Он усмехнулся и согласно кивнул
головой: <Бывало!>.
Приведу перечень предметов, которые я использую в песочнице.
Средства передвижения: легковые автомобили, грузовики, лодки,
мотоциклы, поезда, армейские джипы и танки, самолеты, вертолеты,
машины скорой помощи, полицейские и пожарные машины. Жи-
вотные: домашние (кошка, собака), сельскохозяйственные, из зоо-
парка, дикие, динозавры, птицы, множество лошадей, змеи, аллига-
торы, крокодилы, очень много симпатичных мягких игрушек, рыбы,
акулы. Фигурки: люди (разные); ковбои, индейцы, солдаты, рыцари,
балерина, невеста, конюх, Белоснежка и семь гномов, Дед Мороз,
дьявол, ведьма и большой медведь. Декорации: мебель, маленькие
кубики, здания, деревья, болото, кусты, знаки остановки, телефон-
ные столбы, флаги, мосты, тотемные столбы, ракушки, галька,
кусочки дерева из моря, искусственные цветы, заборы, кубики Лего
(очень часто используются).
Я постоянно добавляю еще игрушки; постоянно ищу интерес-
ные, производящие сильное впечатление предметы. Я ищу и нахожу
их везде: в магазине игрушек, киоске на железнодорожном вокзале,
в зоомагазинс, аптеке, в магазине программного обеспечения, у ан-
тикваров, на распродажах.
Все эти игрушки я храню в корзинах разного размера. Алюмини-
евые лоточки тоже хороши; чтобы хранить такие вещи можно
использовать также небольшие коробки, хотя они менее привлека-
178
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Глава 8. Игровая терапия
179
тельны, нежели корзинки. Очень удобно, чтобы все игрушки были
рассортированы по категориям и хранились по отдельности в откры-
тых корзинках или контейнерах.
Игры
Когда я работаю в школах с неблагополучными детьми, игры
служат наиболее адекватным методом социального обучения. Такие
дети не умеют дожидаться в игре своей очереди, им трудно играть
честно, они тяжело переживают, когда кто-нибудь у них выигрывает,
проигрыш для них ужасен. Некоторые из этих детей после проигры-
ша убегают в угол комнаты, закрывают лицо руками и безутешно
рыдают. Другие в такой ситуации ведут себя еще хуже: визжат,
вопят, лягаются. Со стороны их поведение можно расценить как из
ряда вон выходящее: ведь это всего лишь игра. Но для детей, глубо-
ко вовлеченных в игру, эта игра жизненно важна. Обвинение в
<обмане-это лишь одно из многочисленных обвинений, с которыми
они сталкиваются ежедневно. У таких детей очень сильна потреб-
ность защитить себя во время игры. Но когда эти сцены или истери-
ки прекращаются, мы возобновляем игру.
То, каким образом ребенок умеет играть,- прекрасный баро-
метр, отражающий степень его благополучия в реальной жизни. На
протяжении года мы продолжаем играть несмотря ни на что; при
этом каждый ребенок заметно, а иногда и значительно прогрессиру-
ет в обучении именно благодаря вовлеченности в игру.
Игры помогают детям научиться правильно относиться к другим
людям в реальной жизни; при этом чем увереннее и сильнее
чувствует себя ребенок в жизни, тем лучше он начинает вести себя
во время игры.
Несмотря на то, что во время игры неблагополучные дети
склонны к сильным негативным реакциям, они очень любят играть.
В этом нет ничего необычного: все дети любят играть. Но как раз
из-за слишком интенсивных реакций во время игры такие дети
редко имеют возможность нормально поиграть дома. Поэтому они
зачастую приносят игры из дома с собой, потому что только здесь
они находят понимание.
Игры, которые я использую в терапии, служат различным целям.
Иногда я использую игру для того, чтобы завершить занятие, когда
ребенок уже выполнил данное ему задание. Дети знают, когда им
нужно остановиться. После обсуждения каких-либо важных ситуа-
ций и переживаний они иногда жалобно просят: <Давайте поиграем
во что-нибудь>. Таким образом ребенок хочет сказать: <Давайте
остановимся. Мне кажется, что на этот раз хватит. Мне нужно
воспринять всё это, обдумать то, что произошло, как-то всё ин-
тегрировать>.
Игры не только увлекательны и способствуют релаксации, они
также помогают терапевту узнать ребенка, подавить возникающее
изначальное сопротивление, достичь взаимопонимания и доверия.
Игры особенно хороши для тех детей, которые испытывают опре-
деленные затруднения при общении, а также для тех, кто нуждается
в какой-нибудь активности, чтобы сосредоточиться. Игры ценны
также для улучшения способности к общению непосредственно в
терапевтической ситуации. Когда я играю с ребенком, многие про-
исходящие в нем процессы, его жизненные ситуации раскрываются
в этой игре.
Психоаналитики часто рассматривают игры в качестве метода,
1 способствующего возникновению трансфера между терапевтом и
ребенком. Как только ребенок начинает реагировать на терапевта,
как если бы он был кем-нибудь из значимых в его жизни взрослых,
например отцом или матерью, терапевт может начать использовать
1 это <как если бы> в терапевтическом процессе. Хотя такого рода
реакции на меня могут быть важными, я не заинтересована в
возникновении подобной фантазии. Я не мать ребенка, я это я. Я
буду относиться к ребенку как я, используя ту разницу, которая есть
Между нами.
; Мне не нравятся сложные игры, игры, требующие интенсивной
концентрации, вовлеченности и времени, такие, например, как шах-
1 маты. Я предпочитаю простые игры, такие, как шашки (обычные
1или китайские), трехмерную игру тик-так (которую предпочитают
многие дети), игру в болвана (моя любимая), в воспоминания, в
1 камешки, в мраморные шарики. Я использую также домино и
1 некоторые карточные игры. Зачастую дети приносят с собой свои
Собственные игры.
1 Я избегаю предлагать игры, которые не слишком люблю. Я могу
1поиграть в них, если ребенок очень хочет этого, однако я должна
1.быть уверена, что он понимает мои чувства.
1 При групповой терапии целесообразно разделить группу на пары
1.Или тройки, чтобы эти маленькие группы играли в разные игры. В
речение некоторого времени каждая маленькая группа играет само-
стоятельно, а потом можно произвести смену игроков.
1 В продаже можно найти некоторые игральные доски или карты,
увязанные с определенными чувствами. К типичным играм такого
1рода относится игра <Говори, чувствуй и делай>; эту игру я исполь-
1зую довольно часто. Благодаря играм я обнаружила, что нередко
180
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
дети получают удовольствие от каких-то чисто механических эле-
ментов игры - маркеров, игральных досок, жетонов, фишек при
том, что в этот момент они отвечают на какие-то вопросы, делятся
своими чувствами или сообщают нечто существенное о своей реаль-
ной жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
головой: <Бывало!>.
Приведу перечень предметов, которые я использую в песочнице.
Средства передвижения: легковые автомобили, грузовики, лодки,
мотоциклы, поезда, армейские джипы и танки, самолеты, вертолеты,
машины скорой помощи, полицейские и пожарные машины. Жи-
вотные: домашние (кошка, собака), сельскохозяйственные, из зоо-
парка, дикие, динозавры, птицы, множество лошадей, змеи, аллига-
торы, крокодилы, очень много симпатичных мягких игрушек, рыбы,
акулы. Фигурки: люди (разные); ковбои, индейцы, солдаты, рыцари,
балерина, невеста, конюх, Белоснежка и семь гномов, Дед Мороз,
дьявол, ведьма и большой медведь. Декорации: мебель, маленькие
кубики, здания, деревья, болото, кусты, знаки остановки, телефон-
ные столбы, флаги, мосты, тотемные столбы, ракушки, галька,
кусочки дерева из моря, искусственные цветы, заборы, кубики Лего
(очень часто используются).
Я постоянно добавляю еще игрушки; постоянно ищу интерес-
ные, производящие сильное впечатление предметы. Я ищу и нахожу
их везде: в магазине игрушек, киоске на железнодорожном вокзале,
в зоомагазинс, аптеке, в магазине программного обеспечения, у ан-
тикваров, на распродажах.
Все эти игрушки я храню в корзинах разного размера. Алюмини-
евые лоточки тоже хороши; чтобы хранить такие вещи можно
использовать также небольшие коробки, хотя они менее привлека-
178
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Глава 8. Игровая терапия
179
тельны, нежели корзинки. Очень удобно, чтобы все игрушки были
рассортированы по категориям и хранились по отдельности в откры-
тых корзинках или контейнерах.
Игры
Когда я работаю в школах с неблагополучными детьми, игры
служат наиболее адекватным методом социального обучения. Такие
дети не умеют дожидаться в игре своей очереди, им трудно играть
честно, они тяжело переживают, когда кто-нибудь у них выигрывает,
проигрыш для них ужасен. Некоторые из этих детей после проигры-
ша убегают в угол комнаты, закрывают лицо руками и безутешно
рыдают. Другие в такой ситуации ведут себя еще хуже: визжат,
вопят, лягаются. Со стороны их поведение можно расценить как из
ряда вон выходящее: ведь это всего лишь игра. Но для детей, глубо-
ко вовлеченных в игру, эта игра жизненно важна. Обвинение в
<обмане-это лишь одно из многочисленных обвинений, с которыми
они сталкиваются ежедневно. У таких детей очень сильна потреб-
ность защитить себя во время игры. Но когда эти сцены или истери-
ки прекращаются, мы возобновляем игру.
То, каким образом ребенок умеет играть,- прекрасный баро-
метр, отражающий степень его благополучия в реальной жизни. На
протяжении года мы продолжаем играть несмотря ни на что; при
этом каждый ребенок заметно, а иногда и значительно прогрессиру-
ет в обучении именно благодаря вовлеченности в игру.
Игры помогают детям научиться правильно относиться к другим
людям в реальной жизни; при этом чем увереннее и сильнее
чувствует себя ребенок в жизни, тем лучше он начинает вести себя
во время игры.
Несмотря на то, что во время игры неблагополучные дети
склонны к сильным негативным реакциям, они очень любят играть.
В этом нет ничего необычного: все дети любят играть. Но как раз
из-за слишком интенсивных реакций во время игры такие дети
редко имеют возможность нормально поиграть дома. Поэтому они
зачастую приносят игры из дома с собой, потому что только здесь
они находят понимание.
Игры, которые я использую в терапии, служат различным целям.
Иногда я использую игру для того, чтобы завершить занятие, когда
ребенок уже выполнил данное ему задание. Дети знают, когда им
нужно остановиться. После обсуждения каких-либо важных ситуа-
ций и переживаний они иногда жалобно просят: <Давайте поиграем
во что-нибудь>. Таким образом ребенок хочет сказать: <Давайте
остановимся. Мне кажется, что на этот раз хватит. Мне нужно
воспринять всё это, обдумать то, что произошло, как-то всё ин-
тегрировать>.
Игры не только увлекательны и способствуют релаксации, они
также помогают терапевту узнать ребенка, подавить возникающее
изначальное сопротивление, достичь взаимопонимания и доверия.
Игры особенно хороши для тех детей, которые испытывают опре-
деленные затруднения при общении, а также для тех, кто нуждается
в какой-нибудь активности, чтобы сосредоточиться. Игры ценны
также для улучшения способности к общению непосредственно в
терапевтической ситуации. Когда я играю с ребенком, многие про-
исходящие в нем процессы, его жизненные ситуации раскрываются
в этой игре.
Психоаналитики часто рассматривают игры в качестве метода,
1 способствующего возникновению трансфера между терапевтом и
ребенком. Как только ребенок начинает реагировать на терапевта,
как если бы он был кем-нибудь из значимых в его жизни взрослых,
например отцом или матерью, терапевт может начать использовать
1 это <как если бы> в терапевтическом процессе. Хотя такого рода
реакции на меня могут быть важными, я не заинтересована в
возникновении подобной фантазии. Я не мать ребенка, я это я. Я
буду относиться к ребенку как я, используя ту разницу, которая есть
Между нами.
; Мне не нравятся сложные игры, игры, требующие интенсивной
концентрации, вовлеченности и времени, такие, например, как шах-
1 маты. Я предпочитаю простые игры, такие, как шашки (обычные
1или китайские), трехмерную игру тик-так (которую предпочитают
многие дети), игру в болвана (моя любимая), в воспоминания, в
1 камешки, в мраморные шарики. Я использую также домино и
1 некоторые карточные игры. Зачастую дети приносят с собой свои
Собственные игры.
1 Я избегаю предлагать игры, которые не слишком люблю. Я могу
1поиграть в них, если ребенок очень хочет этого, однако я должна
1.быть уверена, что он понимает мои чувства.
1 При групповой терапии целесообразно разделить группу на пары
1.Или тройки, чтобы эти маленькие группы играли в разные игры. В
речение некоторого времени каждая маленькая группа играет само-
стоятельно, а потом можно произвести смену игроков.
1 В продаже можно найти некоторые игральные доски или карты,
увязанные с определенными чувствами. К типичным играм такого
1рода относится игра <Говори, чувствуй и делай>; эту игру я исполь-
1зую довольно часто. Благодаря играм я обнаружила, что нередко
180
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
дети получают удовольствие от каких-то чисто механических эле-
ментов игры - маркеров, игральных досок, жетонов, фишек при
том, что в этот момент они отвечают на какие-то вопросы, делятся
своими чувствами или сообщают нечто существенное о своей реаль-
ной жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120