тарелочку-фрисби.
Поиграйте всей группой с воображаемыми скакалками.
Ситуация в пантомиме
Два человека решают, чем они будут заниматься, остальные
отгадывают, что это: застилание постели, игра в пинг-понг, в шахма-
ты, любое занятие, в котором участвуют двое.
Вы только что получили пакет. Вскройте его. Изобразите свою
реакцию.
Вы на пешеходной прогулке с друзьями. Внезапно вы понимае-
те, что остались в одиночестве.
Изобразите в пантомиме: вы в лифте. Неожиданно он оста-
навливается между этажами. Некоторое время спустя снова прихо-
дит в движение.
Сценки
Вы-группа людей, ждущих автобус. Каждый из вас изображает
кого-нибудь из ожидающих: пожилую женщину, которая едет навес-
тить своих детей; бизнесмена, опаздывающего на работу; девушку,
направляющуюся в институт, слепого человека, которому надо по-
мочь войти в автобус и т. д.
Вы-вор, проникающий ночью в дом. Когда вы там находитесь,
неожиданно возвращаются хозяева. Вы прислушиваетесь и, наконец,
ускользаете.
146______________В. Окленде?. Окна в мир ребенка_________________
Вы заходите в ресторан и делаете заказ. Проделайте это как:
подросток, который страшно голоден; пожилая женщина, у которой
нет аппетита и которая не находит в меню того, чего бы ей хотелось;
очень бедный и голодный старик, который вынужден ограничить
свой выбор тем, что в состоянии оплатить.
Предложите детям сыграть различные деловые ситуации или
разных людей, а оставшейся части группы отгадать, что именно они
изображают. Некоторым детям можно написать задание на карточ-
ках и предоставить им выбор.
Пусть дети <сыграют> какой-либо прибор или машину, а группа
отгадывает, что это такое, или изобразят цвет, а группа проверит,
можно ли отгадать этот цвет по тому, что они сыграют.
С очень маленькими детьми я применяла <волшебный ключ>
или <волшебную палочку>. Взмахивая ею, я говорила: <Теперь ты
собака!>,- и ребенок на несколько минут превращался в собаку.
Затем я опять взмахивала <волшебной палочкой> и говорила: <А
теперь ты старик!> и т. д.
Импровизации с использованием текста
Помочь ребенку или группе детей разыграть импровизированную
историю может любой предмет. McCaslin f32] описывает придуман-
ный детьми сложный сюжет, в основе которого лежит простой
. свисток.
Я укладывала в домашние пакеты несколько предметов домаш-
него обихода, никак, казалось бы, не связанных между собой, на-
пример воронку, молоток, шарф, ручку, старую шляпу, большую
ложку. В каждом пакете не должно находиться более четырех-пяти
предметов. Небольшая группа детей может разыграть с помощью
этих предметов целый спектакль.
Дайте детям обыграть несколько различных ситуаций.
Например, к вам приходит коммивояжер. Он растаивает на том,
чтобы продемонстрировать вам пылесос, хотя (вы говорите, что
пылесос у вас уже есть. Как вы справляетесь с такой ситуацией?
Вы разносите почту. Вы бросаете на порог дома сверток с по-
чтой, но он разбивает окно. Хозяин и хозяйка выбегают посмотреть,
что случилось.
Дети могут разыгрывать и такие ситуации, которые отражают
подлинные или воображаемые эпизоды их жизни. Конфликт,
характеризующий такие ситуации, непосредственно проявляется в
драматическом творчестве. Обычно дети сами придумывают лучшие
темы и распределяют между собой роли.
Детям нравится применять в постановках шляпы, маски и
костюмы. Обеспечьте им разнообразие шляп, и они будут менять
характеры с той же быстротой, что и шляпы. У меня есть большая
Глава 7. Разыгрывание сцен
коллекция масок, и многим детям очень нравится их использовать.
Зеркало помогает ребенку, надевшему определенную маску, увидеть
персонаж, который он представляет. Маска, так же, как и марионет-
ка, позволяет ребенку говорить вещи, которые он не сказал бы от
собственного имени.
Во время индивидуальных занятий ребенок может просмотреть
все маски, выбрать одну из них и разговаривать со мной как чудови-
ще или черт, ведьма или принцесса. Иногда я прошу ребенка наде-
вать разные маски и говорить от имени каждого персонажа.
В работе о роли костюмов в игровой терапии lrwin Marcus [30]
утверждает, что использование костюмов стимулирует у детей
старшего возраста создание образов, помогая им обыгрывать фанта-
зии, чувства и травмирующие ситуации. Он предоставлял детям кос-
тюмы для ролей ребенка, матери, отца, врача, супермена, ведьмы,
черта, клоуна, скелета, балерины и три больших полотна цветной
ткани, из которых дети делали костюмы по своему усмотрению.
Каждому ребенку давалось задание придумать действие, используя
любой из костюмов: Marcus обнаружил, что костюмированные пос-
тановки не только доставляли детям удовольствие, но и давали наи-
более ценный материал для суждения о процессе развития ребенка.
Постановки, как те, в которых применяются костюмы, маски,
1 шляпы, марионетки, так и те, при которых не применяются вспомо-
1 гательные средства, представляют собой варианты, предполагающие
i высокий уровень участия ребенка. При этом создаются условия, при
1 которых ребенок использует все свои возможности в терапевтически
1 значимой ситуации. В этих условиях ясно видны слабые стороны
1 ребенка-области, в которых он недостаточно развит и на которые
1 должны быть направлены терапевтические усилия. Мы видим, как
1 он двигается и использует возможности своего тела; наблюдаем
{ ригидность и скованность или легкость и плавность его движений.
Мы уделяем внимание структуре постановки. Мы работаем с содер-
жанием постановки и наблюдаем процессы, реализующиеся в рамках
этого содержания. Много ли в разыгрываемой сцене борьбы? Проиг-
рывает ли основное действующее лицо? Может быть, никто не
слышит его. Помимо этого разыгрывание сцен обычно доставляет
большое удовольствие.
Хотя упомянутые в этом разделе формы драматического творчес-
тва в основном предназначены для работы с группой, многие из них
я с легкостью адаптировала для индивидуальной терапии. Зачастую
индивидуальные занятия обеспечивают более углубленную проработ-
ку материала.
148
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Одиннадцатилетний мальчик разыграл для меня постановку, не
используя каких-либо вспомогательных предметов или костюмов.
Он играл все роли и даже роль ведущего. Этот ребенок плохо успе-
вал в школе, мать обвиняла его в лености и вялости, и почти всегда
он выглядел мрачным. В действительности же он обладал хорошей
организацией: мог сочинить весьма сложный сюжет, запоминал каж-
дый персонаж и обладал фантастическим чувством юмора.
Я никогда не знаю, к чему приведут занятия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
Поиграйте всей группой с воображаемыми скакалками.
Ситуация в пантомиме
Два человека решают, чем они будут заниматься, остальные
отгадывают, что это: застилание постели, игра в пинг-понг, в шахма-
ты, любое занятие, в котором участвуют двое.
Вы только что получили пакет. Вскройте его. Изобразите свою
реакцию.
Вы на пешеходной прогулке с друзьями. Внезапно вы понимае-
те, что остались в одиночестве.
Изобразите в пантомиме: вы в лифте. Неожиданно он оста-
навливается между этажами. Некоторое время спустя снова прихо-
дит в движение.
Сценки
Вы-группа людей, ждущих автобус. Каждый из вас изображает
кого-нибудь из ожидающих: пожилую женщину, которая едет навес-
тить своих детей; бизнесмена, опаздывающего на работу; девушку,
направляющуюся в институт, слепого человека, которому надо по-
мочь войти в автобус и т. д.
Вы-вор, проникающий ночью в дом. Когда вы там находитесь,
неожиданно возвращаются хозяева. Вы прислушиваетесь и, наконец,
ускользаете.
146______________В. Окленде?. Окна в мир ребенка_________________
Вы заходите в ресторан и делаете заказ. Проделайте это как:
подросток, который страшно голоден; пожилая женщина, у которой
нет аппетита и которая не находит в меню того, чего бы ей хотелось;
очень бедный и голодный старик, который вынужден ограничить
свой выбор тем, что в состоянии оплатить.
Предложите детям сыграть различные деловые ситуации или
разных людей, а оставшейся части группы отгадать, что именно они
изображают. Некоторым детям можно написать задание на карточ-
ках и предоставить им выбор.
Пусть дети <сыграют> какой-либо прибор или машину, а группа
отгадывает, что это такое, или изобразят цвет, а группа проверит,
можно ли отгадать этот цвет по тому, что они сыграют.
С очень маленькими детьми я применяла <волшебный ключ>
или <волшебную палочку>. Взмахивая ею, я говорила: <Теперь ты
собака!>,- и ребенок на несколько минут превращался в собаку.
Затем я опять взмахивала <волшебной палочкой> и говорила: <А
теперь ты старик!> и т. д.
Импровизации с использованием текста
Помочь ребенку или группе детей разыграть импровизированную
историю может любой предмет. McCaslin f32] описывает придуман-
ный детьми сложный сюжет, в основе которого лежит простой
. свисток.
Я укладывала в домашние пакеты несколько предметов домаш-
него обихода, никак, казалось бы, не связанных между собой, на-
пример воронку, молоток, шарф, ручку, старую шляпу, большую
ложку. В каждом пакете не должно находиться более четырех-пяти
предметов. Небольшая группа детей может разыграть с помощью
этих предметов целый спектакль.
Дайте детям обыграть несколько различных ситуаций.
Например, к вам приходит коммивояжер. Он растаивает на том,
чтобы продемонстрировать вам пылесос, хотя (вы говорите, что
пылесос у вас уже есть. Как вы справляетесь с такой ситуацией?
Вы разносите почту. Вы бросаете на порог дома сверток с по-
чтой, но он разбивает окно. Хозяин и хозяйка выбегают посмотреть,
что случилось.
Дети могут разыгрывать и такие ситуации, которые отражают
подлинные или воображаемые эпизоды их жизни. Конфликт,
характеризующий такие ситуации, непосредственно проявляется в
драматическом творчестве. Обычно дети сами придумывают лучшие
темы и распределяют между собой роли.
Детям нравится применять в постановках шляпы, маски и
костюмы. Обеспечьте им разнообразие шляп, и они будут менять
характеры с той же быстротой, что и шляпы. У меня есть большая
Глава 7. Разыгрывание сцен
коллекция масок, и многим детям очень нравится их использовать.
Зеркало помогает ребенку, надевшему определенную маску, увидеть
персонаж, который он представляет. Маска, так же, как и марионет-
ка, позволяет ребенку говорить вещи, которые он не сказал бы от
собственного имени.
Во время индивидуальных занятий ребенок может просмотреть
все маски, выбрать одну из них и разговаривать со мной как чудови-
ще или черт, ведьма или принцесса. Иногда я прошу ребенка наде-
вать разные маски и говорить от имени каждого персонажа.
В работе о роли костюмов в игровой терапии lrwin Marcus [30]
утверждает, что использование костюмов стимулирует у детей
старшего возраста создание образов, помогая им обыгрывать фанта-
зии, чувства и травмирующие ситуации. Он предоставлял детям кос-
тюмы для ролей ребенка, матери, отца, врача, супермена, ведьмы,
черта, клоуна, скелета, балерины и три больших полотна цветной
ткани, из которых дети делали костюмы по своему усмотрению.
Каждому ребенку давалось задание придумать действие, используя
любой из костюмов: Marcus обнаружил, что костюмированные пос-
тановки не только доставляли детям удовольствие, но и давали наи-
более ценный материал для суждения о процессе развития ребенка.
Постановки, как те, в которых применяются костюмы, маски,
1 шляпы, марионетки, так и те, при которых не применяются вспомо-
1 гательные средства, представляют собой варианты, предполагающие
i высокий уровень участия ребенка. При этом создаются условия, при
1 которых ребенок использует все свои возможности в терапевтически
1 значимой ситуации. В этих условиях ясно видны слабые стороны
1 ребенка-области, в которых он недостаточно развит и на которые
1 должны быть направлены терапевтические усилия. Мы видим, как
1 он двигается и использует возможности своего тела; наблюдаем
{ ригидность и скованность или легкость и плавность его движений.
Мы уделяем внимание структуре постановки. Мы работаем с содер-
жанием постановки и наблюдаем процессы, реализующиеся в рамках
этого содержания. Много ли в разыгрываемой сцене борьбы? Проиг-
рывает ли основное действующее лицо? Может быть, никто не
слышит его. Помимо этого разыгрывание сцен обычно доставляет
большое удовольствие.
Хотя упомянутые в этом разделе формы драматического творчес-
тва в основном предназначены для работы с группой, многие из них
я с легкостью адаптировала для индивидуальной терапии. Зачастую
индивидуальные занятия обеспечивают более углубленную проработ-
ку материала.
148
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Одиннадцатилетний мальчик разыграл для меня постановку, не
используя каких-либо вспомогательных предметов или костюмов.
Он играл все роли и даже роль ведущего. Этот ребенок плохо успе-
вал в школе, мать обвиняла его в лености и вялости, и почти всегда
он выглядел мрачным. В действительности же он обладал хорошей
организацией: мог сочинить весьма сложный сюжет, запоминал каж-
дый персонаж и обладал фантастическим чувством юмора.
Я никогда не знаю, к чему приведут занятия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120