В следующем примере Аллен (II лет) составил пять
сцен. Я записывала его истории на большом листе бумаги по мере
того, как он рассказывал их.
1. Сцена на улице. <Разбойник грабит женщину. Мальчик пыта-
ется помочь; он владеет приемами каратэ, но не может одолеть раз-
бойника. В это время пролетает супермен и помогает ей; он целует
ее и они уходят вместе>. (Когда Аллена спросили, кто из двух участ-
ников истории он, тот ответил, что супермен).
2. Плот. <Произошло кораблекрушение. Один мужчина умирает;
кроме него на плоту еще один мужчина, мальчик и собака. Они
голодные (Аллен кладет руку на область желудка, как будто сказан-
ное относится к нему). Его родители находились на обломках кораб-
ля. Но они погибают. На плоту умирает истощенный человек, а ос-
тальные спасаются. Мальчик обретает новых родителей, после того
как побывал в приюте. Он счастлив> (Аллен идентифицирует себя
с этим мальчиком).
3. Пещера. <Змея нападает на женщину. Женщина оказывается
в ловушке, из которой нет выхода. Появляются двое мужчин и уби-
вают змею. Всё в порядке>.
4. Кабинет врача. <Входит мужчина. У него повреждена нога из-
за несчастного случая (фигура на костылях). Врач зовет другого
врача, и они вместе накладывают повязку на ногу. Они собираются
покинуть комнату и открывают дверь, но мужчина падает с кровоте-
чением. Врачи вызывают скорую помощь. "Вам нужна помощь, а мы
обычные врачи из амбулатории",-объясняют врачи человеку, и он
успокаивается>.
5. Класс в школе. <Картина призрака на кладбище. Канун
1 ноября - дня всех святых. Учитель рассказывает классу, что
полицейский прочитает лекцию о мерах предосторожности в канун
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
105
дня всех святых. Один мальчик ведет себя задиристо. Он покидает
класс. Учитель не знает, что с ним делать. У мальчика много про-
блем. Он несчастен>. (Аллен не хочет идентифицировать себя с кем-
либо из персонажей на последних трех картинках).
Каждый из трех рассказов переполнен материалом, который
можно было бы анализировать в терапевтических занятиях. В этом
случае я предпочитаю рассматривать образцы всех пяти картинок.
В начале этого занятия Аллен говорил, что можно было бы закон-
чить терапию: он почувствовал, что теперь его жизнь будет склады-
ваться прекрасно. Мы обсудили с ним эти сцены. В каждом случае
имеется ряд катастрофических обстоятельств или проблем и, за ис-
ключением последней сцены, всегда кто-то приходит на помощь.
Жизнь Аллена была наполнена катастрофическими событиями. Мы
сосредоточили внимание на последней истории с мальчиком, кото-
пий был несчастен. Аллен сказал: <Он приходит к вам, и потом
кото-
рый был несчастен. Аллен сказал, <м ирмлд". "-.., - -том у
него все в порядке>. После этого какое-то время мы беседовали о
том, что происходит в его собственной жизни и о том, что он чувст-
вует по этому поводу.
Фланелевая доска (доска, обтянутая куском фланели) - еще одно
вспомогательное средство для сочинения рассказов. Ребенок может
создавать множество рассказов или сценок и манипулировать персо-
нажами на фланелевой доске по ходу рассказа. На такой доске дер-
жатся фланель, войлок, наждачная бумага. Приклеить маленькие
кусочки любого из этих материалов на оборотную сторону цветных
вырезок из книг или нарисованных от руки фигур-вот и всё, что
необходимо, чтобы они прикреплялись к фланели. Кроме того, раз-
личные детали можно вырезать непосредственно из фланели или
фетра. Фигуры, изображающие членов семьи, животных, персонажей
народных сказок, здания, деревья и т. д., открывают возможности
для интересной работы.
Книги
Я часто использую книги в своей работе с детьми. Я вижу, что
дети любят, когда им читают, даже если, казалось бы, они перешаг-
нули возраст, в котором это принято (разве кто-нибудь когда-нибудь
перешагивает подходящий для этого возраст?).
Книги предоставляют большие возможности, охватывающие
различные темы для занятий. Я подыскиваю интересные книги в
библиотеках и книжных магазинах и располагаю собственной не-
большой коллекцией книг для своей работы. Важно иметь книги,
содержание которых позволяет обсуждать разные проблемы. На-
106______________В. Оклендер. Окна в мир ребенка_________________
пример, книги о чудовищах привлекают детей и создают особую
атмосферу для разговора о вещах, вызывающих страх. Фантастичес-
кие истории позволяют вызвать у детей воспоминания о снах. Книга
<Уходи прочь, собака> позволяет обсуждать тему отверженности, а
такие книги, как <Лягушка и жаба-друзья> и <Я сделаю своим
другом гору> - отношения с другими детьми. Многие книги для
детей создают предпосылки для разговора с ребенком о его семье,
доме и т. д.
<Волшебная шляпа> (книга о маленькой девочке, которая после
того как надевала волшебную шляпу могла делать все, что делают
мальчики) может быть использована для изучения детских желаний
и фантазий.
<История Фердинанда> - это книга о быке, который отличался
от других, и многие дети испытывают подобные чувства. <Лео и
последняя ошибка> - книга о звере, который не мог ничего долго
делать до одного волшебного дня. <Никто не слушает Эндрю> затра-
гивает проблему дома, где много детей. Книга <Не этот медведь>
дает основу для разговора о сходстве и различиях, так же, как <Рыба
есть рыба> - очаровательная книга о рыбе, которая пытается жить
не в воде, а на суше, подобно человеку или птице, лягушке или
корове. Рыба вовремя узнаёт, что без воды она погибает: рыба есть
рыба и не может быть никем другим.
<Что такое мальчик? Что такое девочка?> заслуживает специаль-
ного упоминания. Эта отличная книга с превосходными фотографи-
ями рассказывает о физических различиях мальчиков и девочек,
мужчин и женщин. <Книга об органах чувств> хороша для разговора
о зрении, осязании, вкусе, обонянии и слухе. Я упоминаю здесь
только некоторые книги, которые использовала, чтобы дать общее
представление о возможных подходах. Но дело не в конкретных
названиях. По мере работы приобретается опыт, позволяющий
оценить возможности тех или иных книг. Дети не дают хорошего
отклика на книги, написанные специально, чтобы воздействовать на
чувства. Они лучше реагируют на книги, содержащие занимательные
истории. Детей утомляют <корявые> книги - они их тотчас остав-
ляют.
Легенды и народные сказки предлагают богатый материал для
работы с детьми, и я нахожу, что дети так же сильно любят их, как
и в те времена, когда я была ребенком. История <Маленькая голубая
ель> в небольшой книге <Известные народные сказки для чтения
вслух> повествует о маленьком деревце в лесу, которое хотя и очень
мало, хочет быть похожим на другие деревья вокруг.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
сцен. Я записывала его истории на большом листе бумаги по мере
того, как он рассказывал их.
1. Сцена на улице. <Разбойник грабит женщину. Мальчик пыта-
ется помочь; он владеет приемами каратэ, но не может одолеть раз-
бойника. В это время пролетает супермен и помогает ей; он целует
ее и они уходят вместе>. (Когда Аллена спросили, кто из двух участ-
ников истории он, тот ответил, что супермен).
2. Плот. <Произошло кораблекрушение. Один мужчина умирает;
кроме него на плоту еще один мужчина, мальчик и собака. Они
голодные (Аллен кладет руку на область желудка, как будто сказан-
ное относится к нему). Его родители находились на обломках кораб-
ля. Но они погибают. На плоту умирает истощенный человек, а ос-
тальные спасаются. Мальчик обретает новых родителей, после того
как побывал в приюте. Он счастлив> (Аллен идентифицирует себя
с этим мальчиком).
3. Пещера. <Змея нападает на женщину. Женщина оказывается
в ловушке, из которой нет выхода. Появляются двое мужчин и уби-
вают змею. Всё в порядке>.
4. Кабинет врача. <Входит мужчина. У него повреждена нога из-
за несчастного случая (фигура на костылях). Врач зовет другого
врача, и они вместе накладывают повязку на ногу. Они собираются
покинуть комнату и открывают дверь, но мужчина падает с кровоте-
чением. Врачи вызывают скорую помощь. "Вам нужна помощь, а мы
обычные врачи из амбулатории",-объясняют врачи человеку, и он
успокаивается>.
5. Класс в школе. <Картина призрака на кладбище. Канун
1 ноября - дня всех святых. Учитель рассказывает классу, что
полицейский прочитает лекцию о мерах предосторожности в канун
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
105
дня всех святых. Один мальчик ведет себя задиристо. Он покидает
класс. Учитель не знает, что с ним делать. У мальчика много про-
блем. Он несчастен>. (Аллен не хочет идентифицировать себя с кем-
либо из персонажей на последних трех картинках).
Каждый из трех рассказов переполнен материалом, который
можно было бы анализировать в терапевтических занятиях. В этом
случае я предпочитаю рассматривать образцы всех пяти картинок.
В начале этого занятия Аллен говорил, что можно было бы закон-
чить терапию: он почувствовал, что теперь его жизнь будет склады-
ваться прекрасно. Мы обсудили с ним эти сцены. В каждом случае
имеется ряд катастрофических обстоятельств или проблем и, за ис-
ключением последней сцены, всегда кто-то приходит на помощь.
Жизнь Аллена была наполнена катастрофическими событиями. Мы
сосредоточили внимание на последней истории с мальчиком, кото-
пий был несчастен. Аллен сказал: <Он приходит к вам, и потом
кото-
рый был несчастен. Аллен сказал, <м ирмлд". "-.., - -том у
него все в порядке>. После этого какое-то время мы беседовали о
том, что происходит в его собственной жизни и о том, что он чувст-
вует по этому поводу.
Фланелевая доска (доска, обтянутая куском фланели) - еще одно
вспомогательное средство для сочинения рассказов. Ребенок может
создавать множество рассказов или сценок и манипулировать персо-
нажами на фланелевой доске по ходу рассказа. На такой доске дер-
жатся фланель, войлок, наждачная бумага. Приклеить маленькие
кусочки любого из этих материалов на оборотную сторону цветных
вырезок из книг или нарисованных от руки фигур-вот и всё, что
необходимо, чтобы они прикреплялись к фланели. Кроме того, раз-
личные детали можно вырезать непосредственно из фланели или
фетра. Фигуры, изображающие членов семьи, животных, персонажей
народных сказок, здания, деревья и т. д., открывают возможности
для интересной работы.
Книги
Я часто использую книги в своей работе с детьми. Я вижу, что
дети любят, когда им читают, даже если, казалось бы, они перешаг-
нули возраст, в котором это принято (разве кто-нибудь когда-нибудь
перешагивает подходящий для этого возраст?).
Книги предоставляют большие возможности, охватывающие
различные темы для занятий. Я подыскиваю интересные книги в
библиотеках и книжных магазинах и располагаю собственной не-
большой коллекцией книг для своей работы. Важно иметь книги,
содержание которых позволяет обсуждать разные проблемы. На-
106______________В. Оклендер. Окна в мир ребенка_________________
пример, книги о чудовищах привлекают детей и создают особую
атмосферу для разговора о вещах, вызывающих страх. Фантастичес-
кие истории позволяют вызвать у детей воспоминания о снах. Книга
<Уходи прочь, собака> позволяет обсуждать тему отверженности, а
такие книги, как <Лягушка и жаба-друзья> и <Я сделаю своим
другом гору> - отношения с другими детьми. Многие книги для
детей создают предпосылки для разговора с ребенком о его семье,
доме и т. д.
<Волшебная шляпа> (книга о маленькой девочке, которая после
того как надевала волшебную шляпу могла делать все, что делают
мальчики) может быть использована для изучения детских желаний
и фантазий.
<История Фердинанда> - это книга о быке, который отличался
от других, и многие дети испытывают подобные чувства. <Лео и
последняя ошибка> - книга о звере, который не мог ничего долго
делать до одного волшебного дня. <Никто не слушает Эндрю> затра-
гивает проблему дома, где много детей. Книга <Не этот медведь>
дает основу для разговора о сходстве и различиях, так же, как <Рыба
есть рыба> - очаровательная книга о рыбе, которая пытается жить
не в воде, а на суше, подобно человеку или птице, лягушке или
корове. Рыба вовремя узнаёт, что без воды она погибает: рыба есть
рыба и не может быть никем другим.
<Что такое мальчик? Что такое девочка?> заслуживает специаль-
ного упоминания. Эта отличная книга с превосходными фотографи-
ями рассказывает о физических различиях мальчиков и девочек,
мужчин и женщин. <Книга об органах чувств> хороша для разговора
о зрении, осязании, вкусе, обонянии и слухе. Я упоминаю здесь
только некоторые книги, которые использовала, чтобы дать общее
представление о возможных подходах. Но дело не в конкретных
названиях. По мере работы приобретается опыт, позволяющий
оценить возможности тех или иных книг. Дети не дают хорошего
отклика на книги, написанные специально, чтобы воздействовать на
чувства. Они лучше реагируют на книги, содержащие занимательные
истории. Детей утомляют <корявые> книги - они их тотчас остав-
ляют.
Легенды и народные сказки предлагают богатый материал для
работы с детьми, и я нахожу, что дети так же сильно любят их, как
и в те времена, когда я была ребенком. История <Маленькая голубая
ель> в небольшой книге <Известные народные сказки для чтения
вслух> повествует о маленьком деревце в лесу, которое хотя и очень
мало, хочет быть похожим на другие деревья вокруг.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120