Врач, у которого она была, не нашел физической причины
этой боли. Боль возникала и в момент рассказа. Я попросила Элен
закрыть глаза, погрузиться в боль и описать ее мне.
Элен. Это похоже на то, что у меня в подреберье глубокая дыра,
глубокий пустой тоннель. Очень ощутимый. Он уходит очень далеко.
Это трудно описать.
Я. Не хотела бы ты его нарисовать?
Элен. Я не умею рисовать.
Я. Представь себе, что тебе только три года, и нарисуй это.
Когда ты это сделаешь, ты сможешь всё объяснить мне.
Элен (рисует спираль, круги, тоннель). Я хочу использовать
черный цвет. Конечно, мой тоннель черный. Он очень глубокий,
черный, темный. У него нет конца. Я не знаю, куда он уходит. Это
я (крошечная фигурка в виде палочки у стенки тоннеля). Я сижу на
бортике, чувствуя себя очень маленькой.
Я. На что похожи твои ощущения сейчас: на боль?
Элен. Да, но меньше; она такой и бывает-то больше, то мень-
ше. Это может быть в любое время.
Я. Побудь немного в роли маленькой фигурки и расскажи о
себе.
Элен. Хорошо. Я сижу на борту тоннеля в этот момент. Мои
колени согнуты и подтянуты к подбородку.
Я. Сядь на пол таким образом. Стань этой фигуркой.
Элен (сидя на полу с подтянутыми к подбородку коленями и
опущенной на них головой). Я согнутая очень маленькая фигурка,
сидящая на бортике тоннеля.
Я. Можешь ли ты что-нибудь видеть за пределами тоннеля, на
другом его конце?
Элен. Нет. Но я знаю, что там что-то есть. Там много чего-то,
но я не могу туда (начинает плакать).
Я. Что ты увидишь, если заглянешь вглубь тоннеля?
Элен. Я многое не могу увидеть. Там очень темно. Я не знаю,
что там в глубине, но я думаю, что это очень жуткие вещи.
268
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Я. Закрой глаза и представь себе, что ты продвигаешься по
тоннелю (Элен закрывает глаза). Что происходит?
Элен. Я не иду туда. Я не могу идти туда. Это жутко. Я еще сижу
здесь на бортике.
Я. Хорошо. Тебе не надо идти туда. Но я хотела бы, чтобы ты
была сейчас тоннелем.
Элен. Я тоннель внутри Элен. Я причиняю ей боль. Я глубокий
и бесконечный, могущественный и сильный.
Я. Что ты сейчас чувствуешь, Элен?
Элен. Я чувствую себя могущественной и сильной. Я всё еще
остаюсь тоннелем.
Я. На сегодня хватит. В следующий раз ты, может быть, захо-
чешь поработать над своим страхом при входе в тоннель и мы
сможем посмотреть, что там внутри. Помни, это твой тоннель и
ощущения от тоннеля тоже твои.
Элен. А! О! Теперь я снова чувствую себя той маленькой фи-
гуркой.
Предстояло еще многое сделать, но это было хорошее начало.
Шестнадцатилетняя Бэт страдала от сильной утомляемости в те-
чение нескольких месяцев. У нее не было сил. Врач считал ее здоро-
вой, но она очень уставала, если ей нужно было что-нибудь сделать
после занятий в школе (например, небольшую работу по дому) и у
нее возникали обморочные состояния. У нее не оставалось сил на
то, что раньше доставляло ей удовольствие: спорт, искусство, посе-
щение друзей. Я использовала много экспрессивных приемов, чтобы
дать возможность Бэт избавиться от скорлупы своей инертности. В
процессе нашей работы скрываемые чувства, которые вызывали
напряжение, постепенно начали проявляться. Потребовалось много
усилий, чтобы раскрыть эти чувства, таившиеся в глубине ее души.
По-видимому, самым эффективным в этом случае было упраж-
нение с перечнем предложений по типу <Я - ...>. Мы потратили
целое занятие на работу с такими предложениями. <Я дочь. Я сту-
дентка. Я высокого роста. Я сильно устаю. Я боюсь быть одинокой.
Я боюсь своих чувств...>. На следующем занятии Бэт читала мне
свои <Я-...> и всхлипывала. Через три месяца после нашего перво-
го занятия Бэт работала с глиной. Она лепила предметы с закрыты-
ми глазами и вылепила животное, которое, по ее словам, не может
видеть и не может двигаться, но чувствует себя счастливым и миро-
любивым. Я спросила ее, как она может помочь животному видеть.
Она проковыряла дыру в животном, чтобы сквозь нее мог проходить
свет. <Это хорошие отверстия, которые проводят свет ко мне и дают
мне новое понимание>. Я попросила ее помочь животному двигать-
ся. <Хорошо, мне нужно, чтобы Бэт взяла меня и заставила идти>,-
Глава 10. Проблемы поведения
269
сказала она, передвигая животное по столу. Она улыбалась и смотре-
ла на меня. <Эй, я думаю пойти домой и сделать воздушного змея>.
И она его сделала, и змей полетел.
Незащищенность; назойливость; чрезмерная угодливость
Термин <незащищенный> широко используется при описании
детей с самыми разнообразными формами поведения. Словарь
определяет это слово как <не защищенный от опасности, ощущаю-
щий тревогу без достаточных оснований>. Большую часть детей,
которые приходят ко мне на терапию, я воспринимаю как беззащит-
ных, хотя они и выражают это самыми различными способами.
Иногда я вижу детей, которые буквально вешаются на людей,
отпугивая их этим. Когда от них пытаются отделаться, они виснут
на всех еще больше. Эти дети физически захватывают людей, как
будто для того, чтобы уменьшить свою незащищенность и чувство
неуверенности, почувствовать себя в большей безопасности. Я впер-
вые встретилась с Мелизой, когда ей было 5 лет. Это была типичная
<приставака>, цепляющаяся за кого только можно и до такой степе-
ни, что люди бегали от нее. Даже ее мать не могла больше выно-
сить ее назойливость. Сверстники не любили ее общества из-за того,
что она постоянно трогала их, вешалась на них. Они старались
избегать ее.
Мелиза не могла нарисовать картинку, не задавая множества
вопросов: <Так хорошо? Какой цвет выбрать? Вам нравится этот
круг?> и т. д. На каждый вопрос я должна была отвечать улыбкой и
она, чтобы закончить работу, должна была испытывать удовольствие
от моих реакций. Когда она работала с песком, то забрала почти все
корзины, в которых хранились различные предметы, разложила их
на коленях и на полу около ног. Когда играла, она могла делать то
же самое с игрушками и при этом, казалось, чувствовала себя в
безопасности, только имея под рукой столько вещей, сколько было
возможно. Когда Мелиза услышала собственный голос в магнито-
фонной записи, она его не узнала. <Кто это?>,- спросила она, и
когда я сказала, что это ее голос, который только что записали, она
была изумлена и пожелала слушать свой голос снова и снова. Она
была поражена при виде большого рисунка, который я однажды
сделала. Она смотрела в зеркало, когда я ее спрашивала: <Какого
цвета твои волосы?> - и затем с удовольствием следила за тем, как
я рисовала ее прямые каштановые волосы.
После пяти занятий начались изменения. Мелиза, казалось,
начала видеть себя как личность, отдельную от других людей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
этой боли. Боль возникала и в момент рассказа. Я попросила Элен
закрыть глаза, погрузиться в боль и описать ее мне.
Элен. Это похоже на то, что у меня в подреберье глубокая дыра,
глубокий пустой тоннель. Очень ощутимый. Он уходит очень далеко.
Это трудно описать.
Я. Не хотела бы ты его нарисовать?
Элен. Я не умею рисовать.
Я. Представь себе, что тебе только три года, и нарисуй это.
Когда ты это сделаешь, ты сможешь всё объяснить мне.
Элен (рисует спираль, круги, тоннель). Я хочу использовать
черный цвет. Конечно, мой тоннель черный. Он очень глубокий,
черный, темный. У него нет конца. Я не знаю, куда он уходит. Это
я (крошечная фигурка в виде палочки у стенки тоннеля). Я сижу на
бортике, чувствуя себя очень маленькой.
Я. На что похожи твои ощущения сейчас: на боль?
Элен. Да, но меньше; она такой и бывает-то больше, то мень-
ше. Это может быть в любое время.
Я. Побудь немного в роли маленькой фигурки и расскажи о
себе.
Элен. Хорошо. Я сижу на борту тоннеля в этот момент. Мои
колени согнуты и подтянуты к подбородку.
Я. Сядь на пол таким образом. Стань этой фигуркой.
Элен (сидя на полу с подтянутыми к подбородку коленями и
опущенной на них головой). Я согнутая очень маленькая фигурка,
сидящая на бортике тоннеля.
Я. Можешь ли ты что-нибудь видеть за пределами тоннеля, на
другом его конце?
Элен. Нет. Но я знаю, что там что-то есть. Там много чего-то,
но я не могу туда (начинает плакать).
Я. Что ты увидишь, если заглянешь вглубь тоннеля?
Элен. Я многое не могу увидеть. Там очень темно. Я не знаю,
что там в глубине, но я думаю, что это очень жуткие вещи.
268
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Я. Закрой глаза и представь себе, что ты продвигаешься по
тоннелю (Элен закрывает глаза). Что происходит?
Элен. Я не иду туда. Я не могу идти туда. Это жутко. Я еще сижу
здесь на бортике.
Я. Хорошо. Тебе не надо идти туда. Но я хотела бы, чтобы ты
была сейчас тоннелем.
Элен. Я тоннель внутри Элен. Я причиняю ей боль. Я глубокий
и бесконечный, могущественный и сильный.
Я. Что ты сейчас чувствуешь, Элен?
Элен. Я чувствую себя могущественной и сильной. Я всё еще
остаюсь тоннелем.
Я. На сегодня хватит. В следующий раз ты, может быть, захо-
чешь поработать над своим страхом при входе в тоннель и мы
сможем посмотреть, что там внутри. Помни, это твой тоннель и
ощущения от тоннеля тоже твои.
Элен. А! О! Теперь я снова чувствую себя той маленькой фи-
гуркой.
Предстояло еще многое сделать, но это было хорошее начало.
Шестнадцатилетняя Бэт страдала от сильной утомляемости в те-
чение нескольких месяцев. У нее не было сил. Врач считал ее здоро-
вой, но она очень уставала, если ей нужно было что-нибудь сделать
после занятий в школе (например, небольшую работу по дому) и у
нее возникали обморочные состояния. У нее не оставалось сил на
то, что раньше доставляло ей удовольствие: спорт, искусство, посе-
щение друзей. Я использовала много экспрессивных приемов, чтобы
дать возможность Бэт избавиться от скорлупы своей инертности. В
процессе нашей работы скрываемые чувства, которые вызывали
напряжение, постепенно начали проявляться. Потребовалось много
усилий, чтобы раскрыть эти чувства, таившиеся в глубине ее души.
По-видимому, самым эффективным в этом случае было упраж-
нение с перечнем предложений по типу <Я - ...>. Мы потратили
целое занятие на работу с такими предложениями. <Я дочь. Я сту-
дентка. Я высокого роста. Я сильно устаю. Я боюсь быть одинокой.
Я боюсь своих чувств...>. На следующем занятии Бэт читала мне
свои <Я-...> и всхлипывала. Через три месяца после нашего перво-
го занятия Бэт работала с глиной. Она лепила предметы с закрыты-
ми глазами и вылепила животное, которое, по ее словам, не может
видеть и не может двигаться, но чувствует себя счастливым и миро-
любивым. Я спросила ее, как она может помочь животному видеть.
Она проковыряла дыру в животном, чтобы сквозь нее мог проходить
свет. <Это хорошие отверстия, которые проводят свет ко мне и дают
мне новое понимание>. Я попросила ее помочь животному двигать-
ся. <Хорошо, мне нужно, чтобы Бэт взяла меня и заставила идти>,-
Глава 10. Проблемы поведения
269
сказала она, передвигая животное по столу. Она улыбалась и смотре-
ла на меня. <Эй, я думаю пойти домой и сделать воздушного змея>.
И она его сделала, и змей полетел.
Незащищенность; назойливость; чрезмерная угодливость
Термин <незащищенный> широко используется при описании
детей с самыми разнообразными формами поведения. Словарь
определяет это слово как <не защищенный от опасности, ощущаю-
щий тревогу без достаточных оснований>. Большую часть детей,
которые приходят ко мне на терапию, я воспринимаю как беззащит-
ных, хотя они и выражают это самыми различными способами.
Иногда я вижу детей, которые буквально вешаются на людей,
отпугивая их этим. Когда от них пытаются отделаться, они виснут
на всех еще больше. Эти дети физически захватывают людей, как
будто для того, чтобы уменьшить свою незащищенность и чувство
неуверенности, почувствовать себя в большей безопасности. Я впер-
вые встретилась с Мелизой, когда ей было 5 лет. Это была типичная
<приставака>, цепляющаяся за кого только можно и до такой степе-
ни, что люди бегали от нее. Даже ее мать не могла больше выно-
сить ее назойливость. Сверстники не любили ее общества из-за того,
что она постоянно трогала их, вешалась на них. Они старались
избегать ее.
Мелиза не могла нарисовать картинку, не задавая множества
вопросов: <Так хорошо? Какой цвет выбрать? Вам нравится этот
круг?> и т. д. На каждый вопрос я должна была отвечать улыбкой и
она, чтобы закончить работу, должна была испытывать удовольствие
от моих реакций. Когда она работала с песком, то забрала почти все
корзины, в которых хранились различные предметы, разложила их
на коленях и на полу около ног. Когда играла, она могла делать то
же самое с игрушками и при этом, казалось, чувствовала себя в
безопасности, только имея под рукой столько вещей, сколько было
возможно. Когда Мелиза услышала собственный голос в магнито-
фонной записи, она его не узнала. <Кто это?>,- спросила она, и
когда я сказала, что это ее голос, который только что записали, она
была изумлена и пожелала слушать свой голос снова и снова. Она
была поражена при виде большого рисунка, который я однажды
сделала. Она смотрела в зеркало, когда я ее спрашивала: <Какого
цвета твои волосы?> - и затем с удовольствием следила за тем, как
я рисовала ее прямые каштановые волосы.
После пяти занятий начались изменения. Мелиза, казалось,
начала видеть себя как личность, отдельную от других людей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120