Бобби. Можно мы послушаем это снова?
Я перематываю ленту и мы слушаем оба рассказа. Мой рассказ
намного длиннее, чем его, но он слушает очень внимательно. После
этого мы обсуждаем его собственные проблемы, его отношения с
друзьями и некоторые поступки, которые он мог совершать, когда
был зол, сердит, и которые могли отпугнуть его друзей. Бобби
! просил дать ему послушать этот рассказ четыре или пять раз во
время этого занятия и пригласил свою мать прийти и прослушать
тоже.
Сузи (7 лет). Однажды там был лев. У него была большая грива.
. Однажды его мама попросила льва расчесать его гриву, а лев не
захотел. Они поссорились. Лев просто не мог расчесать ее - я имею
в виду гриву. Из-за этого мама льва не позволила ему выходить на
улицу поиграть.
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Я. Чем же это закончилось?
Сузи. Льву пришлось пойти домой, в свою комнату. Он был
очень грустным.
Я. Неужели льву так и не разрешили выйти на улицу поиграть?
Сузи. Нет. Конец. Вывод из рассказа такой, что если лев не
расчешет свою гриву, он отправится к себе в комнату.
Я. Большое тебе спасибо, Сузи. Теперь послушай мой рассказ.
Когда-то давным-давно жил лев, у которого была большая грива.
Однажды ему захотелось выйти на улицу поиграть, но его мама
хотела, чтобы он сначала расчесал свою гриву, потому что она была
спутанной и выглядела неряшливой. Мама этого льва боялась, как
бы все соседи не подумали, что она плохая мама, если они увидят
ее маленького льва таким неопрятным. Она хотела, чтобы думали,
что она хорошая мама, которая следит, чтобы у ее ребенка грива
бьиа красивая. Лев не мог этого сделать. Он терпеть не мог расчесы-
вать свою гриву. Он считал, что и так хорошо. И он думал только о
том, чтобы выйти на улицу и поиграть. Его товарищи были там и
играли. Но его мама не разрешала ему пойти к ним. Лев собирался
лечь на пол и закричать, но его мама начала рассказывать ему, как
важно для нее, чтобы соседи считали ее хорошей матерью. Лев
любил свою маму и не хотел, чтобы соседи считали ее плохой ма-
терью (хотя он сначала не понимал, какое грива имеет к этому
отношение). Он расчесал гриВу. Его мама была очень счастлива. Лев
вышел на улицу играть со своими друзьями и очень хорошо провел
время, пока его не позвали ужинать. Из моего рассказа можно
сделать вывод, что иногда легче выполнить то, о чем просит мама,
потому что тогда тебе позволят выйти на улицу поиграть.
Сузи. Это хороший рассказ.
Я. Большое тебе спасибо! С тобой когда нибудь случалось такое?
Делала ли ты когда-нибудь то, что хотела твоя мама, даже если тебе
этого не хотелось? Случалось ли, что тебя отправляли в твою комна-
ту, если ты этого не делала?
Сузи (живо кивает головой). Да!
Мы разговаривали об этом еще какое-то время (Сузи и ее мама
были втянуты в борьбу, отнимавшую у них много сил, и теперь мы
начинали выходить из этой ситуации).
Эти два примера не могут дать полного представления об эффек-
тивности метода, но они весьма характерны. Это привлекательная
техника. Иногда я вижу, что ребенок не хочет рассказывать какую-
либо историю таким образом, тогда мы переходим к некоторым
цругим видам деятельности.
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
103
Я часто использую Детский апперцептивный тест (ДАТ) с кар-
тинками для рассказов. На этих картинках изображены животные в
ситуациях, которые характерны для людей. В терапевтическую
группу, с которой я работала, я принесла однажды эти картинки,
предложив, чтобы каждый ребенок выбрал картинку для рассказа.
Каждый ребенок захотел рассказать короткую историю по своей
картинке, и каждый рассказ отличался от другого. У меня не возни-
кало проблем, связанных с тем, что дети копировали рассказы друг
друга. Если я сталкивалась с этим, то могла сказать: <О, твой рассказ
начинается так же, как у него. А теперь расскажи, что случилось с
твоим медведем?>. В этой группе все рассказы были записаны на
магнитофонную ленту (я не сочинила ни одного из них) и на следу-
ющем занятии мы прослушали некоторые из этих рассказов, чтобы
поговорить о переживаниях и чувствах, которые выражали дети. На
одной картинке изображены три медведя, играющие в перетягивание
каната. За один конец каната тянет самый большой медведь, а за
другой-медвежонок и, по-видимому, медведица.
Вот рассказ Дональда (12 лет): <Это три медведя. Папа, мама и
маленький медвежонок. Они состязаются за банку меда! Поэтому
они занимаются перетягиванием каната. Папа проигрывает. Поэтому
папа-медведь обманывает маленького медвежонка, перерезает канат
и они все скатываются с горы вниз>.
Я. Который из них ты? Побудь одним из них.
Дональд. Я думаю, что я медвежонок.
Я. Поговори со своим папой-медведем, расскажи ему, что ты
чувствуешь, когда тебя так обманывают.
Мы продолжаем в том же духе, до тех пор пока я не спрашиваю
Дональда, обманывал ли его когда-либо отец. И тут на нас выплес-
кивается фонтан чувств.
Десятилетняя девочка, дочь приемных родителей, рассказала
историю о маленьком медвежонке, который ищет своих настоящих
родителей (на картинке ДАТ, которую она выбрала, изображены два
больших медведя, спящих в берлоге, и маленький медвежонок,
лежащий с открытыми глазами): <Когда медведи наконец уснули,
маленький медвежонок убежал>. У нее накопилось много пережива-
ний, которыми она не могла поделиться с приемными родителями.
Иногда на групповом занятии после коротких рассказов я прошу
детей разыграть один из них, добавляя собственные комментарии,
или предлагаю ребенку, рассказавшему историю, сыграть роль своих
персонажей. Особый интерес возникает в тех случаях, когда кроме
этого ребенок, рассказавший историю, выбирает различных испол-
нителей для инсценировки.
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
У меня есть специальная коробочка с картинками для стимули-
рования рассказа. При работе с подростками может быть применен
набор картинок Тематического апперцептивного теста (ТАТ).
Другая интересная техника, которая может быть использована
при работе с детьми любого возраста, основана на предъявлении
теста <Составь рассказ по картинке>. Этот тест включает вырезанные
из картона маленькие черно-белые фигуры и различные карточки в
черно-белом изображении всевозможных сцен, начиная от кладбища
и кончая классной комнатой. Ребенок выбирает фигуры и распола-
гает их на выбранных им карточках. Затем он рассказывает какую-
нибудь историю или разыгрывает пьесу. Он может передвигать фигу-
ры или добавлять к ним новые по ходу рассказа. Как правило, исто-
рии довольно короткие и некоторые дети любят использовать более
чем одну карту.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120