Она
начала выражать свои чувства, мысли и представления о самой себе.
Когда я попросила ее нарисовать красками свою семью, она рисова-
ла, поглощенная этим занятием без свойственных ей ранее постоян-
270
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
ных вопросов, не обнаруживая желания получить подтверждение
правильности каждого своего действия. Она говорила о каждом
члене семьи: <Моя мама играет, она ведет себя глупо. Мой папа о
чем-то серьезно говорит с мамой и они ссорятся... Я всегда внима-
тельно смотрю, когда они ссорятся. Мне это не нравится. Я боюсь>.
Когда я попросила ее нарисовать красками что-либо, что вызывает
у нее грусть, она нарисовала себя, сидящей в своей комнате, и
продиктовала: <Мне не нравится сидеть в моей комнате. Я чувствую
себя плохо, когда иногда должна сидеть в своей комнате>. Когда мы
обсудили с ней, как случается, что мать отправляет ее в свою комна-
ту, она сказала: <Моя мама приходит в бешенство, потому что
считает, что я не хочу делать то, о чем она меня просит, что я всегда
сама хочу ей говорить, что делать>. Я спросила ее, хочется ли ей
говорить людям, что им делать. <Да! Но мои друзья не любят этого>.
Затем мы поиграли с ней в игру, где мы по очереди говорили друг
ДРУГУ; что делать, к ее великому удовольствию. Позднее, когда я
попросила ее нарисовать красками что-нибудь, что ей хочется, она
нарисовала мальчика и продиктовала: <Это Дэвид. У него всегда
дурное на уме. Я не люблю Дэвида. Он часто бьет меня>. Затем она
нарисовала картинку со своим изображением и продиктовала: <Я
схожу с ума здесь. Это просто настоящее безумие, что мама не
позволяет мне делать то, что я хочу. Я не люблю, когда моя мать
зовет меня. Я ненавижу это. Конец>.
По мере того как Мелиза начала рассказывать о себе, своих
чувствах, обо всем, что ей нравилось и не нравилось, формировать
ясные представления о своей жизни, ее назойливость заметно у-
меньщилась. Казалось, что она стала лучше понимать себя, яснее
себя ощущать, осознанно себя воспринимать и ей уже не нужно
было цепляться за других людей, чтобы удостовериться в своем
существовании.
Ребенок (или взрослый), который вынужден цепляться за других,
имеет такое нечеткое чувство собственного Я, что он чувствует себя
хорошо, только если может объединиться с кем-нибудь. Он может
существовать только в слиянии с другим человеком. Ощущение
отделенности для него необычно и вызывает страх. Он не знает, где
его Я начинается, а где кончается. Интенсивная потребность в
идентификации приводит к тому, что он не может провести четкой
границы между собой и другими.
Работа с такими детьми предполагает прогрессирующее увеличе-
ние силы Я. Нам нужно вернуть ребенка к самому себе, дать ему
возможность такой идентификации себя, которая будет для него
приемлема. Мы можем начать с деятельности, включающей сенсор-
ные упражнения, двигательные упражнения и игры, которые дадут
Глава 10. Проблемы поведения
271
возможность ребенку познавать свои чувства, свой образ, образ
своего тела, интегрировать всё это, наконец приобрести навыки в
осуществлении выбора, выражения собственного мнения, определе-
ния своих потребностей, желаний, предпочтений и отвержений и
научиться вербально выражать осознанные потребности, желания и
мнения.
Во время работы с ребенком всё это возникает для него из небы-
тия. Ребенок-реальное, живое, значимое и уникальное человече-
ское существо. Он может на какое-то время утратить идентифика-
цию самого себя. В процессе работы он начинает находить себя, его
навыки общения улучшаются и он больше не нуждается в том,
чтобы <вешаться> на других людей. Если до этого навязчивое
поведение было для него способом выживания, то теперь у него
появляется выбор, ему становятся доступными другие формы бытия.
Дети, которые доходят до крайности в стремлении угодить
взрослым, представляются чрезмерно послушными, испытывают
аналогичное чувство неуверенности. Они ищут подтверждения таким
путем правильности своих действий, принимая правила, которые
часто навязываются взрослыми. Видеть взрослых, которые по-пре-
жнему живут этими детскими стереотипами, непривычно. Они
никогда не могут сказать >нет> кому-либо, не имеют собственных
идей и собственного мнения, назойливо послушны и стремятся
вести себя хорошо до такой степени, что воспринимаются как
туповатые и утомительные в общении.
Все дети хотят одобрения и все они получают его в пределах
своих способностей быть <хорошими>, следовать указаниям и вести
себя <правильно>. Но они проявляют также способности выражать
гнев, протест, несогласие, стоять на собственных ногах и выражать
свою точку зрения в случае несогласия с другими. Нам нужно по-
мочь детям, которые ведут себя <слишком хорошо>, найти себя,
открыть в себе другие стороны личности, которые поначалу пред-
ставлялись им ужасными и устрашающими. Тогда они смогут сво-
бодно выбирать способ самовыражения, проявляться любым желае-
мым путем и выйти из замкнутого круга одного поведенческого
стиля. Ребенок, который стремится угождать, затрачивает на это
больше сил. Он постоянно направляет энергию вовне, а не тратит
ее на удовлетворение собственных потребностей.
Терапевту необходимо решить, как обеспечить ребенку возмож-
ность самовыражения. Такой ребенок скромно и неназойливо ждет,
что вы объясните ему, как этого достичь. Занятия с теми детьми,
которые нуждаются в идентификации, одобрении и положительной
оценке, предполагают предоставление свободы выбора. <Нарисуй
что-нибудь, что тебе нравится или чего хочется, что вызывает у тебя
272
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
удовольствие>. <Вот две игры. В какую из них мы будем играть?>.
Всё это важно. Постепенно мы приблизимся к тому, чтобы ребенок
сумел выражать уверенность в себе.
Четырнадцатилетний Фрэнк был <чрезмерно угодлив>. Он жил
у своих многочисленных родственников, после того как его мать и
отец погибли во время несчастного случая, когда ему было семь лет.
Теперь его сестра, которая была приблизительно на восемь лет
старше его, вышла замуж и очень хотела, чтобы Фрэнк жил с ней.
Ее муж был дружелюбно настроен, и они предпринимали всё
возможное, чтобы сделать его жизнь уютной. Сестра мальчика
пришла посоветоваться, потому что чувствовала, что ее брат <уж
слишком хороший>. Отношения в семье не были свободными и
простыми. Фрэнк делал всё, о чем его просили, никогда не говорил,
пока его не спрашивали, никогда ни на что не жаловался. Сестра
Фрэнка и ее муж убеждали его: что бы не случилось, их дом - это
и его дом тоже.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
начала выражать свои чувства, мысли и представления о самой себе.
Когда я попросила ее нарисовать красками свою семью, она рисова-
ла, поглощенная этим занятием без свойственных ей ранее постоян-
270
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
ных вопросов, не обнаруживая желания получить подтверждение
правильности каждого своего действия. Она говорила о каждом
члене семьи: <Моя мама играет, она ведет себя глупо. Мой папа о
чем-то серьезно говорит с мамой и они ссорятся... Я всегда внима-
тельно смотрю, когда они ссорятся. Мне это не нравится. Я боюсь>.
Когда я попросила ее нарисовать красками что-либо, что вызывает
у нее грусть, она нарисовала себя, сидящей в своей комнате, и
продиктовала: <Мне не нравится сидеть в моей комнате. Я чувствую
себя плохо, когда иногда должна сидеть в своей комнате>. Когда мы
обсудили с ней, как случается, что мать отправляет ее в свою комна-
ту, она сказала: <Моя мама приходит в бешенство, потому что
считает, что я не хочу делать то, о чем она меня просит, что я всегда
сама хочу ей говорить, что делать>. Я спросила ее, хочется ли ей
говорить людям, что им делать. <Да! Но мои друзья не любят этого>.
Затем мы поиграли с ней в игру, где мы по очереди говорили друг
ДРУГУ; что делать, к ее великому удовольствию. Позднее, когда я
попросила ее нарисовать красками что-нибудь, что ей хочется, она
нарисовала мальчика и продиктовала: <Это Дэвид. У него всегда
дурное на уме. Я не люблю Дэвида. Он часто бьет меня>. Затем она
нарисовала картинку со своим изображением и продиктовала: <Я
схожу с ума здесь. Это просто настоящее безумие, что мама не
позволяет мне делать то, что я хочу. Я не люблю, когда моя мать
зовет меня. Я ненавижу это. Конец>.
По мере того как Мелиза начала рассказывать о себе, своих
чувствах, обо всем, что ей нравилось и не нравилось, формировать
ясные представления о своей жизни, ее назойливость заметно у-
меньщилась. Казалось, что она стала лучше понимать себя, яснее
себя ощущать, осознанно себя воспринимать и ей уже не нужно
было цепляться за других людей, чтобы удостовериться в своем
существовании.
Ребенок (или взрослый), который вынужден цепляться за других,
имеет такое нечеткое чувство собственного Я, что он чувствует себя
хорошо, только если может объединиться с кем-нибудь. Он может
существовать только в слиянии с другим человеком. Ощущение
отделенности для него необычно и вызывает страх. Он не знает, где
его Я начинается, а где кончается. Интенсивная потребность в
идентификации приводит к тому, что он не может провести четкой
границы между собой и другими.
Работа с такими детьми предполагает прогрессирующее увеличе-
ние силы Я. Нам нужно вернуть ребенка к самому себе, дать ему
возможность такой идентификации себя, которая будет для него
приемлема. Мы можем начать с деятельности, включающей сенсор-
ные упражнения, двигательные упражнения и игры, которые дадут
Глава 10. Проблемы поведения
271
возможность ребенку познавать свои чувства, свой образ, образ
своего тела, интегрировать всё это, наконец приобрести навыки в
осуществлении выбора, выражения собственного мнения, определе-
ния своих потребностей, желаний, предпочтений и отвержений и
научиться вербально выражать осознанные потребности, желания и
мнения.
Во время работы с ребенком всё это возникает для него из небы-
тия. Ребенок-реальное, живое, значимое и уникальное человече-
ское существо. Он может на какое-то время утратить идентифика-
цию самого себя. В процессе работы он начинает находить себя, его
навыки общения улучшаются и он больше не нуждается в том,
чтобы <вешаться> на других людей. Если до этого навязчивое
поведение было для него способом выживания, то теперь у него
появляется выбор, ему становятся доступными другие формы бытия.
Дети, которые доходят до крайности в стремлении угодить
взрослым, представляются чрезмерно послушными, испытывают
аналогичное чувство неуверенности. Они ищут подтверждения таким
путем правильности своих действий, принимая правила, которые
часто навязываются взрослыми. Видеть взрослых, которые по-пре-
жнему живут этими детскими стереотипами, непривычно. Они
никогда не могут сказать >нет> кому-либо, не имеют собственных
идей и собственного мнения, назойливо послушны и стремятся
вести себя хорошо до такой степени, что воспринимаются как
туповатые и утомительные в общении.
Все дети хотят одобрения и все они получают его в пределах
своих способностей быть <хорошими>, следовать указаниям и вести
себя <правильно>. Но они проявляют также способности выражать
гнев, протест, несогласие, стоять на собственных ногах и выражать
свою точку зрения в случае несогласия с другими. Нам нужно по-
мочь детям, которые ведут себя <слишком хорошо>, найти себя,
открыть в себе другие стороны личности, которые поначалу пред-
ставлялись им ужасными и устрашающими. Тогда они смогут сво-
бодно выбирать способ самовыражения, проявляться любым желае-
мым путем и выйти из замкнутого круга одного поведенческого
стиля. Ребенок, который стремится угождать, затрачивает на это
больше сил. Он постоянно направляет энергию вовне, а не тратит
ее на удовлетворение собственных потребностей.
Терапевту необходимо решить, как обеспечить ребенку возмож-
ность самовыражения. Такой ребенок скромно и неназойливо ждет,
что вы объясните ему, как этого достичь. Занятия с теми детьми,
которые нуждаются в идентификации, одобрении и положительной
оценке, предполагают предоставление свободы выбора. <Нарисуй
что-нибудь, что тебе нравится или чего хочется, что вызывает у тебя
272
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
удовольствие>. <Вот две игры. В какую из них мы будем играть?>.
Всё это важно. Постепенно мы приблизимся к тому, чтобы ребенок
сумел выражать уверенность в себе.
Четырнадцатилетний Фрэнк был <чрезмерно угодлив>. Он жил
у своих многочисленных родственников, после того как его мать и
отец погибли во время несчастного случая, когда ему было семь лет.
Теперь его сестра, которая была приблизительно на восемь лет
старше его, вышла замуж и очень хотела, чтобы Фрэнк жил с ней.
Ее муж был дружелюбно настроен, и они предпринимали всё
возможное, чтобы сделать его жизнь уютной. Сестра мальчика
пришла посоветоваться, потому что чувствовала, что ее брат <уж
слишком хороший>. Отношения в семье не были свободными и
простыми. Фрэнк делал всё, о чем его просили, никогда не говорил,
пока его не спрашивали, никогда ни на что не жаловался. Сестра
Фрэнка и ее муж убеждали его: что бы не случилось, их дом - это
и его дом тоже.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120