Он прервал терапию, когда
почувствовал всю полноту жизни. Это может показаться прими-
тивной сказкой со счастливым концом. По этому поводу я могу
только сказать, что настоящая жизнь иногда почти так же наивна и
этому можно поверить.
Глава 10. Проблемы поведения
245
Страхи
Дети испытывают страх чаще, чем мы думаем. На каждый случай
открытого выражения страха приходится много случаев страха скры-
того. В нашем обществе боязнь чего-нибудь воспринимается как
проявление малодушия. Родители тратят много сил, объясняя детям,
как избавиться от страха, но редко принимают ощущаемый детьми
страх. Дети обучаются загонять свои страхи глубоко внутрь себя,
чтобы угодить родителям или не пугать их своими переживаниями.
У детей с агрессивным поведением, замкнутых или обращаю-
щихся за помощью в связи с соматическими симптомами, во время
наших занятий часто всплывают на поверхность страхи, которые они
скрывали. С детьми нужно разговаривать об этих страхах. Некоторые
из таких страхов возникают в результате ошибочных представлений,
другие основываются на реальных ситуациях или появляются вслед-
ствие неравного положения ребенка в обществе. Он нуждается в
том, чтобы все его страхи признавались, принимались, уважались.
Только тогда, когда они рассматриваются открыто, ребенок может
обрести силу, достаточную для взаимодействия с окружающим
миром, который временами пугает его. Некоторые страхи у детей
становятся навязчивыми, превращаются в фобии, возрастают до
такой степени, что усилия, предпринимаемые для того, чтобы избе-
жать вещей или ситуаций, вызывающих страх, мешают жить. Один
десятилетний мальчик испытывал страх высоты. Он не мог нахо-
диться на высоте, превышавшей высоту двухэтажного дома, ему
были недоступны прогулки в горах. Хотя я могу предположить, что
такой страх возникает в результате смещения действительной причи-
ны страха или тревоги (страх связывается с общим фактором, таким,
как высота вообще) и не отражает его подлинного источника, я
должна проводить работу с теми проявлениями, которые наблюда-
ются. Обычно я веду себя достаточно определенно и конфронтаци-
онно. Я вторгаюсь непосредственно в ситуацию, вызывающую страх,
предлагая ребенку нарисовать то, что он связывает со страхом, или
разыграть это с помощью кукольных фигур либо сценического
представления ситуации.
Я попросила этого мальчика выбрать какое-нибудь занятие себе
по вкусу. Я почувствовала, что вначале нам понадобится время,
чтобы понять друг друга. В ящике с песком он построил улицу с
домами и деревьями, а в центре старательно выстроил из блоков
небоскреб! Следуя его замыслу, я попросила его поместить куклу на
это высокое здание, а затем побыть в роли куклы и описать свои
ощущения. Он с готовностью откликнулся на мое предложение и
сказал, что почувствовал, как будто он потерял равновесие и упал.
Он застыл неподвижно, тело его напряглось, дыхание стало затруд-
ненным. Напряжение мышц и изменения дыхания, несомненно,
246
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
могут рассматриваться как телесные признаки страха (страх очень
часто проявляется в физиологических сдвигах).
Соприкосновение со скрытыми чувствами, которые связаны со
специфическим страхом - необходимый шаг в начале терапевтичес-
кого процесса. Я обнаружила при работе с этим мальчиком, что
одним из источников страха является отсутствие контроля: он был
полностью лишен возможности выбора, поскольку не мог оценить,
что произойдет, когда он приблизится к ограждению, и что может
произойти потом. Мы потратили много времени, выполняя различ-
ные упражнения, требующие контроля за своим телом и равновеси-
ем: он взбирался на небольшую веревочную лестницу, ходил <по
веревочке> и затем по бревну. Когда он достиг мастерства и обрел
уверенность, он начал пробовать себя на всё более высоких местах.
Я уверяла его, что он может ощущать страх, поскольку это его
привычная реакция, но он должен уметь осуществлять свободный
выбор, чтобы делать то, что ему хочется, несмотря на страх. Во
время нашей совместной работы он делился со мной многими
чувствами, на первый взгляд не имевшими отношения к его страхам.
Когда он дал волю скрытым чувствам, мыслям и представлениям, он
начал избавляться и от своих страхов. Разнообразные ограничения,
уход в себя достаточно обычны в нашей повседневной жизни.
Совершенно очевидно, что чем больше мы даем воли своим чу-
вствам и отказываемся от неоправданных ограничений, тем больший
самоконтроль, душевное равновесие и сосредоточенность мы начи-
наем ощущать. И все же мы никогда не знаем, нашли ли мы специ-
фическую причину страха.
Другой ребенок, девочка, с которой мне пришлось работать,
смертельно боялся воды. Мы раскрыли источник ее страха с по-
мощью направленного фантазирования. Во время этого упражнения
она вспомнила, что ее толкнул в воду и удерживал в воде старший
брат, когда она была маленькой. Она испытывала ужас и думала, что
утонет. Мать подтвердила это воспоминание. Мы долго работали над
этим. Мы проработали гнев, направленный на ее брата. Мы прово-
дили телесные упражнения на занятиях и дома постепенно, шаг за
шагом, включая упражнения с водой. Полностью устранить страх не
удалось, но он уменьшился до такой степени, что уже не требовал
специального контроля. Девочка почувствовала, что проделала длин-
ный путь с того момента, когда она совершенно избегала воды, хотя
плавание вряд ли могло бы стать ее любимым занятием. Эта девочка
была значительно старше мальчика, боявшегося высоты, к тому же
ее страхи усиливались многими неприятными инцидентами.
Страх нападения ночных грабителей и проникновения других
людей в жилище часто встречается у детей. Одна девятилетняя де-
вочка боялась, что грабители проникнут в дом через окно ночью, и
у нее отмечались расстройства сна. Это не был страх темноты;
Глава 10. Проблемы поведения
247
напротив, она считала, что при свете грабителям будет легче про-
никнуть в дом. Я попросила ее нарисовать картинку, на которой
было бы точно изображено, каким образом грабители могут сделать
это. Она нарисовала свой дом, окно в своей комнате и рядом с
окном большое дерево, по которому грабитель мог бы вскарабкаться
и проникнуть через окно. Она описала воображаемую ею сцену в
мельчайших деталях, вплоть до вещей, которые он мог бы взять. Мы
очень тщательно занимались изучением ее страха и выяснили, что
она не боялась физического вреда. Ее просто пугала мысль, что в
дом проникнет посторонний человек и заберет вещи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
почувствовал всю полноту жизни. Это может показаться прими-
тивной сказкой со счастливым концом. По этому поводу я могу
только сказать, что настоящая жизнь иногда почти так же наивна и
этому можно поверить.
Глава 10. Проблемы поведения
245
Страхи
Дети испытывают страх чаще, чем мы думаем. На каждый случай
открытого выражения страха приходится много случаев страха скры-
того. В нашем обществе боязнь чего-нибудь воспринимается как
проявление малодушия. Родители тратят много сил, объясняя детям,
как избавиться от страха, но редко принимают ощущаемый детьми
страх. Дети обучаются загонять свои страхи глубоко внутрь себя,
чтобы угодить родителям или не пугать их своими переживаниями.
У детей с агрессивным поведением, замкнутых или обращаю-
щихся за помощью в связи с соматическими симптомами, во время
наших занятий часто всплывают на поверхность страхи, которые они
скрывали. С детьми нужно разговаривать об этих страхах. Некоторые
из таких страхов возникают в результате ошибочных представлений,
другие основываются на реальных ситуациях или появляются вслед-
ствие неравного положения ребенка в обществе. Он нуждается в
том, чтобы все его страхи признавались, принимались, уважались.
Только тогда, когда они рассматриваются открыто, ребенок может
обрести силу, достаточную для взаимодействия с окружающим
миром, который временами пугает его. Некоторые страхи у детей
становятся навязчивыми, превращаются в фобии, возрастают до
такой степени, что усилия, предпринимаемые для того, чтобы избе-
жать вещей или ситуаций, вызывающих страх, мешают жить. Один
десятилетний мальчик испытывал страх высоты. Он не мог нахо-
диться на высоте, превышавшей высоту двухэтажного дома, ему
были недоступны прогулки в горах. Хотя я могу предположить, что
такой страх возникает в результате смещения действительной причи-
ны страха или тревоги (страх связывается с общим фактором, таким,
как высота вообще) и не отражает его подлинного источника, я
должна проводить работу с теми проявлениями, которые наблюда-
ются. Обычно я веду себя достаточно определенно и конфронтаци-
онно. Я вторгаюсь непосредственно в ситуацию, вызывающую страх,
предлагая ребенку нарисовать то, что он связывает со страхом, или
разыграть это с помощью кукольных фигур либо сценического
представления ситуации.
Я попросила этого мальчика выбрать какое-нибудь занятие себе
по вкусу. Я почувствовала, что вначале нам понадобится время,
чтобы понять друг друга. В ящике с песком он построил улицу с
домами и деревьями, а в центре старательно выстроил из блоков
небоскреб! Следуя его замыслу, я попросила его поместить куклу на
это высокое здание, а затем побыть в роли куклы и описать свои
ощущения. Он с готовностью откликнулся на мое предложение и
сказал, что почувствовал, как будто он потерял равновесие и упал.
Он застыл неподвижно, тело его напряглось, дыхание стало затруд-
ненным. Напряжение мышц и изменения дыхания, несомненно,
246
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
могут рассматриваться как телесные признаки страха (страх очень
часто проявляется в физиологических сдвигах).
Соприкосновение со скрытыми чувствами, которые связаны со
специфическим страхом - необходимый шаг в начале терапевтичес-
кого процесса. Я обнаружила при работе с этим мальчиком, что
одним из источников страха является отсутствие контроля: он был
полностью лишен возможности выбора, поскольку не мог оценить,
что произойдет, когда он приблизится к ограждению, и что может
произойти потом. Мы потратили много времени, выполняя различ-
ные упражнения, требующие контроля за своим телом и равновеси-
ем: он взбирался на небольшую веревочную лестницу, ходил <по
веревочке> и затем по бревну. Когда он достиг мастерства и обрел
уверенность, он начал пробовать себя на всё более высоких местах.
Я уверяла его, что он может ощущать страх, поскольку это его
привычная реакция, но он должен уметь осуществлять свободный
выбор, чтобы делать то, что ему хочется, несмотря на страх. Во
время нашей совместной работы он делился со мной многими
чувствами, на первый взгляд не имевшими отношения к его страхам.
Когда он дал волю скрытым чувствам, мыслям и представлениям, он
начал избавляться и от своих страхов. Разнообразные ограничения,
уход в себя достаточно обычны в нашей повседневной жизни.
Совершенно очевидно, что чем больше мы даем воли своим чу-
вствам и отказываемся от неоправданных ограничений, тем больший
самоконтроль, душевное равновесие и сосредоточенность мы начи-
наем ощущать. И все же мы никогда не знаем, нашли ли мы специ-
фическую причину страха.
Другой ребенок, девочка, с которой мне пришлось работать,
смертельно боялся воды. Мы раскрыли источник ее страха с по-
мощью направленного фантазирования. Во время этого упражнения
она вспомнила, что ее толкнул в воду и удерживал в воде старший
брат, когда она была маленькой. Она испытывала ужас и думала, что
утонет. Мать подтвердила это воспоминание. Мы долго работали над
этим. Мы проработали гнев, направленный на ее брата. Мы прово-
дили телесные упражнения на занятиях и дома постепенно, шаг за
шагом, включая упражнения с водой. Полностью устранить страх не
удалось, но он уменьшился до такой степени, что уже не требовал
специального контроля. Девочка почувствовала, что проделала длин-
ный путь с того момента, когда она совершенно избегала воды, хотя
плавание вряд ли могло бы стать ее любимым занятием. Эта девочка
была значительно старше мальчика, боявшегося высоты, к тому же
ее страхи усиливались многими неприятными инцидентами.
Страх нападения ночных грабителей и проникновения других
людей в жилище часто встречается у детей. Одна девятилетняя де-
вочка боялась, что грабители проникнут в дом через окно ночью, и
у нее отмечались расстройства сна. Это не был страх темноты;
Глава 10. Проблемы поведения
247
напротив, она считала, что при свете грабителям будет легче про-
никнуть в дом. Я попросила ее нарисовать картинку, на которой
было бы точно изображено, каким образом грабители могут сделать
это. Она нарисовала свой дом, окно в своей комнате и рядом с
окном большое дерево, по которому грабитель мог бы вскарабкаться
и проникнуть через окно. Она описала воображаемую ею сцену в
мельчайших деталях, вплоть до вещей, которые он мог бы взять. Мы
очень тщательно занимались изучением ее страха и выяснили, что
она не боялась физического вреда. Ее просто пугала мысль, что в
дом проникнет посторонний человек и заберет вещи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120