Рифмованные стихи не самая лучшая форма свободного самовы-
ражения.
Стихи идут от сердца. Кто-то может говорить в стихах о вещах,
которые трудно выразить в обычном разговоре или рассказе. В поэ-
зии человек может позволить себе быть свободным и увлеченным
даже чрезмерно. Есть ряд хороших книг, подходящих для работы с
детьми в области стихосложения. Kennet Koch [22] предлагает раз-
личные способы, позволяющие стимулировать детей к написанию
стихов, и приводит много стихов, написанных детьми, хотя на пер-
вый взгляд может показаться, что эти стихи не отражают чувств
детей, их написавших. В разделе <Ложь> одно стихотворение один-
надцатилетнего ребенка выглядит так:
Я лечу в школу к 12.00 в полночь
Я прибегаю к завтраку в 9.00
Меня зовут Клоунараунд Джеймс Джампингбин
Синараунд Джимми и Флипфлоп
Моя голова родилась на Сатурне,
мои руки родились на Луне
Мои ноги родились на Плутоне и остальные
части тела - на Земле
Мой друг пчела взмывает вверх, доставляя меня
домой
Стихи, подобные этому, могут быть первым шагом к тому, чтобы
позволить себе свободу в излиянии чувств. Посмотрите на эти стихи
двенадцатилетнего мальчика (раздел <Думы>):
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
113
Ветер вылетает из вашего рта
Подобно ветру в темной аллее
Когда вы слышите, как разговаривают пожилые люди
Вы слышите стон
Когда вы ударяете по креслу линейкой
Вы слышите звуки, подобные пулеметной стрельбе
Собачий вой, который вы слышите
Подобен сирене пожарной машины
Видеть двух боксеров, обменивающихся ударами,
Все равно что пулю, ударяющуюся в жестяной бидон.
Глава 6. Сенсорный опыт
115
Глава б
СЕНСОРНЫЙ ОПЫТ
В этом разделе книги я рассказываю о приобретении того опыта,
который возвращает ребенка к его естеству, опыта, который восста-
навливает и укрепляет осознавание ребенком тех основных чувств,
которые он открывает для себя в младенчестве: зрение, слух, осяза-
ние, вкус и обоняние. Через эти виды восприятия мы осознаем
самих себя и контактируем с миром. Однако в своем дальнейшем
развитии многие из нас утрачивают полноту осознавания своих
ощущений. Становясь туманными и нечеткими, эти ощущения
начинают проявляться как бы автоматически, вне зависимости от
нас самих. Мы начинаем действовать так, как будто наших тел,
ощущений и эмоций не существует. Мы превращаемся в гигантские
головы, которые думают, судят, создают представления, предостере-
гают, вспоминают, анализируют чужие мысли и выступают цензора-
ми. Несомненно, разум играет важную роль в нашей жизни. Разум
позволяет нам разговаривать с другими людьми, формировать и
провозглашать свое мнение и обозначать свой выбор. Но разум -
всего только одна из составных частей нашего существа, которое
следует развивать и использовать во всей его полноте. Fritz Peris [38]
часто говорил: <Оставьте разум и возвращайтесь к чувствам>.
Необходимо с уважением относиться к чувствам, которые оказывают
такое мощное воздействие на нашу жизнь.
В мои намерения не входит описание в этом разделе всех Имею-
щихся в нашем распоряжении упражнений и методов, с помощью
которых можно улучшить сенсорные функции. Я лишь коротко
коснусь каждого из видов восприятия и приведу несколько приме-
ров своей собственной работы с ними. Мне кажется интересным,
что многие из таких упражнений можно отыскать в литературе по
драматическому искусству и языковому творчеству. Специалисты,
работающие в этих направлениях, давно признают важность сенсор-
ного опыта для улучшения навыков.
Осязание
Хороший опыт тактильного восприятия дает лепка, рисование
пальцами рук и ног, рисование на песке и игра с водой. Для работы
IG осязанием .я собираю множество предметов, разнообразных на
1-ощупь: наждачную бумагу, бархат, мех, ленточки, ластики, бумагу,
1осколки камней, ракушки, кусочки металла и т. п. Мы касаемся
1этих предметов и обсуждаем, каков каждый из них на ощупь и что
1из нашей жизни он нам напоминает. Иногда я помещаю разные
Цлредметы в сумку и прошу ребенка вытащить из нее что-нибудь
1;грубое, мягкое или гладкое. Затем наступает моя очередь и ребенок
1 говорит, что должна достать я.
1 Способность к дифференциации тактильных ощущений - важ-
1ная познавательная функция. Я кладу в сумку карандаш, игрушеч-
1ную машину, грецкий орех, и прошу ребенка достать определенную
1вещь, не глядя. Или говорю ему: <Найди то, чем ты пишешь> или
г<0тыщи то, что начинается на букву "к">. Для того, чтобы ребенок
научился различать на ощупь буквы, в сумку можно класть буквы,
вырезанные из дерева или сделанные из пластмассы. Полезно разли-
1Чать на ощупь слова и буквы, написанные на песке, а лепить их из
"глины или пластилина - прекрасное развлечение. Иногда я черчу
1.рукой на спине ребенка букву, слово, имя и предлагаю отгадать его.
1 Иногда мы записывали все слова, которые приходят в голову,
1для описания ощущения, возникающего при ощупывании какого-
Длибо предмета. Предметы могли быть шишковатыми, пушистыми,
1,скользкими, твердыми, мягкими, липкими, цепляющимися, теплы-
1ми, холодными, замораживающими, грубыми, дырявыми, колючи-
1ми, пощипывающими, резиновыми, тонкими, губчатыми, расплю-
1щенными, шелковистыми, волосатыми. Некоторые слова или то, что
1нам эти слова напоминали, мы могли представлять в виде рисунков
1(<Какого цвета это слово?>) или выражать соответствующими жес-
Цгами.
1 Сняв обувь, мы пытались ступнями дотронуться до различных
1предметов. Входили в дом и выходили на улицу босиком и обсужда-
1ли, что при этом ощущали наши ступни. Сравнивали ощущения от
Соприкосновения ступней с картоном, газетой, мехом, ковриком,
подушкой, песком, травой, листьями, полотенцем, деревом, рези-
ной, бархатом, наждачной бумагой, хлопчатобумажной тканью, фа-
1содью, металлом, цементированным полом, кирпичами, мокрой зем-
1яей, фетром, рисом и водой. Мы говорили о тех предметах, которые
1ранят нашу кожу.
1 Я могла предложить двум детям объясниться друг с другом без
ICAOB, используя только жесты и прикосновения, или дотрагиваться
1до лиц друг друга и рассказывать об ощущениях, возникающих,
1когда они прикасаются к чужому лицу или когда они чувствуют
рприкосновение. Это упражнение можно делать с открытыми или
закрытыми глазами.
116
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Мы прикасались к своему лицу, рукам, ногам и другим частям
тела и описывали или записывали возникающие при этом ощуще-
ния. Играя в слепых, мы пытались отгадать с завязанными глазами,
до кого мы дотрагиваемся. Мы устраивали для детей <прогулку
вслепую>, завязывая им глаза и проводя по дому или по улице.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
ражения.
Стихи идут от сердца. Кто-то может говорить в стихах о вещах,
которые трудно выразить в обычном разговоре или рассказе. В поэ-
зии человек может позволить себе быть свободным и увлеченным
даже чрезмерно. Есть ряд хороших книг, подходящих для работы с
детьми в области стихосложения. Kennet Koch [22] предлагает раз-
личные способы, позволяющие стимулировать детей к написанию
стихов, и приводит много стихов, написанных детьми, хотя на пер-
вый взгляд может показаться, что эти стихи не отражают чувств
детей, их написавших. В разделе <Ложь> одно стихотворение один-
надцатилетнего ребенка выглядит так:
Я лечу в школу к 12.00 в полночь
Я прибегаю к завтраку в 9.00
Меня зовут Клоунараунд Джеймс Джампингбин
Синараунд Джимми и Флипфлоп
Моя голова родилась на Сатурне,
мои руки родились на Луне
Мои ноги родились на Плутоне и остальные
части тела - на Земле
Мой друг пчела взмывает вверх, доставляя меня
домой
Стихи, подобные этому, могут быть первым шагом к тому, чтобы
позволить себе свободу в излиянии чувств. Посмотрите на эти стихи
двенадцатилетнего мальчика (раздел <Думы>):
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
113
Ветер вылетает из вашего рта
Подобно ветру в темной аллее
Когда вы слышите, как разговаривают пожилые люди
Вы слышите стон
Когда вы ударяете по креслу линейкой
Вы слышите звуки, подобные пулеметной стрельбе
Собачий вой, который вы слышите
Подобен сирене пожарной машины
Видеть двух боксеров, обменивающихся ударами,
Все равно что пулю, ударяющуюся в жестяной бидон.
Глава 6. Сенсорный опыт
115
Глава б
СЕНСОРНЫЙ ОПЫТ
В этом разделе книги я рассказываю о приобретении того опыта,
который возвращает ребенка к его естеству, опыта, который восста-
навливает и укрепляет осознавание ребенком тех основных чувств,
которые он открывает для себя в младенчестве: зрение, слух, осяза-
ние, вкус и обоняние. Через эти виды восприятия мы осознаем
самих себя и контактируем с миром. Однако в своем дальнейшем
развитии многие из нас утрачивают полноту осознавания своих
ощущений. Становясь туманными и нечеткими, эти ощущения
начинают проявляться как бы автоматически, вне зависимости от
нас самих. Мы начинаем действовать так, как будто наших тел,
ощущений и эмоций не существует. Мы превращаемся в гигантские
головы, которые думают, судят, создают представления, предостере-
гают, вспоминают, анализируют чужие мысли и выступают цензора-
ми. Несомненно, разум играет важную роль в нашей жизни. Разум
позволяет нам разговаривать с другими людьми, формировать и
провозглашать свое мнение и обозначать свой выбор. Но разум -
всего только одна из составных частей нашего существа, которое
следует развивать и использовать во всей его полноте. Fritz Peris [38]
часто говорил: <Оставьте разум и возвращайтесь к чувствам>.
Необходимо с уважением относиться к чувствам, которые оказывают
такое мощное воздействие на нашу жизнь.
В мои намерения не входит описание в этом разделе всех Имею-
щихся в нашем распоряжении упражнений и методов, с помощью
которых можно улучшить сенсорные функции. Я лишь коротко
коснусь каждого из видов восприятия и приведу несколько приме-
ров своей собственной работы с ними. Мне кажется интересным,
что многие из таких упражнений можно отыскать в литературе по
драматическому искусству и языковому творчеству. Специалисты,
работающие в этих направлениях, давно признают важность сенсор-
ного опыта для улучшения навыков.
Осязание
Хороший опыт тактильного восприятия дает лепка, рисование
пальцами рук и ног, рисование на песке и игра с водой. Для работы
IG осязанием .я собираю множество предметов, разнообразных на
1-ощупь: наждачную бумагу, бархат, мех, ленточки, ластики, бумагу,
1осколки камней, ракушки, кусочки металла и т. п. Мы касаемся
1этих предметов и обсуждаем, каков каждый из них на ощупь и что
1из нашей жизни он нам напоминает. Иногда я помещаю разные
Цлредметы в сумку и прошу ребенка вытащить из нее что-нибудь
1;грубое, мягкое или гладкое. Затем наступает моя очередь и ребенок
1 говорит, что должна достать я.
1 Способность к дифференциации тактильных ощущений - важ-
1ная познавательная функция. Я кладу в сумку карандаш, игрушеч-
1ную машину, грецкий орех, и прошу ребенка достать определенную
1вещь, не глядя. Или говорю ему: <Найди то, чем ты пишешь> или
г<0тыщи то, что начинается на букву "к">. Для того, чтобы ребенок
научился различать на ощупь буквы, в сумку можно класть буквы,
вырезанные из дерева или сделанные из пластмассы. Полезно разли-
1Чать на ощупь слова и буквы, написанные на песке, а лепить их из
"глины или пластилина - прекрасное развлечение. Иногда я черчу
1.рукой на спине ребенка букву, слово, имя и предлагаю отгадать его.
1 Иногда мы записывали все слова, которые приходят в голову,
1для описания ощущения, возникающего при ощупывании какого-
Длибо предмета. Предметы могли быть шишковатыми, пушистыми,
1,скользкими, твердыми, мягкими, липкими, цепляющимися, теплы-
1ми, холодными, замораживающими, грубыми, дырявыми, колючи-
1ми, пощипывающими, резиновыми, тонкими, губчатыми, расплю-
1щенными, шелковистыми, волосатыми. Некоторые слова или то, что
1нам эти слова напоминали, мы могли представлять в виде рисунков
1(<Какого цвета это слово?>) или выражать соответствующими жес-
Цгами.
1 Сняв обувь, мы пытались ступнями дотронуться до различных
1предметов. Входили в дом и выходили на улицу босиком и обсужда-
1ли, что при этом ощущали наши ступни. Сравнивали ощущения от
Соприкосновения ступней с картоном, газетой, мехом, ковриком,
подушкой, песком, травой, листьями, полотенцем, деревом, рези-
ной, бархатом, наждачной бумагой, хлопчатобумажной тканью, фа-
1содью, металлом, цементированным полом, кирпичами, мокрой зем-
1яей, фетром, рисом и водой. Мы говорили о тех предметах, которые
1ранят нашу кожу.
1 Я могла предложить двум детям объясниться друг с другом без
ICAOB, используя только жесты и прикосновения, или дотрагиваться
1до лиц друг друга и рассказывать об ощущениях, возникающих,
1когда они прикасаются к чужому лицу или когда они чувствуют
рприкосновение. Это упражнение можно делать с открытыми или
закрытыми глазами.
116
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Мы прикасались к своему лицу, рукам, ногам и другим частям
тела и описывали или записывали возникающие при этом ощуще-
ния. Играя в слепых, мы пытались отгадать с завязанными глазами,
до кого мы дотрагиваемся. Мы устраивали для детей <прогулку
вслепую>, завязывая им глаза и проводя по дому или по улице.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120