Мы вместе
уселись на пол, и я попросила ее рассказать мне, почему ей непри-
вычно общаться со своим отцом. Сандра отвернулась. Я мягко при-
близила ее голову к себе и заглянула ей в глаза. <Он трогает меня>,-
сказала Сандра и начала плакать. Длинную историю приставаний
она излагала не шепотом, а нормальным голосом. Сандра раньше
никому об этом не рассказывала.
Отгороженность ребенка, состояние изоляции часто возникает
потому, что он не может принимать участие в свободном и безопас-
ном межличностном общении. Он испытывает затруднения в выра-
жении своих чувств: восхищения или гнева. Он обычно укрывается
в безопасном месте, чтобы не оказаться отверженным или обижен-
ным. У него нет опыта спонтанных проявлений, и они пугают его,
хотя он может воспринимать такие проявления у других людей,
испытывать желание вести себя более непринужденно и открыто.
Люди воспринимают замкнутого ребенка как кроткого, боязливого,
застенчивого, подавленного, а иногда как сноба, предпочитающего
держаться особняком. Поскольку он необщителен и неразговорчив,
он представляется даже скучным, возможно даже невоспитанным,
хотя может вполне успешно учиться в школе. На него могут пове-
сить ярлык шизоида.
Чем старше человек, тем труднее пробиться через годами со-
здавшуюся защитную стену. Но взрослые могут за счет сознательных
усилий нейтрализовать это; побудительные факторы взрослых
отличаются от побуждений ребенка. В раннем возрасте ребенок
Глава 10. Проблемы поведения
поглощен потребностью защитить себя и часто совершенно не
осознает своего состояния отгороженности, хотя он может пони-
мать, что все-таки что-то не так. Подростки более склонны обра-
щаться за помощью, потому что им хочется пробиться через плот-
ный панцирь, отгораживающий их от развлечений и радостей,
обычных в кругу их сверстников. Их панцирь не выполняет своего
основного назначения защиты от страдания и обиды. Они осознают,
что им нужна помощь, для того чтобы найти выход из этого положе-
ния и испытать положительные эмоции.
Джон (17 лет) пришел ко мне потому, что чувствовал себя отли-
чающимся от других. У него было мало друзей и он был неспособен
получать удовольствие от социального общения. В школе все заме-
чали это. Он сказал, что так было всегда, но не беспокоило его, пока
он был младше. Он получал удовольствие от своих многочисленных
хобби, которыми был постоянно занят: коллекционировал марки,
монеты и некоторые другие предметы. Он считал, что его домашняя
жизнь очень стабильна и ему нет смысла думать о причинах своей
необщительности. К такого рода заявлениям (в ответ на мои вопро-
сы) сводилось всё, что он говорил мне на протяжении долгого
времени. Ему буквально было нечего сказать. Я чувствовала себя
так, как будто мне удаляют зубы, и к концу занятия ощущала себя
совершенно измотанной. Я представляла себе, что то же чувствуют
и другие люди, которые имеют с ним дело в повседневной жизни.
Когда я просила его сделать какие-нибудь рисунки, он держался
; сдержанно и счёл это для себя достаточно трудным, почти невоз-
можным. Он не мог описать мне свои чувства, даже после того как
я рассказала ему о своих собственных реакциях на его затруднения
, в общении со мной. В течение следующих четырех месяцев Джон
1 начал поддаваться трансформации.
Вот некоторые выдержки из моих заметок.
Первое занятие. Джон рассказал мне о том, что ему не нравится
быть застенчивым. Он не может обзавестись друзьями. Он хотел бы
дружить с девочкой, но у него никогда не было свиданий. Иногда
бывает в компании, но обычно его больше не приглашают. Хорошо
успевает в школе. Рассчитывает поступить в колледж. За исключени-
ем того, что ему нелегко общаться с девочками и трудно обходиться
без друзей, всё остальное в его жизни в порядке. Не знает, почему
у него нет друзей. Его ничто не беспокоит, и у него нет проблем,
кроме желания завести друзей. Домашняя жизнь отличная. Детство
прекрасное.
Следующее занятие. Попросила Джона нарисовать картинку,
используя различные цвета, линии, формы, чтобы показать свои
сильные и слабые стороны. Было очень трудно. Уступила. Снова
спросила о том, что он чувствует. Не смог ответить. Отметила для
себя, что много говорила.
244
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Следующие несколько занятий. Очень много общего с
предыдущими. Рассказал мне кое-что о происходившем на этой
неделе. Сказал, что ему нравится бывать у меня: я тот человек, с
которым можно говорить. Я рассказала ему о своих ощущениях,
сказала, что, разговаривая с ним, я испытываю такие же ощущения,
как при удалении зуба. Пожал плечами, улыбнулся. Сказал, что он
согласен с тем, что, возможно, это же испытывают и другие люди.
Следующее занятие. Дала Джону бумагу и предложила ему вы-
полнить упражнения с предложениями, начинающимися <Я-...>.
Он написал: <Я мальчик. Я человек. Я студент. Я сын. Я - это я сам.
Я не идеальный. Я чувствительный. Я и реалист, и идеалист. Я
внутренне независим. Я не слишком уверен в себе. Я свободный>.
Следующее занятие. Принесла глину. Попросила его вылепить
самого себя с закрытыми глазами. Он испытывал неудобство при
работе, но сделал это по моему настоянию. Джон сказал, что он не
понял значения этого задания. Он боится, что будет выглядеть глупо
и причинит обиду, если что-то скажет.
Следующее занятие. Джон начал вспоминать свои сны. Он
включился в анализ сновидений. В одном из снов он едва не утонул,
барахтался в воде, но ему удалось выплыть в безопасное место.
Следующее занятие. Осознал необходимость продолжить
упражнения, которые помогают лучше понять, что происходит с его
организмом, с его разумом, чувствами. Представил это в виде игры
со мной. Мы с ним по очереди говорили о том, что мы осознавали,
видели, слышали, ощущали, думали (давая всему этому обозначе-
ния). Очень успешно!
Следующее занятие. Поняла, что Джон говорит больше, когда
берет на себя инициативу и говорит о том, что ему хочется обсудить.
Проработал свои опасения показаться смешным. Нарисовал на эту
тему картинку. На этот раз рисование не вызвало никаких проблем.
Вспоминал, как ощущал себя смешным в детстве. Начал выражать
некоторое раздражение! Осознал, что многие вещи вызывают в нем
гнев.
Джон поступил в колледж, ощущая в себе новые силы. Он сооб-
щил о том, что завел друзей и чувствует себя счастливым. Джон был
очень способным юношей, у него было очень много идей и ему
хотелось высказать всё, что он долгие годы таил в себе. Он сказал,
что иногда к нему возвращается его прежнее самоощущение, но он
теперь знает, как с этим справляться.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
уселись на пол, и я попросила ее рассказать мне, почему ей непри-
вычно общаться со своим отцом. Сандра отвернулась. Я мягко при-
близила ее голову к себе и заглянула ей в глаза. <Он трогает меня>,-
сказала Сандра и начала плакать. Длинную историю приставаний
она излагала не шепотом, а нормальным голосом. Сандра раньше
никому об этом не рассказывала.
Отгороженность ребенка, состояние изоляции часто возникает
потому, что он не может принимать участие в свободном и безопас-
ном межличностном общении. Он испытывает затруднения в выра-
жении своих чувств: восхищения или гнева. Он обычно укрывается
в безопасном месте, чтобы не оказаться отверженным или обижен-
ным. У него нет опыта спонтанных проявлений, и они пугают его,
хотя он может воспринимать такие проявления у других людей,
испытывать желание вести себя более непринужденно и открыто.
Люди воспринимают замкнутого ребенка как кроткого, боязливого,
застенчивого, подавленного, а иногда как сноба, предпочитающего
держаться особняком. Поскольку он необщителен и неразговорчив,
он представляется даже скучным, возможно даже невоспитанным,
хотя может вполне успешно учиться в школе. На него могут пове-
сить ярлык шизоида.
Чем старше человек, тем труднее пробиться через годами со-
здавшуюся защитную стену. Но взрослые могут за счет сознательных
усилий нейтрализовать это; побудительные факторы взрослых
отличаются от побуждений ребенка. В раннем возрасте ребенок
Глава 10. Проблемы поведения
поглощен потребностью защитить себя и часто совершенно не
осознает своего состояния отгороженности, хотя он может пони-
мать, что все-таки что-то не так. Подростки более склонны обра-
щаться за помощью, потому что им хочется пробиться через плот-
ный панцирь, отгораживающий их от развлечений и радостей,
обычных в кругу их сверстников. Их панцирь не выполняет своего
основного назначения защиты от страдания и обиды. Они осознают,
что им нужна помощь, для того чтобы найти выход из этого положе-
ния и испытать положительные эмоции.
Джон (17 лет) пришел ко мне потому, что чувствовал себя отли-
чающимся от других. У него было мало друзей и он был неспособен
получать удовольствие от социального общения. В школе все заме-
чали это. Он сказал, что так было всегда, но не беспокоило его, пока
он был младше. Он получал удовольствие от своих многочисленных
хобби, которыми был постоянно занят: коллекционировал марки,
монеты и некоторые другие предметы. Он считал, что его домашняя
жизнь очень стабильна и ему нет смысла думать о причинах своей
необщительности. К такого рода заявлениям (в ответ на мои вопро-
сы) сводилось всё, что он говорил мне на протяжении долгого
времени. Ему буквально было нечего сказать. Я чувствовала себя
так, как будто мне удаляют зубы, и к концу занятия ощущала себя
совершенно измотанной. Я представляла себе, что то же чувствуют
и другие люди, которые имеют с ним дело в повседневной жизни.
Когда я просила его сделать какие-нибудь рисунки, он держался
; сдержанно и счёл это для себя достаточно трудным, почти невоз-
можным. Он не мог описать мне свои чувства, даже после того как
я рассказала ему о своих собственных реакциях на его затруднения
, в общении со мной. В течение следующих четырех месяцев Джон
1 начал поддаваться трансформации.
Вот некоторые выдержки из моих заметок.
Первое занятие. Джон рассказал мне о том, что ему не нравится
быть застенчивым. Он не может обзавестись друзьями. Он хотел бы
дружить с девочкой, но у него никогда не было свиданий. Иногда
бывает в компании, но обычно его больше не приглашают. Хорошо
успевает в школе. Рассчитывает поступить в колледж. За исключени-
ем того, что ему нелегко общаться с девочками и трудно обходиться
без друзей, всё остальное в его жизни в порядке. Не знает, почему
у него нет друзей. Его ничто не беспокоит, и у него нет проблем,
кроме желания завести друзей. Домашняя жизнь отличная. Детство
прекрасное.
Следующее занятие. Попросила Джона нарисовать картинку,
используя различные цвета, линии, формы, чтобы показать свои
сильные и слабые стороны. Было очень трудно. Уступила. Снова
спросила о том, что он чувствует. Не смог ответить. Отметила для
себя, что много говорила.
244
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Следующие несколько занятий. Очень много общего с
предыдущими. Рассказал мне кое-что о происходившем на этой
неделе. Сказал, что ему нравится бывать у меня: я тот человек, с
которым можно говорить. Я рассказала ему о своих ощущениях,
сказала, что, разговаривая с ним, я испытываю такие же ощущения,
как при удалении зуба. Пожал плечами, улыбнулся. Сказал, что он
согласен с тем, что, возможно, это же испытывают и другие люди.
Следующее занятие. Дала Джону бумагу и предложила ему вы-
полнить упражнения с предложениями, начинающимися <Я-...>.
Он написал: <Я мальчик. Я человек. Я студент. Я сын. Я - это я сам.
Я не идеальный. Я чувствительный. Я и реалист, и идеалист. Я
внутренне независим. Я не слишком уверен в себе. Я свободный>.
Следующее занятие. Принесла глину. Попросила его вылепить
самого себя с закрытыми глазами. Он испытывал неудобство при
работе, но сделал это по моему настоянию. Джон сказал, что он не
понял значения этого задания. Он боится, что будет выглядеть глупо
и причинит обиду, если что-то скажет.
Следующее занятие. Джон начал вспоминать свои сны. Он
включился в анализ сновидений. В одном из снов он едва не утонул,
барахтался в воде, но ему удалось выплыть в безопасное место.
Следующее занятие. Осознал необходимость продолжить
упражнения, которые помогают лучше понять, что происходит с его
организмом, с его разумом, чувствами. Представил это в виде игры
со мной. Мы с ним по очереди говорили о том, что мы осознавали,
видели, слышали, ощущали, думали (давая всему этому обозначе-
ния). Очень успешно!
Следующее занятие. Поняла, что Джон говорит больше, когда
берет на себя инициативу и говорит о том, что ему хочется обсудить.
Проработал свои опасения показаться смешным. Нарисовал на эту
тему картинку. На этот раз рисование не вызвало никаких проблем.
Вспоминал, как ощущал себя смешным в детстве. Начал выражать
некоторое раздражение! Осознал, что многие вещи вызывают в нем
гнев.
Джон поступил в колледж, ощущая в себе новые силы. Он сооб-
щил о том, что завел друзей и чувствует себя счастливым. Джон был
очень способным юношей, у него было очень много идей и ему
хотелось высказать всё, что он долгие годы таил в себе. Он сказал,
что иногда к нему возвращается его прежнее самоощущение, но он
теперь знает, как с этим справляться.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120