Один
одиннадцатилетний мальчик после такой инструкции написал
поперек картинки: <Мистер и миссис мать... (нецензурное слово)>.
Если вы хотите, чтобы дети полностью выражали свои чувства, вы
не можете выступать цензорами!
Я думаю, что дети часто неохотно пишут потому, что в школе
\_ первостепенное внимание уделяют орфографии, форме и структуре
\ предложений, даже чистописанию, и таким образом подавляется
1 поток творческих мыслей ребенка. Мне кажется, что грамматику и
, произношение нужно отделять от письма, изучать отдельно или
может быть позднее, после того как письмо станет хорошо знако-
мым ребенку занятием. Представьте себе, что произошло бы, если
:бы мы настаивали на том, чтобы ребенок формулировал предложе-
1 ния совершенно правильно, прежде чем мы научим его произносить
"какие-нибудь слова! Маленькие дети учатся правильно говорить,
1 повторяя разговор окружающих их взрослых людей. Если бы мы
1 оставили детей в покое и не пугали бы их письмом, они научились
110
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
бы писать таким же способом, как и говорить. Я даю каждому
ребенку, с которым работаю, маленький блокнот для письма. Я
предлагаю ему использовать записную книжку, чтобы отмечать
эпизоды с ночным недержанием мочи, для записи вещей, которые
заставляли его <сходить с ума> на этой неделе, или для того, чтобы
записывать свои сны. Вот записи девятилетнего мальчика о тех
вещах, которые сердили его: <1. Мистер С. не разрешил мальчикам
играть с мячом. 2. Я должен был убираться в ванной комнате,
постирать одежду и повесить полотенца. 3. Мне нужно было лечь
спать в половине девятого вечера и встать в половине восьмого утра.
И я должен был поесть, причесаться, одеться и выйти из дома в
половине девятого>. Десятилетняя девочка написала: <Моя мама не
позволяет мне ничего рассказывать девочкам. Она заставила меня
мыться в ванной, когда мне хотелось кое-что рассказать своей
подруге>.
Иногда мы делаем маленькие буклеты в обложках с названиями
типа <Жалобы>, <Гнев>, <Счастье>, <Хвастовство>, <Вещи, которые
я ненавижу>, <Вещи, которые мне нравятся>, <Мои желания>, <Если
бы я был президентом>, <Если бы я был моей мамой> и т. д. Один
буклет назывался <Кое-что обо мне>. Один мальчик написал: <Глаза
карие. Некрасивый мальчик>. Другой нарисовал самого себя и
написал: <У меня коричневые и черные волосы. У меня зеленые
глаза. Я ношу голубые брюки. Я ношу черные ботинки. Я ношу
желтую и светло-голубую рубашку. Я ношу белые носки. У меня две
ноги. У меня два зеленых глаза. У меня десять пальцев на обеих
руках. Мне десять лет. Мой рост 4 фута и 10 дюймов. Я худой -
кожа да кости. У меня два уха>. Другой мальчик (8 лет) написал
просто: <Я уродлив>. А один десятилетний мальчик написал: <У
меня была собака, когда я был один. Она была больше меня, намно-
го больше меня. Она обычно все время играла со мной> (слова были
написаны с орфографическими ошибками, без знаков препинания).
Он сделал небольшой набросок, на котором изобразил маленького
мальчика, играющего в мяч с собакой, которая <больше его>.
Шестилетний ребенок озаглавил тетрадь, которую он вел в
школе, <Чувства>. Каждая страница начиналась с фразы, которую
учитель писал на доске, чтобы дети переписывали ее и дополняли
собственными мыслями. У него получилось что-то вроде: <Любовь
это... когда человек говорит я люблю тебя и никто не ссорится и это
заставляет всех чувствовать плохо. Поэтому будь хорошим (учитель
написал "Переделай", потому что был недоволен написанным!). Я
боюсь, когда... Я устраиваю ссоры. Потерялся посередине неизвес-
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
III
тно чего (маленькая картинка с изображением мальчика, стоящего
в пустыне)>.
Другие предложения начинались так: <Это несправедливо,
когда... Я чувствую себя счастливым, когда... Мой лучший друг это...
Что мне нравится в себе... Три важных события, которые произошли
в моей жизни, это... Лучшее, что я могу сделать, это... Три желания,
которые я бы выбрал, были бы... Самый счастливый день в моей
жизни был, когда... Самая прекрасная вещь, которая происходила со
мной, была... Самая красивая вещь в мире-это... Если бы я был
учителем... Если бы я был президентом США... Мои родители
довольны, когда... Если бы я был отцом, я бы... Если бы я был
начальником...>.
Завершение незаконченных предложений - отличный способ
стимулировать детей к декларативным заключениям о самих себе,
побуждать их вступать в контакт со своими желаниями, потребнос-
тями, разочарованиями, мыслями и чувствами. Тест <Незакончен-
ные предложения> предоставляет большие возможности для этого.
Поскольку мне нравится поощрять у детей осознание полярности
человеческих чувств и личности, я часто использую пары противопо-
ложных предложений, например: <Я счастлив, когда...> и <Я схожу
с ума, когда...>, <Мне легко...> и <Мне трудно...>, <Одна вещь,
которая мне нравится в тебе - это...> и <Одна вещь, которая мне не
нравится в тебе - это...>.
Иногда я прошу детей написать целую страницу предложений,
начинающихся словами <Я - это> или <Я хочу>. Двенадцатилетний
мальчик написал: <Я мальчик. Я счастлив. Я смешной. Я холодный.
Я теплый. Мне очень надоело делать это>. И другую сторону страни-
цы он по собственной инициативе исписал предложениями типа <Я
не...> (<Я не немой>, <Я не девочка> и т. д.).
Детям, которые хотят начать писать что-нибудь, я могу дать
такую инструкцию: <Представьте себе, что сегодня у вас есть воз-
можность сделать что-нибудь из того, чего вы хотели бы добиться в
этом мире. Напишите о том, что вы хотели бы сделать>. Или
<Напишите письмо некоторым частям своего тела, например так:
Дорогойжелудок! Я хотел бы тебе сказать...">.
При работе с группой моя коллега попросила каждого из детей
написать свой секрет, но не подписываться, а сложить записку и
положить ее в общую кучу в середине комнаты. Затем каждый
ребенок по очереди выбирал одну записку и читал ее вслух группе
так, будто это его собственный секрет. Это занятие было живым и
вызвало всеобщую заинтересованность.
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Herbert KohJ {23] рассказывает о проблеме научения ребенка
письму. Он утверждает, что в любом случае в школе дети не начнут
писать, если они боятся рассказывать. Дети будут писать, если они
смогут писать о тех вещах, которые они знают лучше всего, о вещах,
которые важны для них. Если они не могут рассказывать об этих
вещах свободно, как можно ожидать, что они напишут о них?
Поэзия
Попросите ребенка написать стихи, и он автоматически начнет
сопротивляться при необходимости поиска рифмы. Я не говорю, что
в стихах рифмы не нужны, но поиски рифмы - это отдельная техни-
ка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
одиннадцатилетний мальчик после такой инструкции написал
поперек картинки: <Мистер и миссис мать... (нецензурное слово)>.
Если вы хотите, чтобы дети полностью выражали свои чувства, вы
не можете выступать цензорами!
Я думаю, что дети часто неохотно пишут потому, что в школе
\_ первостепенное внимание уделяют орфографии, форме и структуре
\ предложений, даже чистописанию, и таким образом подавляется
1 поток творческих мыслей ребенка. Мне кажется, что грамматику и
, произношение нужно отделять от письма, изучать отдельно или
может быть позднее, после того как письмо станет хорошо знако-
мым ребенку занятием. Представьте себе, что произошло бы, если
:бы мы настаивали на том, чтобы ребенок формулировал предложе-
1 ния совершенно правильно, прежде чем мы научим его произносить
"какие-нибудь слова! Маленькие дети учатся правильно говорить,
1 повторяя разговор окружающих их взрослых людей. Если бы мы
1 оставили детей в покое и не пугали бы их письмом, они научились
110
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
бы писать таким же способом, как и говорить. Я даю каждому
ребенку, с которым работаю, маленький блокнот для письма. Я
предлагаю ему использовать записную книжку, чтобы отмечать
эпизоды с ночным недержанием мочи, для записи вещей, которые
заставляли его <сходить с ума> на этой неделе, или для того, чтобы
записывать свои сны. Вот записи девятилетнего мальчика о тех
вещах, которые сердили его: <1. Мистер С. не разрешил мальчикам
играть с мячом. 2. Я должен был убираться в ванной комнате,
постирать одежду и повесить полотенца. 3. Мне нужно было лечь
спать в половине девятого вечера и встать в половине восьмого утра.
И я должен был поесть, причесаться, одеться и выйти из дома в
половине девятого>. Десятилетняя девочка написала: <Моя мама не
позволяет мне ничего рассказывать девочкам. Она заставила меня
мыться в ванной, когда мне хотелось кое-что рассказать своей
подруге>.
Иногда мы делаем маленькие буклеты в обложках с названиями
типа <Жалобы>, <Гнев>, <Счастье>, <Хвастовство>, <Вещи, которые
я ненавижу>, <Вещи, которые мне нравятся>, <Мои желания>, <Если
бы я был президентом>, <Если бы я был моей мамой> и т. д. Один
буклет назывался <Кое-что обо мне>. Один мальчик написал: <Глаза
карие. Некрасивый мальчик>. Другой нарисовал самого себя и
написал: <У меня коричневые и черные волосы. У меня зеленые
глаза. Я ношу голубые брюки. Я ношу черные ботинки. Я ношу
желтую и светло-голубую рубашку. Я ношу белые носки. У меня две
ноги. У меня два зеленых глаза. У меня десять пальцев на обеих
руках. Мне десять лет. Мой рост 4 фута и 10 дюймов. Я худой -
кожа да кости. У меня два уха>. Другой мальчик (8 лет) написал
просто: <Я уродлив>. А один десятилетний мальчик написал: <У
меня была собака, когда я был один. Она была больше меня, намно-
го больше меня. Она обычно все время играла со мной> (слова были
написаны с орфографическими ошибками, без знаков препинания).
Он сделал небольшой набросок, на котором изобразил маленького
мальчика, играющего в мяч с собакой, которая <больше его>.
Шестилетний ребенок озаглавил тетрадь, которую он вел в
школе, <Чувства>. Каждая страница начиналась с фразы, которую
учитель писал на доске, чтобы дети переписывали ее и дополняли
собственными мыслями. У него получилось что-то вроде: <Любовь
это... когда человек говорит я люблю тебя и никто не ссорится и это
заставляет всех чувствовать плохо. Поэтому будь хорошим (учитель
написал "Переделай", потому что был недоволен написанным!). Я
боюсь, когда... Я устраиваю ссоры. Потерялся посередине неизвес-
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
III
тно чего (маленькая картинка с изображением мальчика, стоящего
в пустыне)>.
Другие предложения начинались так: <Это несправедливо,
когда... Я чувствую себя счастливым, когда... Мой лучший друг это...
Что мне нравится в себе... Три важных события, которые произошли
в моей жизни, это... Лучшее, что я могу сделать, это... Три желания,
которые я бы выбрал, были бы... Самый счастливый день в моей
жизни был, когда... Самая прекрасная вещь, которая происходила со
мной, была... Самая красивая вещь в мире-это... Если бы я был
учителем... Если бы я был президентом США... Мои родители
довольны, когда... Если бы я был отцом, я бы... Если бы я был
начальником...>.
Завершение незаконченных предложений - отличный способ
стимулировать детей к декларативным заключениям о самих себе,
побуждать их вступать в контакт со своими желаниями, потребнос-
тями, разочарованиями, мыслями и чувствами. Тест <Незакончен-
ные предложения> предоставляет большие возможности для этого.
Поскольку мне нравится поощрять у детей осознание полярности
человеческих чувств и личности, я часто использую пары противопо-
ложных предложений, например: <Я счастлив, когда...> и <Я схожу
с ума, когда...>, <Мне легко...> и <Мне трудно...>, <Одна вещь,
которая мне нравится в тебе - это...> и <Одна вещь, которая мне не
нравится в тебе - это...>.
Иногда я прошу детей написать целую страницу предложений,
начинающихся словами <Я - это> или <Я хочу>. Двенадцатилетний
мальчик написал: <Я мальчик. Я счастлив. Я смешной. Я холодный.
Я теплый. Мне очень надоело делать это>. И другую сторону страни-
цы он по собственной инициативе исписал предложениями типа <Я
не...> (<Я не немой>, <Я не девочка> и т. д.).
Детям, которые хотят начать писать что-нибудь, я могу дать
такую инструкцию: <Представьте себе, что сегодня у вас есть воз-
можность сделать что-нибудь из того, чего вы хотели бы добиться в
этом мире. Напишите о том, что вы хотели бы сделать>. Или
<Напишите письмо некоторым частям своего тела, например так:
Дорогойжелудок! Я хотел бы тебе сказать...">.
При работе с группой моя коллега попросила каждого из детей
написать свой секрет, но не подписываться, а сложить записку и
положить ее в общую кучу в середине комнаты. Затем каждый
ребенок по очереди выбирал одну записку и читал ее вслух группе
так, будто это его собственный секрет. Это занятие было живым и
вызвало всеобщую заинтересованность.
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Herbert KohJ {23] рассказывает о проблеме научения ребенка
письму. Он утверждает, что в любом случае в школе дети не начнут
писать, если они боятся рассказывать. Дети будут писать, если они
смогут писать о тех вещах, которые они знают лучше всего, о вещах,
которые важны для них. Если они не могут рассказывать об этих
вещах свободно, как можно ожидать, что они напишут о них?
Поэзия
Попросите ребенка написать стихи, и он автоматически начнет
сопротивляться при необходимости поиска рифмы. Я не говорю, что
в стихах рифмы не нужны, но поиски рифмы - это отдельная техни-
ка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120