Очень древняя
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
сказка о Гансе и Гретхен (в <Сокровищнице сказок>) ведет ребенка
к разговоре о своих собственных семейных условиях.
Со сказками связывается большой психологический смысл. Не-
зависимо от того, согласны вы с этим или нет, сказки обладают
: большой привлекательностью и ценностью для детей. Сказки и на-
родные сказания, подобно народной музыке, имеют глубокие корни
в истории человечества и заключают в себе борьбу, конфликты, пе-
чаль и радость, с которыми люди сталкивались веками. Иногда эти
истории неприятны. Bruno Bettelheirn [2] пишет: <Сказки в
разнообразных формах сообщают ребенку, что борьба с жизненными
невзгодами неизбежна, это органическая часть человеческого
существования, но если человек не оробеет, а стойко встретит
неожиданные и неизбежные трудности, то преодолеет все препя-
тствия и в конце концов окажется победителем>.
Современные истории, написанные для маленьких детей, в ос-
новном обходят эти экзистенциальные проблемы, хотя они и
являются критическими для всех нас. Ребенку требуется в
специфической символической форме показать, как разрешаются
эти проблемы, как сохранять ощущение безопасности до достиже-
ния зрелости. <Безопасные> истории не упоминают ни о смерти, ни
о старении, ни о пределах нашего существования, ни о мечте о
вечной жизни. Прекрасные сказки, наоборот, сталкивают ребенка
непосредственно с основными человеческими категориями.
Сказки уникальны, и не только как литературный жанр, но и
как произведение, которое полностью понятно ребенку, как никакая
другая форма искусства; сказки обладают глубочайшим значением,
смыслом, который различен для разных людей и различен для
одного человека в разные минуты его жизни. Ребенок будет извле-
кать тот или иной смысл из одной и той же сказки в зависимости от
его интересов и потребностей в данный момент. Если ему предоста-
вить возможность, он вернется к той же самой сказке, когда будет
готов расширить ее прежний смысл или заменить его новым.
Сказки действительно попадают в самую точку, когда речь идет
об основных всеобщих эмоциях: любви, ненависти, страхе, гневе,
чувстве одиночества, изоляции, бесполезности и утраты.
Я согласна с В. Bettelheim в том, что если бы классические сказ-
ки, помимо всего прочего, не были еще и произведениями искусст-
ва, они не имели бы того влияния, которое они оказывают. Есть
что-то ритмичное и магическое в том стиле, который используют
при чтении сказок, что позволяет плавно проникнуть в сердце и
мозг слушателя. Даже если эти сказки часто и содержат слова, дале-
108______________В. Окленде?. Окна в мир ребенка_________________
ко выходящие за пределы понимания ребенка, он сидит как вкопан-
ный, поглощенный, слушает их всем своим существом, впитывая их
в себя целиком.
Некоторые педагоги и родители высказывают опасения по пово-
ду того, что сказки вводят в мир, который нереален,- мир, который
предполагает совершенные и волшебные решения для всех случаев.
Более того, многие из этих сказок насыщены любовными история-
ми, женщины в них ценятся за красоту, а мужчины показаны галан-
тными героями. Несмотря на это, в классических сказках и народ-
ных сказаниях очень много такого, что дети с готовностью относят
к себе.
Когда я использую эти истории в своей работе с детьми, я счи-
таю, что очень полезно адекватно сопоставлять фантазии и волшеб-
ные решения, представленные в сказках, а также и любой любовный
уклон, с жизнью самого ребенка. Далее, я согласна с Bettelheim, ко-
торый говорит, что истории, заканчивающиеся чем-либо вроде <и
после этого они жили счастливо> не являются сиюминутным обма-
ном для детей. Я склонна думать, что сочетание в нашей культуре
всеобщего поиска вечного счастья с жаждой приобретения новейших
электробытовых приборов или новой модели спортивного автомоби-
ля-вот что вызывает замешательство в определении отношения де-
тей к жизни. Именно это - противоречивые ценности тех, кто конт-
ролирует повседневную жизнь детей,-приводит их в замешательст-
во. Ценности же, которые утверждаются в сказках, ясные и простые,
как черное и белое.
Существуют многочисленные способы изложения рассказа;
некоторые из них затрагивают другие области (например, работу с
куклами или инсценировки рассказов). Иногда интересно начать в
группе рассказ и затем использовать дополнения каждого ребенка,
формируя таким образом последовательный коллективный рассказ.
Иногда я сама начинаю рассказ и прошу ребенка его закончить,
или он может его начать, а я-закончить. Иногда мы решаем сде-
лать различные концовки к истории, которую вместе прочитали.
Gardner описывает ряд игр, которые он предложил для улучше-
ния техники составления рассказа. Во время некоторых из этих игр
из мешка вытаскивают игрушку или какой-то другой предмет и со-
чиняют рассказ о них или создают рассказ, отталкиваясь от слова,
которое вытащили из сумки с карточками, на которых написаны
:лова.
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
109
Написание рассказов
Я редко прошу детей писать сочинения не потому, что не вижу
в них большой ценности, а потому, что у большинства детей нет
достаточного навыка. У меня вызывает сожаление, что большинство
детей неохотно -пишет, поскольку я считаю письмо одним из самых
ценных инструментов для самовыражения и самопознания.
Каждый раз я снова и снова делаю попытки стимулировать детей
к написанию сочинений, но из-за их сопротивления и недостатка
времени у меня я начинаю помогать детям. Я предлагаю им перейти
к другой технике. Тем не менее, поскольку письмо - это просто
другая форма представления слов, которые мы используем при
рассказе, я даю понять детям, что они уже могут считаться писателя-
ми. Если рассказ ребенка записывался на магнитофонную ленту, я
. печатаю его и потом показываю ребенку. Я могу также записать или
напечатать рассказ под его диктовку.
Поскольку я считаю, что непосредственное вербальное самовы-
. ражение обладает мощным воздействием на внутренний мир ребен-
ка, я часто прошу его дать словесное заключение по рисунку, кото-
, рый он сделал во время какой-то части нашей терапевтической
\ работы. Когда он сделает такое заключение, я записываю его прямо
; на рисунке, чтобы можно было его снова прочитать для дальнейшего
усиления эффекта. Иногда я поощряю детей, чтобы они написали
несколько слов в качестве начала к более полным рассказам.
<Напишите любые слова, какие вам хочется, которые в ваших
мыслях, которые могут соответствовать вашей картинке>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
сказка о Гансе и Гретхен (в <Сокровищнице сказок>) ведет ребенка
к разговоре о своих собственных семейных условиях.
Со сказками связывается большой психологический смысл. Не-
зависимо от того, согласны вы с этим или нет, сказки обладают
: большой привлекательностью и ценностью для детей. Сказки и на-
родные сказания, подобно народной музыке, имеют глубокие корни
в истории человечества и заключают в себе борьбу, конфликты, пе-
чаль и радость, с которыми люди сталкивались веками. Иногда эти
истории неприятны. Bruno Bettelheirn [2] пишет: <Сказки в
разнообразных формах сообщают ребенку, что борьба с жизненными
невзгодами неизбежна, это органическая часть человеческого
существования, но если человек не оробеет, а стойко встретит
неожиданные и неизбежные трудности, то преодолеет все препя-
тствия и в конце концов окажется победителем>.
Современные истории, написанные для маленьких детей, в ос-
новном обходят эти экзистенциальные проблемы, хотя они и
являются критическими для всех нас. Ребенку требуется в
специфической символической форме показать, как разрешаются
эти проблемы, как сохранять ощущение безопасности до достиже-
ния зрелости. <Безопасные> истории не упоминают ни о смерти, ни
о старении, ни о пределах нашего существования, ни о мечте о
вечной жизни. Прекрасные сказки, наоборот, сталкивают ребенка
непосредственно с основными человеческими категориями.
Сказки уникальны, и не только как литературный жанр, но и
как произведение, которое полностью понятно ребенку, как никакая
другая форма искусства; сказки обладают глубочайшим значением,
смыслом, который различен для разных людей и различен для
одного человека в разные минуты его жизни. Ребенок будет извле-
кать тот или иной смысл из одной и той же сказки в зависимости от
его интересов и потребностей в данный момент. Если ему предоста-
вить возможность, он вернется к той же самой сказке, когда будет
готов расширить ее прежний смысл или заменить его новым.
Сказки действительно попадают в самую точку, когда речь идет
об основных всеобщих эмоциях: любви, ненависти, страхе, гневе,
чувстве одиночества, изоляции, бесполезности и утраты.
Я согласна с В. Bettelheim в том, что если бы классические сказ-
ки, помимо всего прочего, не были еще и произведениями искусст-
ва, они не имели бы того влияния, которое они оказывают. Есть
что-то ритмичное и магическое в том стиле, который используют
при чтении сказок, что позволяет плавно проникнуть в сердце и
мозг слушателя. Даже если эти сказки часто и содержат слова, дале-
108______________В. Окленде?. Окна в мир ребенка_________________
ко выходящие за пределы понимания ребенка, он сидит как вкопан-
ный, поглощенный, слушает их всем своим существом, впитывая их
в себя целиком.
Некоторые педагоги и родители высказывают опасения по пово-
ду того, что сказки вводят в мир, который нереален,- мир, который
предполагает совершенные и волшебные решения для всех случаев.
Более того, многие из этих сказок насыщены любовными история-
ми, женщины в них ценятся за красоту, а мужчины показаны галан-
тными героями. Несмотря на это, в классических сказках и народ-
ных сказаниях очень много такого, что дети с готовностью относят
к себе.
Когда я использую эти истории в своей работе с детьми, я счи-
таю, что очень полезно адекватно сопоставлять фантазии и волшеб-
ные решения, представленные в сказках, а также и любой любовный
уклон, с жизнью самого ребенка. Далее, я согласна с Bettelheim, ко-
торый говорит, что истории, заканчивающиеся чем-либо вроде <и
после этого они жили счастливо> не являются сиюминутным обма-
ном для детей. Я склонна думать, что сочетание в нашей культуре
всеобщего поиска вечного счастья с жаждой приобретения новейших
электробытовых приборов или новой модели спортивного автомоби-
ля-вот что вызывает замешательство в определении отношения де-
тей к жизни. Именно это - противоречивые ценности тех, кто конт-
ролирует повседневную жизнь детей,-приводит их в замешательст-
во. Ценности же, которые утверждаются в сказках, ясные и простые,
как черное и белое.
Существуют многочисленные способы изложения рассказа;
некоторые из них затрагивают другие области (например, работу с
куклами или инсценировки рассказов). Иногда интересно начать в
группе рассказ и затем использовать дополнения каждого ребенка,
формируя таким образом последовательный коллективный рассказ.
Иногда я сама начинаю рассказ и прошу ребенка его закончить,
или он может его начать, а я-закончить. Иногда мы решаем сде-
лать различные концовки к истории, которую вместе прочитали.
Gardner описывает ряд игр, которые он предложил для улучше-
ния техники составления рассказа. Во время некоторых из этих игр
из мешка вытаскивают игрушку или какой-то другой предмет и со-
чиняют рассказ о них или создают рассказ, отталкиваясь от слова,
которое вытащили из сумки с карточками, на которых написаны
:лова.
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
109
Написание рассказов
Я редко прошу детей писать сочинения не потому, что не вижу
в них большой ценности, а потому, что у большинства детей нет
достаточного навыка. У меня вызывает сожаление, что большинство
детей неохотно -пишет, поскольку я считаю письмо одним из самых
ценных инструментов для самовыражения и самопознания.
Каждый раз я снова и снова делаю попытки стимулировать детей
к написанию сочинений, но из-за их сопротивления и недостатка
времени у меня я начинаю помогать детям. Я предлагаю им перейти
к другой технике. Тем не менее, поскольку письмо - это просто
другая форма представления слов, которые мы используем при
рассказе, я даю понять детям, что они уже могут считаться писателя-
ми. Если рассказ ребенка записывался на магнитофонную ленту, я
. печатаю его и потом показываю ребенку. Я могу также записать или
напечатать рассказ под его диктовку.
Поскольку я считаю, что непосредственное вербальное самовы-
. ражение обладает мощным воздействием на внутренний мир ребен-
ка, я часто прошу его дать словесное заключение по рисунку, кото-
, рый он сделал во время какой-то части нашей терапевтической
\ работы. Когда он сделает такое заключение, я записываю его прямо
; на рисунке, чтобы можно было его снова прочитать для дальнейшего
усиления эффекта. Иногда я поощряю детей, чтобы они написали
несколько слов в качестве начала к более полным рассказам.
<Напишите любые слова, какие вам хочется, которые в ваших
мыслях, которые могут соответствовать вашей картинке>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120