ее речь, поведение и манера одеваться
характеризовались как <хулиганистые>. Ее ничто не беспокоило. На
этом занятии она нарисовала пустыню, змею и нору. После того как
она описала свою картинку, я попросила ее побыть змеей, наделить
змею своим голосом, как если бы та была марионеткой, и описать
свое существование в качестве змеи.
Лиза. Я змея. Я длинная и темная. Я живу здесь в пустыне. Я
ищу пищу и затем возвращаюсь обратно в свою нору.
Я. И это всё, что ты делаешь? А что ты делаешь для развлече-
ния?
Лиза. Ничего. Вокруг меня нет никого, с кем можно было бы
поиграть.
Я. Что ты чувствуешь при этом?
Лиза. Мне очень одиноко.
16
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Я. Лиза, ты всегда чувствуешь себя как эта змея?
Лиза. Да, я одинока.
Потом Лиза оставила свой грубовато-мальчишеский тон и
Чада рыдать. Мы говорили с ней в течение какого-то времени о
одиночестве, и я рассказала ей кое что о своем собственном
одиночестве.
Четырнадцатилетний Гленн нарисовал музыкальную рок-группу,
называвшуюся <Люди> (рис. 5). Его заключение: <Фантазии, от ко-
Pix я временно отказался, отчасти>. Впервые за несколько недель
терапии он обнаружил способность и желание проявить интерес к
У-то. Его слова <временно> и <отчасти> показали мне, что что-то
" открыло возможность предпринять какие-то действия в отно-
нИ собственной жизни. Все наши предыдущие занятия касались
Ї отчаяния, теперь мы начали использовать его надежды.
Часто дети стремятся рисовать места, отражающие чувства, пря-
о Противоположные тем, которые они испытывают в настоящее
Ря. Воображаемые сцены с замками и принцессами, рыцарями
и красивыми убежищами в горах обычны в этих случаях. Когда де-
T Помогают рассказывать о чувствах, представленных этими кар-
нМи, открывается дверь к выражению их противоположных
Утв. Я иногда прошу детей нарисовать место, которое во времена
Дгва запомнилось как прекрасное, или место, которое они знают
Глава 1. Фантазия
17
и считают прекрасным, реальное или полагаемое таковым. И снова,
как и в случае упражнения с фантазиями о пещере, я прошу их зак-
рыть глаза и отправиться в это место, как я делала при описании
первого эпизода фантазии.
Мальчик, 13 лет, нарисовал сценку того периода, когда ему было
7 лет. Я записала под его картинкой то, что он продиктовал: <Это
было, когда мне было 7 лет. Мы жили в Огайо. Мой отец только что
вернулся из Вьетнама. Я был счастлив. Но затем он стал заставлять
меня рассказывать обо всем, что я делаю. В его отсутствия моя мать
позволяла мне что-то делать без постоянного контроля. Он раздра-
жал меня. Мои братья взбирались на деревья, а я желал им, чтобы
они упали и переломали себе руки>. Затем очень мягким голосом он
начал говорить о своем желании быть свободным - <просто в мело-
чах>. Этот ребенок был суетлив, -его считали гиперактивным. Он
действительно не мог подолгу усидеть на одном месте и часто
двигался во время групповых занятий. Но когда он закончил рас-
сказ, он лег и уснул. Во время следующих занятий мы рассматрива-
ли его картинку, его заключение, которое я записала, и обсуждали
некоторые из его амбивалентных чувств, его метания между воспо-
минаниями об Огайо и настоящей жизнью.
Большая часть того, о чем я пишу в этой книге, касается исполь-
зования фантазии. Тем, кто не убежден в чрезвычайной ценности
фантазии для развития детей, я настоятельно рекомендую исчерпы-
вающую книгу J. Singer (47J. Он и другие авторы провели много-
численные исследования, которые достоверно показали, что дети,
способные к игре воображения, имеют более высокий показатель
интеллекта (IQ), легче преодолевают трудности, а развитие спо-
собности к воображению улучшает их адаптационные возможности
и процесс обучения.
Обычно процесс фантазирования, то, как ребенок размышляет
и действует в своем фантастическом мире, отражает его мышление
и поведение в реальной жизни Мы можем заглянуть во внутренний
мир ребенка через его фантазии. Мы можем выяснить, что таится в
нем или чего он избегает, а также узнать, чего ожидать от него в
будущем, исходя из перспективы в его фантазиях. В этой связи мы
создаем условия, способствующие фантазированию и используем
фантазию как терапевтическое средство.
Когда я размышляю о ценности фантазии для детей, я вспоми-
наю период собственного детства, когда фантазия принесла мне
Упомянутые здесь источники указаны в библжирафии в конце книги в алфавитном
порядке. Прим. ред.
18
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
большую пользу. Когда мне было 3 года, я получила сильный ожог
и меня вынуждены были поместить на несколько месяцев в. больни-
цу. Поскольку всё это происходило еще до использования пеницил-
лина в медицине, мне не разрешали иметь при себе никаких игру-
шек во избежание инфекции (я знаю это сейчас, но никто не сказал
мне об этом тогда). Более того, часы для посещений были очень
ограничены и я проводила час за часом, однообразно лежа в посте-
ли, не имея возможности ни поговорить, ни поиграть с кем-нибудь.
Я пережила это тяжелое испытание, погружаясь в фантазии. Когда
я лежала там, я рассказывала себе бесконечные истории, часто ак-
тивно участвуя в их сценарии.
Некоторые родители интересовались у меня различиями между
фантазиями и ложью. Другие проявляли беспокойство по поводу то-
го, что их дети оказывались затерянными в мире фантазий. Ложь яв-
ляется симптомом какого-то неблагополучия в жизни ребенка. Это
скорее способ поведения ребенка, нежели фантазия, хотя иногда оба
процесса сливаются друг с другом. Дети лгут потому, что боятся уви-
деть себя в истинном свете, столкнуться с действительностью, как
она есть. Они часто впадают в страх, сомнения, склонны к пони-
женной самооценке или чувству вины. Они неспособны справиться
с окружающей их действительностью и поэтому прибегают к защит-
ному поведению, и их действия могут быть противоположны их
чувствам.
Часто детей вынуждают лгать их родители. Родители могут быть
слишком жестокими или непоследовательными. Ребенок может быть
слишком трудным, чтобы соответствовать их ожиданиям, а родители
могут быть неспособны принимать ребенка таким, как он есть.
Тогда ребенок вынужден прибегать ко лжи ради самосохранения.
Когда ребенок лжет, он часто верит себе. Он сопровождает
фантазией поведение, приемлемое для себя. Фантазия становится
способом выражения того, что в реальности вызывает у него беспо-
койство.
Я отношусь к фантазиям ребенка серьезно, считая их выражени-
ем его чувств. Поскольку другие люди как правило не слышат, не
понимают или не принимают его чувств, так же поступает и он сам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
характеризовались как <хулиганистые>. Ее ничто не беспокоило. На
этом занятии она нарисовала пустыню, змею и нору. После того как
она описала свою картинку, я попросила ее побыть змеей, наделить
змею своим голосом, как если бы та была марионеткой, и описать
свое существование в качестве змеи.
Лиза. Я змея. Я длинная и темная. Я живу здесь в пустыне. Я
ищу пищу и затем возвращаюсь обратно в свою нору.
Я. И это всё, что ты делаешь? А что ты делаешь для развлече-
ния?
Лиза. Ничего. Вокруг меня нет никого, с кем можно было бы
поиграть.
Я. Что ты чувствуешь при этом?
Лиза. Мне очень одиноко.
16
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Я. Лиза, ты всегда чувствуешь себя как эта змея?
Лиза. Да, я одинока.
Потом Лиза оставила свой грубовато-мальчишеский тон и
Чада рыдать. Мы говорили с ней в течение какого-то времени о
одиночестве, и я рассказала ей кое что о своем собственном
одиночестве.
Четырнадцатилетний Гленн нарисовал музыкальную рок-группу,
называвшуюся <Люди> (рис. 5). Его заключение: <Фантазии, от ко-
Pix я временно отказался, отчасти>. Впервые за несколько недель
терапии он обнаружил способность и желание проявить интерес к
У-то. Его слова <временно> и <отчасти> показали мне, что что-то
" открыло возможность предпринять какие-то действия в отно-
нИ собственной жизни. Все наши предыдущие занятия касались
Ї отчаяния, теперь мы начали использовать его надежды.
Часто дети стремятся рисовать места, отражающие чувства, пря-
о Противоположные тем, которые они испытывают в настоящее
Ря. Воображаемые сцены с замками и принцессами, рыцарями
и красивыми убежищами в горах обычны в этих случаях. Когда де-
T Помогают рассказывать о чувствах, представленных этими кар-
нМи, открывается дверь к выражению их противоположных
Утв. Я иногда прошу детей нарисовать место, которое во времена
Дгва запомнилось как прекрасное, или место, которое они знают
Глава 1. Фантазия
17
и считают прекрасным, реальное или полагаемое таковым. И снова,
как и в случае упражнения с фантазиями о пещере, я прошу их зак-
рыть глаза и отправиться в это место, как я делала при описании
первого эпизода фантазии.
Мальчик, 13 лет, нарисовал сценку того периода, когда ему было
7 лет. Я записала под его картинкой то, что он продиктовал: <Это
было, когда мне было 7 лет. Мы жили в Огайо. Мой отец только что
вернулся из Вьетнама. Я был счастлив. Но затем он стал заставлять
меня рассказывать обо всем, что я делаю. В его отсутствия моя мать
позволяла мне что-то делать без постоянного контроля. Он раздра-
жал меня. Мои братья взбирались на деревья, а я желал им, чтобы
они упали и переломали себе руки>. Затем очень мягким голосом он
начал говорить о своем желании быть свободным - <просто в мело-
чах>. Этот ребенок был суетлив, -его считали гиперактивным. Он
действительно не мог подолгу усидеть на одном месте и часто
двигался во время групповых занятий. Но когда он закончил рас-
сказ, он лег и уснул. Во время следующих занятий мы рассматрива-
ли его картинку, его заключение, которое я записала, и обсуждали
некоторые из его амбивалентных чувств, его метания между воспо-
минаниями об Огайо и настоящей жизнью.
Большая часть того, о чем я пишу в этой книге, касается исполь-
зования фантазии. Тем, кто не убежден в чрезвычайной ценности
фантазии для развития детей, я настоятельно рекомендую исчерпы-
вающую книгу J. Singer (47J. Он и другие авторы провели много-
численные исследования, которые достоверно показали, что дети,
способные к игре воображения, имеют более высокий показатель
интеллекта (IQ), легче преодолевают трудности, а развитие спо-
собности к воображению улучшает их адаптационные возможности
и процесс обучения.
Обычно процесс фантазирования, то, как ребенок размышляет
и действует в своем фантастическом мире, отражает его мышление
и поведение в реальной жизни Мы можем заглянуть во внутренний
мир ребенка через его фантазии. Мы можем выяснить, что таится в
нем или чего он избегает, а также узнать, чего ожидать от него в
будущем, исходя из перспективы в его фантазиях. В этой связи мы
создаем условия, способствующие фантазированию и используем
фантазию как терапевтическое средство.
Когда я размышляю о ценности фантазии для детей, я вспоми-
наю период собственного детства, когда фантазия принесла мне
Упомянутые здесь источники указаны в библжирафии в конце книги в алфавитном
порядке. Прим. ред.
18
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
большую пользу. Когда мне было 3 года, я получила сильный ожог
и меня вынуждены были поместить на несколько месяцев в. больни-
цу. Поскольку всё это происходило еще до использования пеницил-
лина в медицине, мне не разрешали иметь при себе никаких игру-
шек во избежание инфекции (я знаю это сейчас, но никто не сказал
мне об этом тогда). Более того, часы для посещений были очень
ограничены и я проводила час за часом, однообразно лежа в посте-
ли, не имея возможности ни поговорить, ни поиграть с кем-нибудь.
Я пережила это тяжелое испытание, погружаясь в фантазии. Когда
я лежала там, я рассказывала себе бесконечные истории, часто ак-
тивно участвуя в их сценарии.
Некоторые родители интересовались у меня различиями между
фантазиями и ложью. Другие проявляли беспокойство по поводу то-
го, что их дети оказывались затерянными в мире фантазий. Ложь яв-
ляется симптомом какого-то неблагополучия в жизни ребенка. Это
скорее способ поведения ребенка, нежели фантазия, хотя иногда оба
процесса сливаются друг с другом. Дети лгут потому, что боятся уви-
деть себя в истинном свете, столкнуться с действительностью, как
она есть. Они часто впадают в страх, сомнения, склонны к пони-
женной самооценке или чувству вины. Они неспособны справиться
с окружающей их действительностью и поэтому прибегают к защит-
ному поведению, и их действия могут быть противоположны их
чувствам.
Часто детей вынуждают лгать их родители. Родители могут быть
слишком жестокими или непоследовательными. Ребенок может быть
слишком трудным, чтобы соответствовать их ожиданиям, а родители
могут быть неспособны принимать ребенка таким, как он есть.
Тогда ребенок вынужден прибегать ко лжи ради самосохранения.
Когда ребенок лжет, он часто верит себе. Он сопровождает
фантазией поведение, приемлемое для себя. Фантазия становится
способом выражения того, что в реальности вызывает у него беспо-
койство.
Я отношусь к фантазиям ребенка серьезно, считая их выражени-
ем его чувств. Поскольку другие люди как правило не слышат, не
понимают или не принимают его чувств, так же поступает и он сам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120