Они делают замечательные вещи,
они придумывают новые способы изготовления лодок, коробок,
аэропланов и т. д., самостоятельно решают возникающие вопросы,
иногда обращаются за помощью, помогают друг другу и обменива-
ются инструментами. Мне не нравится, когда дети делают какое-
нибудь оружие (стрелы, ружья, пулеметы); я прошу их не делать
этого и даю им понять, что это ограничение связано с моими собст-
венными потребностями. Они легко откликаются на мои просьбы
и работают с величайшим вниманием и удовольствием. Однажды
представитель факультета Государственного университета в Лонг Бич
(Калифорния) случайно зашел в класс, чтобы понаблюдать за рабо-
той студентов педагогического факультета, когда мы занимались
<строительством> (слово, которое часто используют дети для
обозначения этого вида нашей деятельности) и заметил: <Они вы-
глядят, как обычные нормальные дети>. Действительно, они были
очень похожи на всех нас.
Я использую в качестве примеров методы, которые я применяла
при работе в специальных классах для детей с эмоциональными рас-
стройствами, потому что хочу показать, что эти методы эффективны
даже в самых сложных ситуациях. Дети, которые посещают специ-
альные классы, испытывают такое сильное чувство поражения, не-
удачи, стыда и раздражения, что им ненавистно уже само по себе
пребывание в атмосфере школы. Они запуганы школьными правила-
ми и хотя могут любить свой класс и своего учителя клеймо особого
статуса изоляции всегда дает себя знать.
Когда я пишу об этом, я вспоминаю некоторые способы, кото-
рые я использовала при занятиях с гиперактивными детьми, чтобы
уменьшить напряжение или усилить их самостоятельность. В школе,
если нас приглашали на какую-нибудь программу в аудиторию (а
нас \не всегда приглашали), я давала детям инструкции идти как
можо быстрее и ждать меня в условленном месте. Они срывались
бегом (к зависти всех других детей, шагавших в чинном порядке), а
236
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
потом очень спокойно ждали меня. В беге они могли разрядить
часть своей энергии, и это позволяло им потом какое-то время
спокойно сидеть в аудитории.
Я не люблю заставлять детей стоять или ходить, как в военном
строю. Когда мы отправляемся на прогулку, я разрешаю детям идти
любыми группами по собственному выбору- по два, три человека
или даже в одиночку. Пока они находятся в школьном дворе перед
началом занятий, они могут произвольно объединяться в группы и
вести беседы. Если вынуждать детей ожидать в строю (с одной сто-
роны мальчики, с другой девочки, да еще не разрешать им разго-
варивать), то это представляется мне странным и, по-моему, только
усиливает фрустрацию и двигательное беспокойство. Мне не нравит-
ся, когда дети стоят по линейке в молчаливом ожидании. Я никогда
не видела, чтобы взрослые стояли, выстроившись в линию, и им
запрещали беседовать друг с другом. Когда необходимо было вы-
строиться в очередь (например, в буфет), дети легко это делали,
потому что такое действие имело смысл.
Бывало, что в классе мы должны были подождать, пока кто-то
успокоится и не будет мешать другим сосредоточиться на чем-
нибудь, а в других случаях разговоры были частью естественного
течения событий. Детям нравится разговаривать друг с другом во
время различных занятий, и полезно использовать все возможнос-
ти для социального общения. Некоторые истории, требующие твор-
ческих способностей, были написаны детьми на групповых занятиях
во время разговоров, смеха, обмена впечатлениями по поводу напи-
санного (или обращения за помощью, если они в ней нуждались).
Я полагаю, что учителя и другие специалисты, работающие с груп-
пами детей, склонны пресекать шум потому, что он беспокоит
взрослых, потому, что они боятся потерять контроль над детьми,
или потому, что они боятся открытого осуждения за то, что им не
хватает умения поддерживать дисциплину. Если шум начинает
беспокоить взрослых или кого-либо из детей, эта проблема должна
обсуждаться в группе. Дети легче успокоятся, если им сказать: <Из-
за этого шума у меня болит голова>, чем при объяснениях типа
<Шуметь-это плохо>. Многие сигналы для привлечения внимания
группы можно согласовать с детьми заранее. Молоточки, звонки,
барабан, колокольчики, мигающие лампочки - любое из этих
средств может пригодиться. Часто дети сами придумывают какие-
нибудь полезные сигналы.
Не будем забывать, что дети, включая тех, которых считают
гиперактивными,-такие же люди, как и все остальные. У всех нас
существуют свои внутренние ритмы. Некоторые из нас делают что-
либо быстро, другие-медленно. Мы переходим от одной задачи к
другой различными способами, завершая какое-нибудь дело в свой-
ственной нам манере, прежде чем взяться за другое. В работе с
Глава 10. Проблемы поведения
237
любой группой необходимо учитывать разнообразие происходящих
процессов. Дети не роботы, двигающиеся в синхронном ритме.
Наконец, я хочу особо выделить чрезвычайную важность предо-
ставления возможности выбора. У всех детей есть потребность в
ощущениях, возникающих в процессе выбора; гиперактивные дети
особенно нуждаются в возможности упражнять свою волю и сужде-
ния. Для осуществления выбора необходимо ощущение собственно-
го Я. Способность принять ответственность за личный выбор приоб-
ретается путем опыта в процессе обучения. В своем стремлении
определить границы и структуру поведения, организовать рутинные
дела и принять определенный порядок в жизни мы часто пренебре-
гаем необходимостью дать детям достаточный опыт выбора. Я
наблюдала, как наиболее непоседливые и беспокойные дети могут
стоять до бесконечности перед листами цветной бумаги, когда им
предлагают выбрать три из множества цветов. Часто ребенок бывает
очень обеспокоен тем, что потом будет сожалеть по поводу своего
выбора, и пусть уж лучше я сама укажу ему эти три цвета, чтобы он
мог обвинить меня, если они впоследствии покажутся ему неподхо-
дящими. Можно почти видеть, как движутся и теснятся мысли в
голове ребенка, когда он рассматривает кипу бумаг, становясь
сильнее благодаря этому опыту. По-видимому, простой выбор
ребенку часто нелегко осуществить, но я считаю очень важным,
чтобы ему было предоставлено много возможностей для принятия
решения. Я могу сказать, что не существует лучшего способа усиле-
ния самостоятельности ребенка.
Замкнутый ребенок
Каков он, замкнутый ребенок? Я часто слышу слова <замкнутый
ребенок> от родителей или учителей. В моем словаре говорится:
замкнутый- отчужденный, сдержанный, отдаленный.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
они придумывают новые способы изготовления лодок, коробок,
аэропланов и т. д., самостоятельно решают возникающие вопросы,
иногда обращаются за помощью, помогают друг другу и обменива-
ются инструментами. Мне не нравится, когда дети делают какое-
нибудь оружие (стрелы, ружья, пулеметы); я прошу их не делать
этого и даю им понять, что это ограничение связано с моими собст-
венными потребностями. Они легко откликаются на мои просьбы
и работают с величайшим вниманием и удовольствием. Однажды
представитель факультета Государственного университета в Лонг Бич
(Калифорния) случайно зашел в класс, чтобы понаблюдать за рабо-
той студентов педагогического факультета, когда мы занимались
<строительством> (слово, которое часто используют дети для
обозначения этого вида нашей деятельности) и заметил: <Они вы-
глядят, как обычные нормальные дети>. Действительно, они были
очень похожи на всех нас.
Я использую в качестве примеров методы, которые я применяла
при работе в специальных классах для детей с эмоциональными рас-
стройствами, потому что хочу показать, что эти методы эффективны
даже в самых сложных ситуациях. Дети, которые посещают специ-
альные классы, испытывают такое сильное чувство поражения, не-
удачи, стыда и раздражения, что им ненавистно уже само по себе
пребывание в атмосфере школы. Они запуганы школьными правила-
ми и хотя могут любить свой класс и своего учителя клеймо особого
статуса изоляции всегда дает себя знать.
Когда я пишу об этом, я вспоминаю некоторые способы, кото-
рые я использовала при занятиях с гиперактивными детьми, чтобы
уменьшить напряжение или усилить их самостоятельность. В школе,
если нас приглашали на какую-нибудь программу в аудиторию (а
нас \не всегда приглашали), я давала детям инструкции идти как
можо быстрее и ждать меня в условленном месте. Они срывались
бегом (к зависти всех других детей, шагавших в чинном порядке), а
236
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
потом очень спокойно ждали меня. В беге они могли разрядить
часть своей энергии, и это позволяло им потом какое-то время
спокойно сидеть в аудитории.
Я не люблю заставлять детей стоять или ходить, как в военном
строю. Когда мы отправляемся на прогулку, я разрешаю детям идти
любыми группами по собственному выбору- по два, три человека
или даже в одиночку. Пока они находятся в школьном дворе перед
началом занятий, они могут произвольно объединяться в группы и
вести беседы. Если вынуждать детей ожидать в строю (с одной сто-
роны мальчики, с другой девочки, да еще не разрешать им разго-
варивать), то это представляется мне странным и, по-моему, только
усиливает фрустрацию и двигательное беспокойство. Мне не нравит-
ся, когда дети стоят по линейке в молчаливом ожидании. Я никогда
не видела, чтобы взрослые стояли, выстроившись в линию, и им
запрещали беседовать друг с другом. Когда необходимо было вы-
строиться в очередь (например, в буфет), дети легко это делали,
потому что такое действие имело смысл.
Бывало, что в классе мы должны были подождать, пока кто-то
успокоится и не будет мешать другим сосредоточиться на чем-
нибудь, а в других случаях разговоры были частью естественного
течения событий. Детям нравится разговаривать друг с другом во
время различных занятий, и полезно использовать все возможнос-
ти для социального общения. Некоторые истории, требующие твор-
ческих способностей, были написаны детьми на групповых занятиях
во время разговоров, смеха, обмена впечатлениями по поводу напи-
санного (или обращения за помощью, если они в ней нуждались).
Я полагаю, что учителя и другие специалисты, работающие с груп-
пами детей, склонны пресекать шум потому, что он беспокоит
взрослых, потому, что они боятся потерять контроль над детьми,
или потому, что они боятся открытого осуждения за то, что им не
хватает умения поддерживать дисциплину. Если шум начинает
беспокоить взрослых или кого-либо из детей, эта проблема должна
обсуждаться в группе. Дети легче успокоятся, если им сказать: <Из-
за этого шума у меня болит голова>, чем при объяснениях типа
<Шуметь-это плохо>. Многие сигналы для привлечения внимания
группы можно согласовать с детьми заранее. Молоточки, звонки,
барабан, колокольчики, мигающие лампочки - любое из этих
средств может пригодиться. Часто дети сами придумывают какие-
нибудь полезные сигналы.
Не будем забывать, что дети, включая тех, которых считают
гиперактивными,-такие же люди, как и все остальные. У всех нас
существуют свои внутренние ритмы. Некоторые из нас делают что-
либо быстро, другие-медленно. Мы переходим от одной задачи к
другой различными способами, завершая какое-нибудь дело в свой-
ственной нам манере, прежде чем взяться за другое. В работе с
Глава 10. Проблемы поведения
237
любой группой необходимо учитывать разнообразие происходящих
процессов. Дети не роботы, двигающиеся в синхронном ритме.
Наконец, я хочу особо выделить чрезвычайную важность предо-
ставления возможности выбора. У всех детей есть потребность в
ощущениях, возникающих в процессе выбора; гиперактивные дети
особенно нуждаются в возможности упражнять свою волю и сужде-
ния. Для осуществления выбора необходимо ощущение собственно-
го Я. Способность принять ответственность за личный выбор приоб-
ретается путем опыта в процессе обучения. В своем стремлении
определить границы и структуру поведения, организовать рутинные
дела и принять определенный порядок в жизни мы часто пренебре-
гаем необходимостью дать детям достаточный опыт выбора. Я
наблюдала, как наиболее непоседливые и беспокойные дети могут
стоять до бесконечности перед листами цветной бумаги, когда им
предлагают выбрать три из множества цветов. Часто ребенок бывает
очень обеспокоен тем, что потом будет сожалеть по поводу своего
выбора, и пусть уж лучше я сама укажу ему эти три цвета, чтобы он
мог обвинить меня, если они впоследствии покажутся ему неподхо-
дящими. Можно почти видеть, как движутся и теснятся мысли в
голове ребенка, когда он рассматривает кипу бумаг, становясь
сильнее благодаря этому опыту. По-видимому, простой выбор
ребенку часто нелегко осуществить, но я считаю очень важным,
чтобы ему было предоставлено много возможностей для принятия
решения. Я могу сказать, что не существует лучшего способа усиле-
ния самостоятельности ребенка.
Замкнутый ребенок
Каков он, замкнутый ребенок? Я часто слышу слова <замкнутый
ребенок> от родителей или учителей. В моем словаре говорится:
замкнутый- отчужденный, сдержанный, отдаленный.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120