных головоломках и загадках он находит что-то близкое
к своим внутренним переживаниям, своему жизненному опыту.
В некоторых случаях я использую фокусы. Richard Gard-
ner [10] -один из тех немногих терапевтов, которые писали об ис-
пользовании фокусов при работе с детьми, рассматривая фокусы как
один из возможных терапевтических подходов к <резистентному>
ребенку. Как отмечает R. Gardner, демонстрация нескольких <вол-
шебных> фокусов - один из наиболее приемлемых способов при-
влечь доброжелательное внимание ребенка. Очень редко можно
встретить ребенка, настолько несговорчивого, необщительного и
рассеянного, чтобы он не откликнулся положительно на вопрос
терапевта: <А ты хотел бы увидеть фокус?>. Хотя фокусы, как прави-
ло, не могут использоваться как серьезное и высокоэффективное
терапевтическое средство, они чрезвычайно полезны для вовлечения
ребенка в общение с врачом. Всего пять минут, посвященных фоку-
сам, могут существенно изменить ход терапевтического занятия.
Тревожный ребенок станет гораздо менее напряженным и гораздо
легче будет откликаться на другие виды терапевтической активности.
Ребенок, плохо доступный терапевтическим воздействиям, становит-
ся гораздо более доступным, когда удается сломать лед недоверия.
Глава 8. Игровая терапия
181
Ребенок, которому ничто не интересно и всё безразлично, начинает
"проявлять интерес и оказывается способным переключиться на
1 какую-либо более эффективную терапевтическую деятельность. Ко-
s роче говоря, фокусы способствуют вниманию и вовлеченности. Кро-
; ме того, поскольку использование фокусов делает терапевта гораздо
Ч более интересным и привлекательным для ребенка, фокусы вносят
неоценимый вклад в углубление терапевтических взаимоотношений,
a это важнейший момент терапевтического процесса.
L Joel Moskovitz [33] детально описывает фокусы, используемые им
при работе с детьми в возрасте от трех до пятнадцати лет. Он обна-
ружил, что фокусы способствуют установлению атмосферы доверия
!и взаимопонимания и могут выступать в роли универсального языка.
Судя по опыту J. Moskovitz, фокусы могут помочь ребенку, который
1 производит впечатление невнимательного и неуклюжего, почувство-
>вать большую уверенность в себе и большее доверие к своим возмож-
ностям. Приспособления, необходимые для выполнения фокусов,
недороги, просты в употреблении и легкодоступны.
Проективные тесты как терапевтическая техника
Хотя проективные тесты были разработаны как диагностические
1 методики, многие их них могут быть использованы в терапевтичес-
1ких целях. Диагностическая точность такого рода методик может
вызывать сомнения, однако нет никаких сомнений в том, что их
1 можно использовать как прекрасный материал, стимулирующий
экспрессию. С материалами тестов я работаю точно так же, как с
рассказами, рисунками, песочницей или сновидениями.
: Читать ребенку вслух интерпретацию результатов тестирования
из специального руководства также очень полезно. С помощью этой
техники ребенок побуждается отвечать на вопрос о том, каким он
себя видит. Он, например, может сказать, услышав какую-нибудь
Характеристику: <Да, это точно, я такой, всё верно> или <Нет, это
совсем на меня не похоже>, или <Ну, кое-что здесь правда>, или
1 <Иногда с некоторыми людьми я бываю таким, а с другими нет>.
1Всё это позволяет не только продолжить дискуссию, но также дает
1 ребенку ощущение поддержки в результате того, что он приобретает
1-способность давать самому себе определенные характеристики. При-
обретение навыка отвергать неадекватные определения служит одной
1-из важнейших составляющих этого процесса.
1 Детский апперцептивный тест. Я прошу ребенка рассказать
[какую-нибудь историю о картинке, входящей в состав теста, а затем
работаю с ней точно так же, как работаю с другими историями.
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Тематический апперцептивный тест. Этот. тест особенно полезен
при работе с подростками. Я прошу подростка рассказать, что про-
исходит на картинке, а потом мы вместе работаем над этим расска-
зом. Иногда я записываю ответы, достаю руководство и читаю, что
означает согласно этому руководству каждый из данных мне ответов.
Я спрашиваю ребенка, как он думает, справедлива ли такая трактов-
ка, предварительно объяснив ему, что руководство далеко не всегда
право. Например, я могу сказать: <В руководстве сказано, что твое
описание этой картинки позволяет считать, что ты сексуально при-
влекательна для взрослых мужчин или что у тебя есть желание убить
собственную мать>. Подросток, которому всё это кажется абсолют-
ной чушью, как правило, втягивается в очень оживленную дискус-
сию со мной (а мне эти трактовки зачастую тоже представляются
чушью) по поводу своего отношения к такого рода интерпретациям.
Тест <Нарисуй человека> и тест <Дом-дерево-человек>. После
того как рисунок сделан, я беру руководство и читаю ребенку ин-
терпретации, с которыми он может быть согласен или не согласен.
Если это оказывается необходимым, я стараюсь перевести интерпре-
тации на доступный ребенку язык.
<Расскажи историю по картинке>. Я использую этот тест только
как терапевтическую методику и прошу ребенка рассказать его соб-
ственную историю.
Действия, стили и символы кинетических рисунков семьи. В этом
тесте ребенка просят нарисовать его семью, занятую каким-нибудь
делом. Этот тест я использую точно так же, как другие тесты с
рисунками, или же читаю ребенку интерпретацию, предлагаемую
руководством, чтобы выяснить, согласен он с нею или нет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120