ти. Они могут проявлять агрессивность, враждебность, гнев, чрез-
мерную активность. Они могут уходить в свой собственный мир.
Они могут разговаривать очень мало или вообще не разговаривать.
Они могут опасаться всех и всего, а также отдельных вещей, кото-

рые затрудняют их жизнь или жизнь значимых для них людей. Они
могут становиться необычно вежливыми и <хорошими>. Они могут
быть несносными в своих приставаниях к взрослым. Они могут
мочиться в постели, обнаруживать симптомы астмы, аллергии, тики,
боли в желудке, головные боли, подверженность несчастным случа-
ям. Поступки детей, с помощью которых они пытаются удовлетво-
рить свои потребности, бесконечно разнообразны.
Когда ребенок достигает подросткового возраста, подобное
поведение приобретает еще более выраженный характер или перехо-
дит в новую форму с лживостью, беспорядочными знакомствами,
злоупотреблением алкоголем и наркотиками. За этими попытками
преодоления трудностей всегда скрываются нереализованные по-
требности, что в результате приводит к нарушению чувства Я.
Иногда ребенок ведет себя в жизни в соответствии с идеями, не
принадлежащими ему самому. Дети часто вырастают, веря в то, что
они слышат о себе, принимая на веру ошибочную информацию.
Например, ребенок может считать себя глупым, потому что его отец,
будучи рассерженным, назвал его глупым. Он может решить, что он
неуклюжий, когда родители смеются над ним, если он роняет вещи,
или постоянно проявляют раздражение во время его попыток сде-
лать что-нибудь. Дети часто относят к себе характеристики и описа-
ния, услышанные от других, и действуют в соответствии с ними.
Тогда моя задача как психотерапевта - помочь ребенку отделить
себя от внешних оценок и ошибочных представлений о себе, помочь
ему заново открыть свое собственное бытие.
Поэтому, когда бы я ни работала с ребенком, подростком или
даже со взрослым человеком, я знаю, что нам необходимо вернуться
назад, вспомнить прошлое, восстановить его, обновить и усилить то,
что он когда-то имел, будучи ребенком, но сейчас, по-видимому,
утратил. Когда его чувства пробудятся, когда он снова начнет позна-
вать свое тело, он сможет распознавать, принимать и выражать свои
утраченные чувства. Он учится пользоваться возможностью делать
выбор и высказывать свои желания и потребности, мысли и сообра-
жения. Когда он осознаёт, кто он, и понимает различие между собой
и вами, он может вступать с вами в контакт и вы увидите это неза-
висимо от того, сколько этому человеку лет: три или восемьдесят
три.
Я работаю над тем, чтобы создать у ребенка чувство Я, усилить
функции общения, улучшить его контакт со своими ощущениями,
телом, чувствами и научить его использовать свой интеллект. Когда
мне удается добиться этого, поведение и симптомы, в которых
осуществлялось неправильно ориентированное самовыражение,

74_______________В. Оклендер. Окна в мир ребенка_________________

часто исчезают, хотя ребенок может и не осознавать тго, что его
поведение претерпевает изменения. Происходит переориентация в
направлении адекватного внимания к своим функциям, обеспечива-
ющим контакты, и в результате поведение ребенка становится более
правильным. Развитие ребенка основывается на опыте. Осознавание
настолько тесно связано с приобретением опыта, что они представ-
ляются идентичными. Подобным же образом, когда ребенок в
период терапии постигает свои ощущения, свое тело и чувства,
возможности применения своего интеллекта, он вновь обретает
здоровое отношение к жизни.
Поэтому я предоставляю ребенку как можно больше возможнос-
тей для приобретения опыта в тех областях, где он больше всего в
нем нуждается. И при каждой возможности я поощряю осознание
ребенком процесса приобретения опыта. Когда я прошу ребенка
предложить мне подпись к рисунку, резюмирующая его позицию,
это стимулирует процесс осознания. Когда я спрашиваю: <Ты когда-
нибудь чувствуешь себя подобным образом?> в ответ на рассказ о
розе, которая упала с куста и умирает, или <Это можно применить
к тебе, к твоей реальной жизни?> в ответ на историю о медвежонке,
который ищет свою настоящую маму-медведицу, я добиваюсь ясно-
го осознания. Такое осознание ускоряет желательные изменения.
Осознание позволяет начать изучение доступных вариантов поведе-
ния и выборов, испробовать некоторые новые способы бытия или
начать работу со страхами, которые ребенок таит в себе, чтобы уйти
от необходимости нового выбора, хотя такой выбор мог бы улуч-
шить его жизнь.
О некоторых эпизодах я говорю: <Я действительно не знаю, что
произошло>. Я знаю, что ребенок проделывает опыт какого-то рода
вместе со мной и потом чувствует себя лучше, часто без какого-то
определенного мнения о достигнутом понимании или осознании.
Вместе с одним из детей мы слепили младенца из куска глины, и я
сказала ребенку, что это он, и предложила ему представить себе, что
я его купаю. Ребенок почувствовал себя счастливым и довольным и
в тот же вечер предложил своей матери помыть его под душем
(прежде он отказывался купаться в ванне или принимать душ).
ЕСЛИ бы этот ребенок сказал: <Я понимаю, что мне не хватало
такого обращения со мной, как будто я снова маленький ребенок,
такой, как мой маленький брат; я бы не купался в ванне до тех пор,
пока кто-нибудь не признал этого>, я, вероятно, поняла бы, что
произошло. Все, что я действительно знаю, это то, что я способна
предоставить ребенку возможность попробовать найти что-то его
удовлетворяющее и позволяющее ему почувствовать себя достаточно

Глава 3. Моя рабочая модель

уверенным и легко сделать следующий маленький шажок в направ-
лении дальнейшего роста.
g Если вы захотите обсудить это, вы, возможно, скажете: <Хорошо,
1 я хочу попробовать. А что делать потом?>. Важно здесь то, как
1 делать. Как мы формируем у ребенка чувство Я, стремимся укреп-
1 пять его способности к установлению контактов, восстанавливать
1 его контакты со своими ощущениями, телом, чувствами и разумом?
1 Как мы помогаем ребенку проверять свои ощущения, тело, чувства
1 и пользоваться своим интеллектом?
, Ответы на такие вопросы, предложенные в этой книге, могут
1 показаться слишком упрощенными, но я должна предупредить, что
1 и не имею в виду использование этой книги в качестве учебника по
1 восстановительной терапии. Я вспоминаю свою работу в школе,
1 когда я помогала детям преодолевать их отставание в учебе. Прове-
ден ряд прекрасных исследований, в которых подчеркивается, что
"; у многих детей такие проблемы связаны с областью восприятия.
Некоторые дети испытывают затруднения при выявлении различий
между фигурами и неспособны отыскать нужную букву или слово в
море букв и слов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120