Таким обра-
зом, замкнутый ребенок - это ребенок <отдаленный>, испытываю-
щий потребность в отдалении от слишком болезненного для него
мира.
В общем я не встречалась во время терапии с детьми тихими или
застенчивыми. Взрослые, как правило, довольны такими детьми, по-
тому что они причиняют мало беспокойства. Проблемы становятся
очевидными только в том случае, когда ребенок начинает проявлять
чрезмерную замкнутость. Он может разговаривать только в случае
необходимости или вообще не разговаривать. Он может говорить
очень тихо, почти шепотом. Он может держаться в стороне от всех,
бояться присоединиться к группе детей или предпринять что-то
новое. Он часто одинок, у него нет друзей или их слишком мало.
Даже если не учитывать стереотипа социального поведения,
связанного с полом, девочки чаще воспринимаются как застенчи-
вые, сдержанные, спокойные, замкнутые; мальчики более располо-
238
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
жены к контактам в силу большей агрессивности. Тихое и застенчи-
вое поведение девочек выглядит более привлекательным. Я обнару-
жила, что девочки, которых я вижу у себя на терапевтических сеан-
сах и которых считают замкнутыми, старше по возрасту. Мальчики
в этих случаях попадают ко мне раньше. Немногие родители хотят
видеть своего сына тихим и робким. Девочки начинают вести себя
таким образом потому, что подобное поведение получает одобрение,
и до того времени, .когда чрезмерная выраженность такого поведе-
ния девочки вызывает обеспокоенность, проходит большой срок.
Замкнутые дети всё таят внутри себя. В каком-то отношении они
научились держать язык за зубами (слишком много было кем-то
когда-то сказано, и они усвоили этот урок). Такие дети охотно
замолкают, храня про себя свои чувства и переживания. Пробовали
ли вы когда-нибудь поговорить с ребенком, который замолчал? Вы
можете говорить, но ребенок не будет принимать в этом участия..
Я должна очень деликатно подходить к такому отгороженному
ребенку. Этот ребенок черпает силу в своей замкнутости и не скло-
нен возвращаться из своего отдаления. Мать одного из таких детей
сказала мне: <Он никогда ничего не говорит! Это сводит меня с
ума!>. Не разговаривая, этот ребенок использует свое единственное
оружие против требований матери. Он хорошо успевает в школе, вы-
полняет свои домашние обязанности, соблюдает правила, не хнычет
и ни на что не жалуется, не плачет, не толкается, не ссорится и не
кричит. Но он разговаривает, только когда это необходимо - <Пожа-
луйста, передай мне соль>.
Этот ребенок не пользуется таким оружием сознательно. В
какой-то момент своей жизни он усваивает, что должен делать, и
даже если обстоятельства изменились, он все равно делает это. Он
может вести себя так и потому, что ощущает опасность, когда ведет
себя открыто или вступает в беседу. Мне не важно, почему он так
поступает. Важно помочь ему найти другие источники силы, чтобы
он мог свободно осуществлять выбор, свободно решать, вступать ли
ему в беседу или воздержаться от контакта. Пока ребенок так строго
контролирует свои контакты, от него остаются скрытыми многие
стороны его жизни и он не может позволить себе свободных чувств,
свободного познания, развития, он не может совершенствоваться во
многих областях, хотя испытывает такую потребность.
Я действую осторожно: силой можно скорее сломать замок, чем
открыть его. Я принимаю ребенка таким, какой он есть, и очень ма-
ло говорю сама. Во время нашего первого занятия он выслушивает
жалобы на него своих родителей, но не говорит ничего. Пока мы
вместе, он выполняет мои требования беспрекословно. Общаясь со
мной, он пожимает плечами, использует уклончивые фразы и часто
говорит: <Я не знаю>. Я прекрасно понимаю возможности ребенка.
Иногда я говорю чрезмерно громко, многословно, с большим напо-
Глава 10. Проблемы поведения
239
ром, даже когда стараюсь контролировать себя. Этот же ребенок,
несомненно, способен слышать, даже если он и не разговаривает.
Поэтому я рассказываю ему о том, что его мать беспокоится по по-
воду того, что он говорит не слишком много. Я отдаю себе отчет в
том, что ребенок не в состоянии полностью понять заботы своей ма-
тери, поскольку я знаю, что замкнутые, неразговорчивые дети не
воспринимают свою молчаливость как какое-то нарушение. Они по-
лагают, что им нечего сказать. Я говорю им об этом и они в знак со-
гласия кивают головой. Я говорю им, что во время наших занятий
с помощью тех средств, которые мы используем, они смогут открыть
для себя, что их внутренний мир богаче того, о чем они могут
сказать.
Экспрессивная техника особенно полезна для неразговорчивых
отгороженных детей. Благодаря этой технике ребенок начинает об-
щаться, не вынуждая себя разговаривать.
Энджи (10 лет) во время первого занятия не произнесла ни еди-
ного слова. Ее родители были растеряны и не знали, что с ней де-
лать. Ее учитель в карте ее поведения отметил отсутствие экспрес-
сии, хотя у нее были хорошие оценки. Она не желала объяснять сво-
им родителям, почему она не разговаривает; она просто ничего им
не говорила. До какого-то времени это их не волновало, потому что
она всегда оставалась спокойной, правильно вела себя и получала
хорошие оценки. Но постепенно они стали замечать, что не всё так
уж хорошо.
Пока родители Энджи ожидали в соседней комнате, я попросила
ее нарисовать человека. Она это сделала послушно и старательно. У
изображенной ею девочки были ничего не выражающие глаза,
улыбка на лице и протянутые руки. Я спросила Энджи, может ли
она что-нибудь сказать о девочке: как ее зовут, сколько ей лет и т. д..
Она пожала плечами, нахмурилась и покачала головой. Я поблагода-
рила Энджи за рисунок.
На следующем занятии я предложила ей изобразить какую-
нибудь сцену на песке. Она пожала плечами, как бы говоря: <Пожа-
луйста, если вы хотите>. Энджи работала очень сосредоточенно,
пока я сидела рядом с ней и наблюдала за ней. Она осмотрела
каждую корзинку на полке, тщательно выбирая животных, деревья,
изгородь, дом, камень. Она изобразила сцену, напоминающую зоо-
парк: каждый зверь находился в загородке, а множество людей
наблюдали за ними. Она меняла расположение фигур, передвигала
предметы, терпеливо поднимала детали, которые падали, работала
с большим напряжением, создавая переполненный зверинец. В
течение всего этого времени Энджи совсем не разговаривала. Не
было слышно даже ее дыхания. И далеко не в первый раз я отмети-
ла, что замкнутые дети дышат неглубоко. В одном конце зверинца
она соорудила мост и на нем поместила маленькую утку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
зом, замкнутый ребенок - это ребенок <отдаленный>, испытываю-
щий потребность в отдалении от слишком болезненного для него
мира.
В общем я не встречалась во время терапии с детьми тихими или
застенчивыми. Взрослые, как правило, довольны такими детьми, по-
тому что они причиняют мало беспокойства. Проблемы становятся
очевидными только в том случае, когда ребенок начинает проявлять
чрезмерную замкнутость. Он может разговаривать только в случае
необходимости или вообще не разговаривать. Он может говорить
очень тихо, почти шепотом. Он может держаться в стороне от всех,
бояться присоединиться к группе детей или предпринять что-то
новое. Он часто одинок, у него нет друзей или их слишком мало.
Даже если не учитывать стереотипа социального поведения,
связанного с полом, девочки чаще воспринимаются как застенчи-
вые, сдержанные, спокойные, замкнутые; мальчики более располо-
238
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
жены к контактам в силу большей агрессивности. Тихое и застенчи-
вое поведение девочек выглядит более привлекательным. Я обнару-
жила, что девочки, которых я вижу у себя на терапевтических сеан-
сах и которых считают замкнутыми, старше по возрасту. Мальчики
в этих случаях попадают ко мне раньше. Немногие родители хотят
видеть своего сына тихим и робким. Девочки начинают вести себя
таким образом потому, что подобное поведение получает одобрение,
и до того времени, .когда чрезмерная выраженность такого поведе-
ния девочки вызывает обеспокоенность, проходит большой срок.
Замкнутые дети всё таят внутри себя. В каком-то отношении они
научились держать язык за зубами (слишком много было кем-то
когда-то сказано, и они усвоили этот урок). Такие дети охотно
замолкают, храня про себя свои чувства и переживания. Пробовали
ли вы когда-нибудь поговорить с ребенком, который замолчал? Вы
можете говорить, но ребенок не будет принимать в этом участия..
Я должна очень деликатно подходить к такому отгороженному
ребенку. Этот ребенок черпает силу в своей замкнутости и не скло-
нен возвращаться из своего отдаления. Мать одного из таких детей
сказала мне: <Он никогда ничего не говорит! Это сводит меня с
ума!>. Не разговаривая, этот ребенок использует свое единственное
оружие против требований матери. Он хорошо успевает в школе, вы-
полняет свои домашние обязанности, соблюдает правила, не хнычет
и ни на что не жалуется, не плачет, не толкается, не ссорится и не
кричит. Но он разговаривает, только когда это необходимо - <Пожа-
луйста, передай мне соль>.
Этот ребенок не пользуется таким оружием сознательно. В
какой-то момент своей жизни он усваивает, что должен делать, и
даже если обстоятельства изменились, он все равно делает это. Он
может вести себя так и потому, что ощущает опасность, когда ведет
себя открыто или вступает в беседу. Мне не важно, почему он так
поступает. Важно помочь ему найти другие источники силы, чтобы
он мог свободно осуществлять выбор, свободно решать, вступать ли
ему в беседу или воздержаться от контакта. Пока ребенок так строго
контролирует свои контакты, от него остаются скрытыми многие
стороны его жизни и он не может позволить себе свободных чувств,
свободного познания, развития, он не может совершенствоваться во
многих областях, хотя испытывает такую потребность.
Я действую осторожно: силой можно скорее сломать замок, чем
открыть его. Я принимаю ребенка таким, какой он есть, и очень ма-
ло говорю сама. Во время нашего первого занятия он выслушивает
жалобы на него своих родителей, но не говорит ничего. Пока мы
вместе, он выполняет мои требования беспрекословно. Общаясь со
мной, он пожимает плечами, использует уклончивые фразы и часто
говорит: <Я не знаю>. Я прекрасно понимаю возможности ребенка.
Иногда я говорю чрезмерно громко, многословно, с большим напо-
Глава 10. Проблемы поведения
239
ром, даже когда стараюсь контролировать себя. Этот же ребенок,
несомненно, способен слышать, даже если он и не разговаривает.
Поэтому я рассказываю ему о том, что его мать беспокоится по по-
воду того, что он говорит не слишком много. Я отдаю себе отчет в
том, что ребенок не в состоянии полностью понять заботы своей ма-
тери, поскольку я знаю, что замкнутые, неразговорчивые дети не
воспринимают свою молчаливость как какое-то нарушение. Они по-
лагают, что им нечего сказать. Я говорю им об этом и они в знак со-
гласия кивают головой. Я говорю им, что во время наших занятий
с помощью тех средств, которые мы используем, они смогут открыть
для себя, что их внутренний мир богаче того, о чем они могут
сказать.
Экспрессивная техника особенно полезна для неразговорчивых
отгороженных детей. Благодаря этой технике ребенок начинает об-
щаться, не вынуждая себя разговаривать.
Энджи (10 лет) во время первого занятия не произнесла ни еди-
ного слова. Ее родители были растеряны и не знали, что с ней де-
лать. Ее учитель в карте ее поведения отметил отсутствие экспрес-
сии, хотя у нее были хорошие оценки. Она не желала объяснять сво-
им родителям, почему она не разговаривает; она просто ничего им
не говорила. До какого-то времени это их не волновало, потому что
она всегда оставалась спокойной, правильно вела себя и получала
хорошие оценки. Но постепенно они стали замечать, что не всё так
уж хорошо.
Пока родители Энджи ожидали в соседней комнате, я попросила
ее нарисовать человека. Она это сделала послушно и старательно. У
изображенной ею девочки были ничего не выражающие глаза,
улыбка на лице и протянутые руки. Я спросила Энджи, может ли
она что-нибудь сказать о девочке: как ее зовут, сколько ей лет и т. д..
Она пожала плечами, нахмурилась и покачала головой. Я поблагода-
рила Энджи за рисунок.
На следующем занятии я предложила ей изобразить какую-
нибудь сцену на песке. Она пожала плечами, как бы говоря: <Пожа-
луйста, если вы хотите>. Энджи работала очень сосредоточенно,
пока я сидела рядом с ней и наблюдала за ней. Она осмотрела
каждую корзинку на полке, тщательно выбирая животных, деревья,
изгородь, дом, камень. Она изобразила сцену, напоминающую зоо-
парк: каждый зверь находился в загородке, а множество людей
наблюдали за ними. Она меняла расположение фигур, передвигала
предметы, терпеливо поднимала детали, которые падали, работала
с большим напряжением, создавая переполненный зверинец. В
течение всего этого времени Энджи совсем не разговаривала. Не
было слышно даже ее дыхания. И далеко не в первый раз я отмети-
ла, что замкнутые дети дышат неглубоко. В одном конце зверинца
она соорудила мост и на нем поместила маленькую утку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120