Я в кровати прямо рядом с нею. Неохи-
данно свет исчезает и я слышу пронзительный крик>. В углу страни-
цы был крохотный рисунок, запечатлевший этот сон, через весь
рисунок было написано слово <Темно>.
Я почувствовала, что это очень значимый сон. Родная мать
Патриции была жертвой убийства (отчим застрелил ее, а затем и
себя), когда девочке было около восьми лет. Именно Патриция
обнаружила окровавленные тела, когда утром зашла в спальню. Я
слышала эту историю от ее отца, который привел ко мне девочку
спустя четыре года после этого несчастья. Однако до тех пор, пока
Патриция не описала этого сна, она только пожимала плечами,
когда я касалась этой темы, и говорила, что ничего не помнит. Но
; после обсуждения сна она сказала: <Моя жизнь стала сплошной
1 тьмой, после того как из нее ушла мама; она ушла, как свет>. Это
было началом горестной работы, которую до этого Патриция никог-
; да не могла довести до конца.
} Работать со снами в состоянии и дети младшего возраста.
Шестилетний Тодд часто просыпался по ночам от кошмарных снов.
,Я попросила его рассказать мне о них. Он сказал, что за ним все
время гоняется чудовище, а иногда его преследует какая-то машина.
\ Он воспротивился моему предложению нарисовать это чудовище,
. поэтому мне пришлось рисовать его самой по описанию, данному
ребенком. Окончив рисунок, я попросила мальчика рассказать
чудовищу, что он думает. Он воскликнул: <Хватит за мной гонять-
Гся!>. Потом я предложила ему представить себе, что он разговарива-
ет с чудовищем так, как будто это его игрушка. Он стал говорить,
1 обращаясь к себе самому от имени чудовища: <Ты плохой, плохой
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
мальчик! Я должен поймать тебя!>. Я попросила ребенка продолжить
этот разговор и рассказать, почему же он плохой мальчик. <Ты
плохой. Ты стащил деньги у мамы из кошелька, а она даже об этом
не знает. Ты писаешься в штаны, и об этом она тоже не знает. Ты
плохой, плохой, плохой, плохой!>. Мать мальчика обратилась за
психотерапевтической помощью по совету учительницы из-за
нарушений его поведения в школе. Этот сон позволил обсуждать с
Тоддом подавляющее его чувство вины, постоянное негодование и
гнев по отношению к матери, которая совсем недавно вступила в
новый брак. Хотя Тодду и нравился его отчим, он, несомненно, ис-
пытывал чувство ревности. Эти противоречивые чувства приводили
его в замешательство, и нужно было вывести их на поверхность,
чтобы они стали доступны проработке. Вместо рисования я могла
бы попросить его выбрать фигурку чудовища (или игрушечную
машину) и фигурку мальчика и разыграть эту погоню где-нибудь в
песочнице или на полу.
В целом сны выполняют весьма разнообразные функции. Они
служат отражением тревоги и указывают на каие-то вещи, которые
вызывают беспокойство у ребенка. Они могут) выражать те чувства,
которые дети оказываются нс в состоянии выразить в реальной
жизни. Они могут отражать желания, потребности, фантазии, озада-
ченность, любопытство или отношение к чему-либо. В сновидениях
может проявляться и общее восприятие жизни. Они могут служить
одним из способов эмоциональной проработки каких-то ситуаций,
открытие которых в состоянии бодрствования оказывается не-
возможным.
Работая со сновидениями, я ищу те их элементы, которые чужды
ребенку, которые он боится признать своими. Я обращаю особое
внимание на те предметы, которые утратили какие-то части во сне
(например, машина без колес или лошадь без ног). Я ищу в снах по-
лярности и противопоставления (например, убегающий и преследо-
ватель, равнинный ландшафт и гора). Я наблюдаю моменты контак-
та, такие, как шторм, разбивающий дом, или элементы сновидений,
которые контактам препятствуют (например, стены, разделяющие
какие-то предметы). Я могу сфокусировать внимание на каком-то
желании, вытекающем из сна, или на чем-то, чего ребенок старается
избежать. Я могу также концентрироваться на действиях, совершае-
мых во сне (когда во сне, например, все время кажется, что бегаешь
по кругу, что не можешь с чем-то справиться, что ушел и потерял-
ся). Важны также серийные сны. Очень большое значение имеет и
сама обстановка, на фоне которой разворачиваются сновидения:
безжизненная пустыня, многолюдная улица, большой дом со мно-
жеством комнат. Работая со сновидениями мы можем рассматривать
Глава 7. Разыгрывание сцен
155
варианты сна или добавлять к нему окончание. Иногда точно так
же, как со снами, я работаю с воспоминаниями и фантазиями.
Над чем бы мы ни работали, я стремлюсь к возможно более тес-
ному контакту с ребенком и тогда, когда он проигрывает различные
части сна, и тогда, когда вовлекается в обсуждение, и тогда, когда
описывает обстановку, в которой сновидение разворачивается. При
этом особое внимание я уделяю дыханию ребенка, его позе, выраже-
нию лица, жестам и интонациям. Я могу сосредоточиться на том,
что происходит с ребенком, пока мы обсуждаем его сны, или же на
переживании сновидения, для того чтобы поработать над вытекаю-
щими из него ассоциациями.
Цель такой работы - помочь ребенку узнать что-то новое о себе
и своей жизни. Я избегаю анализа и интерпретации; только сам
ребенок в результате совместной работы может осознать, что гово-
рит ему его собственный сон. Дети вполне способны учиться позна-
вать самих себя, и для этой цели может быть использована работа
над сновидениями.
Пустой стул
Технику пустого стула разработал Fritz Peris как один из спосо-
бов внесения большей осознанности в терапевтическую работу. Эта
техника помогает также перевести какие-то незавершенные ситуа-
ции в плоскость <здесь и теперь>. Например, у человека могут сохра-
ниться какие-то неотреагированные чувства или невысказанные пе-
реживания в отношении давно умерших родителей. Говоря об этом,
гораздо легче уйти от непродуктивных переживаний. Воображаемое
присутствие кого-нибудь из близких на пустом стуле, которое позво-
ляет сказать то, что должно было быть ему сказано, гораздо более
эффективно, чем рассказ о том же. К тому же это зачастую помогает
проработать какой-то другой незавершенный образ, значимый для
данного человека. Во время такой процедуры поза выполняющего
ее человека становится спокойной и расслабленной; иногда я заме-
чаю, что человек начинает глубже дышать. Техника пустого стула
помогает вернуть прошлое, какие-то неразрешенные ситуации в на-
стоящее, сфокусироваться на значимых переживаниях.
Однажды мать ребенка начала рассказывать мне высоким раз-
драженным голосом, как ее пятнадцатилетний сын выводит ее из се-
бя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
данно свет исчезает и я слышу пронзительный крик>. В углу страни-
цы был крохотный рисунок, запечатлевший этот сон, через весь
рисунок было написано слово <Темно>.
Я почувствовала, что это очень значимый сон. Родная мать
Патриции была жертвой убийства (отчим застрелил ее, а затем и
себя), когда девочке было около восьми лет. Именно Патриция
обнаружила окровавленные тела, когда утром зашла в спальню. Я
слышала эту историю от ее отца, который привел ко мне девочку
спустя четыре года после этого несчастья. Однако до тех пор, пока
Патриция не описала этого сна, она только пожимала плечами,
когда я касалась этой темы, и говорила, что ничего не помнит. Но
; после обсуждения сна она сказала: <Моя жизнь стала сплошной
1 тьмой, после того как из нее ушла мама; она ушла, как свет>. Это
было началом горестной работы, которую до этого Патриция никог-
; да не могла довести до конца.
} Работать со снами в состоянии и дети младшего возраста.
Шестилетний Тодд часто просыпался по ночам от кошмарных снов.
,Я попросила его рассказать мне о них. Он сказал, что за ним все
время гоняется чудовище, а иногда его преследует какая-то машина.
\ Он воспротивился моему предложению нарисовать это чудовище,
. поэтому мне пришлось рисовать его самой по описанию, данному
ребенком. Окончив рисунок, я попросила мальчика рассказать
чудовищу, что он думает. Он воскликнул: <Хватит за мной гонять-
Гся!>. Потом я предложила ему представить себе, что он разговарива-
ет с чудовищем так, как будто это его игрушка. Он стал говорить,
1 обращаясь к себе самому от имени чудовища: <Ты плохой, плохой
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
мальчик! Я должен поймать тебя!>. Я попросила ребенка продолжить
этот разговор и рассказать, почему же он плохой мальчик. <Ты
плохой. Ты стащил деньги у мамы из кошелька, а она даже об этом
не знает. Ты писаешься в штаны, и об этом она тоже не знает. Ты
плохой, плохой, плохой, плохой!>. Мать мальчика обратилась за
психотерапевтической помощью по совету учительницы из-за
нарушений его поведения в школе. Этот сон позволил обсуждать с
Тоддом подавляющее его чувство вины, постоянное негодование и
гнев по отношению к матери, которая совсем недавно вступила в
новый брак. Хотя Тодду и нравился его отчим, он, несомненно, ис-
пытывал чувство ревности. Эти противоречивые чувства приводили
его в замешательство, и нужно было вывести их на поверхность,
чтобы они стали доступны проработке. Вместо рисования я могла
бы попросить его выбрать фигурку чудовища (или игрушечную
машину) и фигурку мальчика и разыграть эту погоню где-нибудь в
песочнице или на полу.
В целом сны выполняют весьма разнообразные функции. Они
служат отражением тревоги и указывают на каие-то вещи, которые
вызывают беспокойство у ребенка. Они могут) выражать те чувства,
которые дети оказываются нс в состоянии выразить в реальной
жизни. Они могут отражать желания, потребности, фантазии, озада-
ченность, любопытство или отношение к чему-либо. В сновидениях
может проявляться и общее восприятие жизни. Они могут служить
одним из способов эмоциональной проработки каких-то ситуаций,
открытие которых в состоянии бодрствования оказывается не-
возможным.
Работая со сновидениями, я ищу те их элементы, которые чужды
ребенку, которые он боится признать своими. Я обращаю особое
внимание на те предметы, которые утратили какие-то части во сне
(например, машина без колес или лошадь без ног). Я ищу в снах по-
лярности и противопоставления (например, убегающий и преследо-
ватель, равнинный ландшафт и гора). Я наблюдаю моменты контак-
та, такие, как шторм, разбивающий дом, или элементы сновидений,
которые контактам препятствуют (например, стены, разделяющие
какие-то предметы). Я могу сфокусировать внимание на каком-то
желании, вытекающем из сна, или на чем-то, чего ребенок старается
избежать. Я могу также концентрироваться на действиях, совершае-
мых во сне (когда во сне, например, все время кажется, что бегаешь
по кругу, что не можешь с чем-то справиться, что ушел и потерял-
ся). Важны также серийные сны. Очень большое значение имеет и
сама обстановка, на фоне которой разворачиваются сновидения:
безжизненная пустыня, многолюдная улица, большой дом со мно-
жеством комнат. Работая со сновидениями мы можем рассматривать
Глава 7. Разыгрывание сцен
155
варианты сна или добавлять к нему окончание. Иногда точно так
же, как со снами, я работаю с воспоминаниями и фантазиями.
Над чем бы мы ни работали, я стремлюсь к возможно более тес-
ному контакту с ребенком и тогда, когда он проигрывает различные
части сна, и тогда, когда вовлекается в обсуждение, и тогда, когда
описывает обстановку, в которой сновидение разворачивается. При
этом особое внимание я уделяю дыханию ребенка, его позе, выраже-
нию лица, жестам и интонациям. Я могу сосредоточиться на том,
что происходит с ребенком, пока мы обсуждаем его сны, или же на
переживании сновидения, для того чтобы поработать над вытекаю-
щими из него ассоциациями.
Цель такой работы - помочь ребенку узнать что-то новое о себе
и своей жизни. Я избегаю анализа и интерпретации; только сам
ребенок в результате совместной работы может осознать, что гово-
рит ему его собственный сон. Дети вполне способны учиться позна-
вать самих себя, и для этой цели может быть использована работа
над сновидениями.
Пустой стул
Технику пустого стула разработал Fritz Peris как один из спосо-
бов внесения большей осознанности в терапевтическую работу. Эта
техника помогает также перевести какие-то незавершенные ситуа-
ции в плоскость <здесь и теперь>. Например, у человека могут сохра-
ниться какие-то неотреагированные чувства или невысказанные пе-
реживания в отношении давно умерших родителей. Говоря об этом,
гораздо легче уйти от непродуктивных переживаний. Воображаемое
присутствие кого-нибудь из близких на пустом стуле, которое позво-
ляет сказать то, что должно было быть ему сказано, гораздо более
эффективно, чем рассказ о том же. К тому же это зачастую помогает
проработать какой-то другой незавершенный образ, значимый для
данного человека. Во время такой процедуры поза выполняющего
ее человека становится спокойной и расслабленной; иногда я заме-
чаю, что человек начинает глубже дышать. Техника пустого стула
помогает вернуть прошлое, какие-то неразрешенные ситуации в на-
стоящее, сфокусироваться на значимых переживаниях.
Однажды мать ребенка начала рассказывать мне высоким раз-
драженным голосом, как ее пятнадцатилетний сын выводит ее из се-
бя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120