Потом у нее
появилась мысль, что можно повесить колокольчик на ветки дерева
вблизи окна. Она была уверена, что, услышав звон колокольчика,
проснется вовремя и спугнет грабителя. Проработка этой темы при-
вела к уменьшению ее страха, исчезновению расстройств сна, и мы
смогли ориентировать терапевтический процесс на другие требую-
щие разрешения проблемы.
Билли (5 лет) боялся нашествия грабителей. Он не стал говорить
об этом, когда его привели ко мне на прием. Я прочитала ему не-
большую книгу под названием <Кое-что об ужасах> и потом попро-
сила его сочинить рассказ о мальчике из этой книги и о том, чего
боялся этот мальчик. Билли немного противился, но когда я
включила магнитофон (который часто использую для записи расска-
зов во время занятий), он сразу же рассказал мне о мальчике, кото-
рый боялся проникновения грабителей в свой дом. Он боялся, что
грабители похитят разные вещи (эти вещи он перечислил). Я не
пыталась истолковывать эту историю, хотя она была довольно
запутанной и могла вызвать множество предположений об ее истин-
ном смысле с учетом того, что мне было известно о Билли и его
положении в семье. Когда Билли закончил рассказ, я попросила его
побыть грабителем из его рассказа. Он сделал это с величайшим
удовольствием, сопровождая рассказ множеством движений, припа-
дая к полу и продвигаясь украдкой, подобно вору. Затем я предло-
жила ему побыть в роли мальчика и представить себе, что он гово-
рит с грабителем. Он заявил грабителю, что не боится его и даже
может поколотить. Он попытался это продемонстрировать, орудуя
подушкой в схватке с воображаемым бандитом. Было совершенно
очевидно, что с ним происходит что-то очень важное для него, в
некотором роде это был переломный момент. Его поведение в
школе и дома после этого занятия заметно улучшилось. Я не знаю,
какого рода конфликт мог решить Билли во время занятия. Мне
кажется, что интерпретация происходящего или предположение о
том, что именно происходит, могут послужить предметом интерес-
ной (хотя и излишней) беседы, но не выполняют никакой другой
функции. То, что действительно важно,- это переживания ребенка
в Процессе терапии, а не чей-либо анализ ситуации.
248
В. Окленде?. Окна в мир ребенка_
Эндрю (10 лет) большую часть времени испытывал страх. Ему
было необходимо, чтобы свет горел всю ночь. В течение ночи он
проверял, лежит ли в постели его мать. Он боялся один ходить в
школу, страдал от кошмарных сновидений, которые мучили его не-
сколько ночей после того, как он оказался свидетелем несчастного
случая, и повторялись, если он смотрел фильмы ужасов. Мы
прорабатывали некоторые из его специфических страхов, но устра-
нение одного из них не приводило к исчезновению других.
На одном занятии мы использовали карточки <Сделай из карти-
нок рассказ>, и он сочинил несколько очень страшных рассказов.
Один рассказ касался кладбища, где за деревом прятался человек,
спасающийся от призрака или чудовища. В другом - в пещере
истекал кровью мужчина, и вокруг него не было никого, кто мог бы
ему помочь. В следующем рассказе раненый человек, пожилая
женщина и девочка оказались в океане на плоту и вокруг не было
никого, кто пришел бы им на помощь. Казалось, что Эндрю испы-
тывал чувство слабости, беспомощности и бессилия большую часть
времени. Наконец, используя карточку, на которой была изображена
уличная сцена, он рассказал такую историю: <Сначала здесь разби-
вается автомобиль на дороге и большая чудовищная змея вылезает
из сточного колодца. Человек со сломанной ногой, стоящий на
улице, увидел ее и зовет на помощь. Мимо проходил полицейский,
он начал стрелять в змею, но в нее не попал. Потом на улицу вышел
мальчик. Человек в автомобиле был его отцом и хотел, чтобы он
шел домой. Отец был напуган, не хотел, чтобы мальчик связывался
со змеей. Мальчик позвал супермена, пришел супермен и уничтожил
змею. Конец>.
Я спросила Эндрю, какую роль он сам играет в этом рассказе.
Он ответил, что был мальчиком, но хотел бы быть суперменом.
Тогда он мог бы сам позаботиться обо всем. Я спросила его, чего он
хотел бы добиться.
Эндрю. Я хотел бы иметь мотоцикл и уметь лучше читать, и я
хотел бы, чтобы мне никогда не надо было ходить в школу.
Я. Хорошо. А о чем ты хотел бы заботиться?
Эвдрю. Я хотел бы заботиться о своей матери. Она всегда беспо-
коится по поводу нашего имущества, экономит деньги и любит
детей.
Родители Эндрю были в разводе с тех пор, как ему исполнилось
пять лет. По мнению его матери он смирился с этим и приспособил-
ся к жизни, у него хорошие отношения с отцом и они регулярно
видят друг друга. Тогда я попросила Эндрю побыть в роли мальчика
из его рассказа и поговорить с каждым персонажем. От лица маль-
чика он сказал своему отцу: <Тебе следовало бы самому решить
проблему со змеей. Супермен не может быть рядом всегда, когда
нам потребуется помощь>.
Глава 10. Проблемы поведения
ЭНДРЮ.
Я поняла, что мы приближаемся к источнику страе с ответу
процессе терапии он сумел выразить опасения, связав тогда м.
ственностью за мать, обеспокоенность ее разводом, а, чтоб
смогли заложить основы силы, которая была ему необ
адаптироваться в окружающем мире. данного чу
Синди (10 лет) также сильно страдала от неопреЛ оросила е
вства страха. Во время одного из занятий, когда я ft ресле, оц
представить себе, что ее страх сидит в стоящем тут острым
описала отвратительное чудовище с рогами и зелен
зубами. Я попросила ее поговорить с чудовищем, уоди про
Сивди. Ты безобразное чудовище. Я ненавижу тебя.
(отворачивается), я не могу смотреть на тебя! увиваете
Я. Спроси свое чудовище, зачем оно здесь, поч
вокруг тебя.
Синди. Зачем ты здесь? довищем
Я. Теперь стань чудовищем. Сядь вот здесь, стань
отвечай на вопросы Синди. довищем!
ствител
(Синди не,
чаг1 па DullyuDI yLFLrl, орпш,
Синди. Нет! Я не могу быть этим отвратительным ствител
Я. Синди, ты придумала это чудовище, ведь его в
ности нет. Сядь вот здесь, представь себя чудовищем
1 охотно подходит к другому креслу), округ нее.
Я. Чудовище, скажи Синди, почему ты увиваешься? " ее...
Синди (от лица чудовища, обращаясь ко мне). Я х0 а креслу
Я. Нет, не рассказывай мне. Расскажи ей (указыв
<которое только что покинула Синди). ц ты всегд
Синди (в роли чудовища). Я хочу быть уверенным,
боишься, g все вре\
\ Я. Чудовище, скажи ей, почему ты хочешь, чтобы о
\ боялась, веялась, 41
Синди (от лица чудовища). Я хочу, чтобы ты всегд>
1тебя могут изнасиловать, g что те
1 Я. Сядь-ка сюда снова, Синди. Синди, ты боии
изнасилуют? (я спрашиваю это очень мягко).
Синди (тихим голосом).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
появилась мысль, что можно повесить колокольчик на ветки дерева
вблизи окна. Она была уверена, что, услышав звон колокольчика,
проснется вовремя и спугнет грабителя. Проработка этой темы при-
вела к уменьшению ее страха, исчезновению расстройств сна, и мы
смогли ориентировать терапевтический процесс на другие требую-
щие разрешения проблемы.
Билли (5 лет) боялся нашествия грабителей. Он не стал говорить
об этом, когда его привели ко мне на прием. Я прочитала ему не-
большую книгу под названием <Кое-что об ужасах> и потом попро-
сила его сочинить рассказ о мальчике из этой книги и о том, чего
боялся этот мальчик. Билли немного противился, но когда я
включила магнитофон (который часто использую для записи расска-
зов во время занятий), он сразу же рассказал мне о мальчике, кото-
рый боялся проникновения грабителей в свой дом. Он боялся, что
грабители похитят разные вещи (эти вещи он перечислил). Я не
пыталась истолковывать эту историю, хотя она была довольно
запутанной и могла вызвать множество предположений об ее истин-
ном смысле с учетом того, что мне было известно о Билли и его
положении в семье. Когда Билли закончил рассказ, я попросила его
побыть грабителем из его рассказа. Он сделал это с величайшим
удовольствием, сопровождая рассказ множеством движений, припа-
дая к полу и продвигаясь украдкой, подобно вору. Затем я предло-
жила ему побыть в роли мальчика и представить себе, что он гово-
рит с грабителем. Он заявил грабителю, что не боится его и даже
может поколотить. Он попытался это продемонстрировать, орудуя
подушкой в схватке с воображаемым бандитом. Было совершенно
очевидно, что с ним происходит что-то очень важное для него, в
некотором роде это был переломный момент. Его поведение в
школе и дома после этого занятия заметно улучшилось. Я не знаю,
какого рода конфликт мог решить Билли во время занятия. Мне
кажется, что интерпретация происходящего или предположение о
том, что именно происходит, могут послужить предметом интерес-
ной (хотя и излишней) беседы, но не выполняют никакой другой
функции. То, что действительно важно,- это переживания ребенка
в Процессе терапии, а не чей-либо анализ ситуации.
248
В. Окленде?. Окна в мир ребенка_
Эндрю (10 лет) большую часть времени испытывал страх. Ему
было необходимо, чтобы свет горел всю ночь. В течение ночи он
проверял, лежит ли в постели его мать. Он боялся один ходить в
школу, страдал от кошмарных сновидений, которые мучили его не-
сколько ночей после того, как он оказался свидетелем несчастного
случая, и повторялись, если он смотрел фильмы ужасов. Мы
прорабатывали некоторые из его специфических страхов, но устра-
нение одного из них не приводило к исчезновению других.
На одном занятии мы использовали карточки <Сделай из карти-
нок рассказ>, и он сочинил несколько очень страшных рассказов.
Один рассказ касался кладбища, где за деревом прятался человек,
спасающийся от призрака или чудовища. В другом - в пещере
истекал кровью мужчина, и вокруг него не было никого, кто мог бы
ему помочь. В следующем рассказе раненый человек, пожилая
женщина и девочка оказались в океане на плоту и вокруг не было
никого, кто пришел бы им на помощь. Казалось, что Эндрю испы-
тывал чувство слабости, беспомощности и бессилия большую часть
времени. Наконец, используя карточку, на которой была изображена
уличная сцена, он рассказал такую историю: <Сначала здесь разби-
вается автомобиль на дороге и большая чудовищная змея вылезает
из сточного колодца. Человек со сломанной ногой, стоящий на
улице, увидел ее и зовет на помощь. Мимо проходил полицейский,
он начал стрелять в змею, но в нее не попал. Потом на улицу вышел
мальчик. Человек в автомобиле был его отцом и хотел, чтобы он
шел домой. Отец был напуган, не хотел, чтобы мальчик связывался
со змеей. Мальчик позвал супермена, пришел супермен и уничтожил
змею. Конец>.
Я спросила Эндрю, какую роль он сам играет в этом рассказе.
Он ответил, что был мальчиком, но хотел бы быть суперменом.
Тогда он мог бы сам позаботиться обо всем. Я спросила его, чего он
хотел бы добиться.
Эндрю. Я хотел бы иметь мотоцикл и уметь лучше читать, и я
хотел бы, чтобы мне никогда не надо было ходить в школу.
Я. Хорошо. А о чем ты хотел бы заботиться?
Эвдрю. Я хотел бы заботиться о своей матери. Она всегда беспо-
коится по поводу нашего имущества, экономит деньги и любит
детей.
Родители Эндрю были в разводе с тех пор, как ему исполнилось
пять лет. По мнению его матери он смирился с этим и приспособил-
ся к жизни, у него хорошие отношения с отцом и они регулярно
видят друг друга. Тогда я попросила Эндрю побыть в роли мальчика
из его рассказа и поговорить с каждым персонажем. От лица маль-
чика он сказал своему отцу: <Тебе следовало бы самому решить
проблему со змеей. Супермен не может быть рядом всегда, когда
нам потребуется помощь>.
Глава 10. Проблемы поведения
ЭНДРЮ.
Я поняла, что мы приближаемся к источнику страе с ответу
процессе терапии он сумел выразить опасения, связав тогда м.
ственностью за мать, обеспокоенность ее разводом, а, чтоб
смогли заложить основы силы, которая была ему необ
адаптироваться в окружающем мире. данного чу
Синди (10 лет) также сильно страдала от неопреЛ оросила е
вства страха. Во время одного из занятий, когда я ft ресле, оц
представить себе, что ее страх сидит в стоящем тут острым
описала отвратительное чудовище с рогами и зелен
зубами. Я попросила ее поговорить с чудовищем, уоди про
Сивди. Ты безобразное чудовище. Я ненавижу тебя.
(отворачивается), я не могу смотреть на тебя! увиваете
Я. Спроси свое чудовище, зачем оно здесь, поч
вокруг тебя.
Синди. Зачем ты здесь? довищем
Я. Теперь стань чудовищем. Сядь вот здесь, стань
отвечай на вопросы Синди. довищем!
ствител
(Синди не,
чаг1 па DullyuDI yLFLrl, орпш,
Синди. Нет! Я не могу быть этим отвратительным ствител
Я. Синди, ты придумала это чудовище, ведь его в
ности нет. Сядь вот здесь, представь себя чудовищем
1 охотно подходит к другому креслу), округ нее.
Я. Чудовище, скажи Синди, почему ты увиваешься? " ее...
Синди (от лица чудовища, обращаясь ко мне). Я х0 а креслу
Я. Нет, не рассказывай мне. Расскажи ей (указыв
<которое только что покинула Синди). ц ты всегд
Синди (в роли чудовища). Я хочу быть уверенным,
боишься, g все вре\
\ Я. Чудовище, скажи ей, почему ты хочешь, чтобы о
\ боялась, веялась, 41
Синди (от лица чудовища). Я хочу, чтобы ты всегд>
1тебя могут изнасиловать, g что те
1 Я. Сядь-ка сюда снова, Синди. Синди, ты боии
изнасилуют? (я спрашиваю это очень мягко).
Синди (тихим голосом).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120