Иногда, если ребенок внезапно замолкает или
изменяется в лице, я могу спросить: <Что случилось?>. И ребенок
начинает рассказывать о каких-либо событиях своей теперешней
жизни или о своем прошлом. А иногда он отвечает: <Ничего>.
13. Психотерапевт выясняет, нет ли пропусков или пустых мест
на картинках, и обращает внимание на это.
14. Психотерапевт останавливается на тех вещах, которые выхо-
дят на первый план для ребенка, или заостряет внимание на том,
что ему самому кажется наиболее важным. При этом я проявляю
большой интерес и настойчивость. Иногда, обсуждая полученный
материал, я рассматриваю противоположные возможности. Мальчик,
который нарисовал Диснейленд во время фантазии с пещерой,
ударение сделал на своем удовольствии и веселье, характерном для
этого места. В противоположность этому я сказала: <Я подозреваю,
что в твоей жизни нет такого количества приятных и веселых ве-
щей>.
Обычно я работаю с тем, что ребенку легче и приятнее, прежде
чем перейти к более сложным и неприятным разделам. Я считаю,
что если мы начинаем разговаривать с детьми о более легких вещах,
они становятся откровеннее и в беседе о более сложных. При разбо-
ре картинок, на которых они по моей просьбе рисовали на одной
стороне печальные образы, а на другой-радостные, часто оказыва-.
лось, что им труднее поделиться своей печалью до того, как они
выразят положительные эмоции. Однако это верно не во всех случа-
ях. Иногда дети, которые таят в себе гнев, испытывают потребность
дать ему выход до того, как они обнаружат положительные эмоции.
Глава 3. Моя рабочая модель
67
Я часто выбираю варианты работы, сообразуясь с тем, что явля-
ется значимым для меня самой. Когда я общаюсь с ребенком, я могу
ощущать грусть или некоторый дискомфорт. Или меня поражает
, поза ребенка во время его рассказа, и я концентрирую внимание на
этом.
Когда я вижу детей, обнаруживающих те или иные расстройства,
я знаю, что имею дело с нарушением естественного равновесия и
функционирования всего организма и личности. Задача терапии
может быть определена как возвращение сбалансированности и
восстановление нарушенных функций.
Содействие нормальному развитию и личностному росту ребенка
является составной частью моей рабочей модели. Ребенок в очень
большой степени живет своими чувствами: он приходит в восхище-
ние от нового осознания запаха и звука, света и цветов, вкуса и
ощущений от прикосновения. Он наслаждается чувствами и пре-
успевает в этом. Когда ребенок начинает осознавать свое тело, он
узнаёт, что может прикасаться к предметам, доставать их, хвататься
за них, ронять их. Он двигает ногами, руками и телом, контролирует
движения и овладевает ими в совершенстве. В то время как его
ощущения и тело достигают новой ступени совершенства, то же
происходит и с чувствами. Ребенок не делает никаких усилий, чтобы
скрыть свои чувства, он выражает их целиком. Когда маленький
ребенок сердится, мы узнаем об этом. Когда он доволен, мы знаем
это. Мы знаем, когда он обижен или напуган, когда он спокоен и
доволен. Он узнает те звуки, которые слышал, а затем начинает
отдавать себе отчет в том, что уже может начать устанавливать связь
с другими людьми, чтобы дать знать о своих потребностях сначала
звуками, потом словами и предложениями. По мере развития интел-
лекта он начинает проявлять любопытство, выражать мысли. В
течение всего этого времени он достигает все большей искушеннос-
ти в чувствах и телесных ощущениях. У ребенка пока еще не возни-
кает проблем, связанных с самооценкой, он просто существует. Что
касается каждого из чувств, то они начинаются на уровне экзистен-
циального бытия.
Здоровое непрерывное развитие ощущений, тела, чувств и ин-
теллекта ребенка - это основа его чувства Я. Сильное чувство Я
позволяет устанавливать хорошие контакты с окружением и людьми
в этом окружении.
Дети вскоре убеждаются в том, что жизнь далека от соверше-
нства, что мы живем в мире, полном хаоса, в мире противоречивом
и двойственном. Более того, люди, которые растят детей, имеют
свои собственные трудности, с которыми они борются. Дети обуча-
з
68
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Глава 3. Моя рабочая модель
69
ются преодолевать трудности и использовать свои компенсаторные
возможности. Многие в своей жизни всё делают достаточно хорошо,
растут и обучаются. У многих это не получается.
Я считаю, что большинство детей, нуждающихся в помощи,
обычно имеют одну особенность: выраженное в той или иной степе-
ни нарушение способности к установлению контактов. Для установ-
ления контактов необходимы: осязание, слух, обоняние, вкус и
зрение, мимика, жесты и слова. Дети с болезненными явлениями не
могут эффективно осуществлять одну или более функций, обеспечи-
вающих возможность их контакта со взрослыми людьми, встречаю-
щимися в их жизни, другими детьми и своим окружением в целом.
В том, каким образом мы устанавливаем наши контакты, проявля-
ются наши возможности и наши слабости. Поскольку достаточная
сила Я предполагает хорошие способности к контакту, неудивитель-
но, что почти каждый ребенок, которого я вижу на своих терапевти-
ческих занятиях, не слишком высокого мнения о себе, хотя он
может делать всё возможное, чтобы скрыть этот факт. Маленькие
дети не возлагают вину за свои проблемы на родителей или окружа-
ющий мир. Они считают, что они сами плохие, что они делают что-
то неправильно, что у них недостаточно приятная внешность или
они недостаточно нарядны. И тем не менее на каком-то уровне
существует сильное желание выстоять и преодолеть это. И еще
существует что-то присущее самой природе ребенка, что невозможно
подавить.
Дети в какой-то степени сами защищают себя. Некоторые из
неприятной ситуации стремятся уйти. Другие, чтобы поддержать
себя и сделать свою жизнь легче и уютнее, создают фантастические
образы. Некоторые играют, работают, учатся как ни в чем не быва-
ло, игнорируя свои болезненные переживания. Некоторые защища-
ются, стремясь выделяться каким-то образом; такие дети стараются
привлечь к себе внимание, что часто сопровождается тенденцией к
усилению тех самых поведенческих проявлений, которые более всего
не переносят взрослые.
Дети делают всё возможное, чтобы выстоять и преодолеть труд-
ности. Резкость в поведении детей может свидетельствовать о лич-
ностном росте. Сталкиваясь с затруднениями или нарушениями
естественного функционирования, они выбирают такие варианты
поведения, которые, с их точки зрения, помогут преодолеть трудное-.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
изменяется в лице, я могу спросить: <Что случилось?>. И ребенок
начинает рассказывать о каких-либо событиях своей теперешней
жизни или о своем прошлом. А иногда он отвечает: <Ничего>.
13. Психотерапевт выясняет, нет ли пропусков или пустых мест
на картинках, и обращает внимание на это.
14. Психотерапевт останавливается на тех вещах, которые выхо-
дят на первый план для ребенка, или заостряет внимание на том,
что ему самому кажется наиболее важным. При этом я проявляю
большой интерес и настойчивость. Иногда, обсуждая полученный
материал, я рассматриваю противоположные возможности. Мальчик,
который нарисовал Диснейленд во время фантазии с пещерой,
ударение сделал на своем удовольствии и веселье, характерном для
этого места. В противоположность этому я сказала: <Я подозреваю,
что в твоей жизни нет такого количества приятных и веселых ве-
щей>.
Обычно я работаю с тем, что ребенку легче и приятнее, прежде
чем перейти к более сложным и неприятным разделам. Я считаю,
что если мы начинаем разговаривать с детьми о более легких вещах,
они становятся откровеннее и в беседе о более сложных. При разбо-
ре картинок, на которых они по моей просьбе рисовали на одной
стороне печальные образы, а на другой-радостные, часто оказыва-.
лось, что им труднее поделиться своей печалью до того, как они
выразят положительные эмоции. Однако это верно не во всех случа-
ях. Иногда дети, которые таят в себе гнев, испытывают потребность
дать ему выход до того, как они обнаружат положительные эмоции.
Глава 3. Моя рабочая модель
67
Я часто выбираю варианты работы, сообразуясь с тем, что явля-
ется значимым для меня самой. Когда я общаюсь с ребенком, я могу
ощущать грусть или некоторый дискомфорт. Или меня поражает
, поза ребенка во время его рассказа, и я концентрирую внимание на
этом.
Когда я вижу детей, обнаруживающих те или иные расстройства,
я знаю, что имею дело с нарушением естественного равновесия и
функционирования всего организма и личности. Задача терапии
может быть определена как возвращение сбалансированности и
восстановление нарушенных функций.
Содействие нормальному развитию и личностному росту ребенка
является составной частью моей рабочей модели. Ребенок в очень
большой степени живет своими чувствами: он приходит в восхище-
ние от нового осознания запаха и звука, света и цветов, вкуса и
ощущений от прикосновения. Он наслаждается чувствами и пре-
успевает в этом. Когда ребенок начинает осознавать свое тело, он
узнаёт, что может прикасаться к предметам, доставать их, хвататься
за них, ронять их. Он двигает ногами, руками и телом, контролирует
движения и овладевает ими в совершенстве. В то время как его
ощущения и тело достигают новой ступени совершенства, то же
происходит и с чувствами. Ребенок не делает никаких усилий, чтобы
скрыть свои чувства, он выражает их целиком. Когда маленький
ребенок сердится, мы узнаем об этом. Когда он доволен, мы знаем
это. Мы знаем, когда он обижен или напуган, когда он спокоен и
доволен. Он узнает те звуки, которые слышал, а затем начинает
отдавать себе отчет в том, что уже может начать устанавливать связь
с другими людьми, чтобы дать знать о своих потребностях сначала
звуками, потом словами и предложениями. По мере развития интел-
лекта он начинает проявлять любопытство, выражать мысли. В
течение всего этого времени он достигает все большей искушеннос-
ти в чувствах и телесных ощущениях. У ребенка пока еще не возни-
кает проблем, связанных с самооценкой, он просто существует. Что
касается каждого из чувств, то они начинаются на уровне экзистен-
циального бытия.
Здоровое непрерывное развитие ощущений, тела, чувств и ин-
теллекта ребенка - это основа его чувства Я. Сильное чувство Я
позволяет устанавливать хорошие контакты с окружением и людьми
в этом окружении.
Дети вскоре убеждаются в том, что жизнь далека от соверше-
нства, что мы живем в мире, полном хаоса, в мире противоречивом
и двойственном. Более того, люди, которые растят детей, имеют
свои собственные трудности, с которыми они борются. Дети обуча-
з
68
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Глава 3. Моя рабочая модель
69
ются преодолевать трудности и использовать свои компенсаторные
возможности. Многие в своей жизни всё делают достаточно хорошо,
растут и обучаются. У многих это не получается.
Я считаю, что большинство детей, нуждающихся в помощи,
обычно имеют одну особенность: выраженное в той или иной степе-
ни нарушение способности к установлению контактов. Для установ-
ления контактов необходимы: осязание, слух, обоняние, вкус и
зрение, мимика, жесты и слова. Дети с болезненными явлениями не
могут эффективно осуществлять одну или более функций, обеспечи-
вающих возможность их контакта со взрослыми людьми, встречаю-
щимися в их жизни, другими детьми и своим окружением в целом.
В том, каким образом мы устанавливаем наши контакты, проявля-
ются наши возможности и наши слабости. Поскольку достаточная
сила Я предполагает хорошие способности к контакту, неудивитель-
но, что почти каждый ребенок, которого я вижу на своих терапевти-
ческих занятиях, не слишком высокого мнения о себе, хотя он
может делать всё возможное, чтобы скрыть этот факт. Маленькие
дети не возлагают вину за свои проблемы на родителей или окружа-
ющий мир. Они считают, что они сами плохие, что они делают что-
то неправильно, что у них недостаточно приятная внешность или
они недостаточно нарядны. И тем не менее на каком-то уровне
существует сильное желание выстоять и преодолеть это. И еще
существует что-то присущее самой природе ребенка, что невозможно
подавить.
Дети в какой-то степени сами защищают себя. Некоторые из
неприятной ситуации стремятся уйти. Другие, чтобы поддержать
себя и сделать свою жизнь легче и уютнее, создают фантастические
образы. Некоторые играют, работают, учатся как ни в чем не быва-
ло, игнорируя свои болезненные переживания. Некоторые защища-
ются, стремясь выделяться каким-то образом; такие дети стараются
привлечь к себе внимание, что часто сопровождается тенденцией к
усилению тех самых поведенческих проявлений, которые более всего
не переносят взрослые.
Дети делают всё возможное, чтобы выстоять и преодолеть труд-
ности. Резкость в поведении детей может свидетельствовать о лич-
ностном росте. Сталкиваясь с затруднениями или нарушениями
естественного функционирования, они выбирают такие варианты
поведения, которые, с их точки зрения, помогут преодолеть трудное-.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120