Мне
нужно узнать ребенка лучше, мне нужно получить более ясное
подтверждение того, что происходит с этим конкретным ребенком
и его семьей.
Я начинаю работать с ребенком не с обсуждения его агрессии,
потому что это может создать отчужденность между нами, но пред-
лагаю ему безопасные формы активности, чтобы установить сначала
отношения доверия. Он знает, что я знаю, почему его ко мне приве-
ли, и я хочу ему сказать: <Посмотри, я знаю обо всех жалобах на
тебя. Я слышала их, и моя работа состоит в том, чтобы помочь всем
почувствовать себя лучше. Я хочу узнать тебя по-своему и понять,
что же происходит на самом деле>. Иногда я говорю это не прямо,
а выражаю косвенно в каких-либо действиях или манере обращения.
Глава 10. Проблемы поведения
215
С детьми, которые агрессивны или ведут себя демонстратив-
LHO, проще работать, чем с детьми замкнутыми, заторможенными или
аутичными. Агрессивный ребенок всегда быстро покажет, что с ним
,i происходит, а я начну с того, что просто предложу ему заниматься
; всем, чем ему хочется. Он может выбрать любую игру или краски,
?или глину, или песок, или солдатиков. Если он скажет: <Я не знаю>,
и тогда я что-нибудь ему предложу.
1 Словом, на этом этапе я не провожу никакой диагностики. Ведь
такой ребенок обычно очень подозрителен и насторожен. В опреде-
ленном смысле я пытаюсь заставить его вернуться к истокам, предо-
ставив ему возможность получит положительный опыт и приятное
занятие. Как правило, ему так хочется получить внимание, которое
я могу ему уделить, что для меня общение не представляет никаких
трудностей.
1 Во время первых сессий я избегаю конфронтации и не касаюсь
Проблем ребенка прямо. Я не говорю: <Послушай, ты агрессивный,
1ты бьешь Томми>. Я разбираю проблему его агрессии только тогда,
1когда она находит отражение в его творчестве или игре. Мы занима-
1емся тем, что ему нравится. По мере того, как чувства начинают
1-проявляться, я перехожу к более прямым действиям. Обычно пер-
1вым проявляется гнев. Возможно, за этим скрывается боль, но
1;именно гнев и ярость возникают первыми.
Гнев
Гнев - это обычное нормальное чувство. Каждый может разгне-
1ваться -и я, и вы. Весь вопрос в том, что мы делаем с этим чув-
ством, можем ли мы принять его, как мы его выражаем. Важное
1,влияние на способ выражения гнева оказывает отношение к нему,
обусловленное нашей культурой: <Хорошо никогда не злиться>. Дети
1по этому поводу получают двойное послание. Они испытывают
1волну гнева, исходящую от взрослых либо прямо, либо косвенно, в
1форме ледяного неодобрения. В то же время для детей обычно
неприемлемо прямое выражение гнева. В весьма раннем возрасте
1они научаются подавлять это чувство, испытывая либо стыд в ре-
зультате ярости своих матерей, либо вину за собственный гнев,
1чувство раскаяния, которое иногда их захлестывает. Дети наблюдают
1гнев в виде насилия по телевидению или в кино, а также в виде
Щействий военных или полицейских властей. Они слышат о преступ-
лениях с применением насилия и войнах. В результате в них возни-
кает страх. Неудивительно, что гнев, подобно некоему ужасному
1тайному чудовищу, должен непрерывно подавляться. Гнев должен
1быть подавлен, задушен, его надо избегать.
1 Я выделяю четыре фазы в работе с детским гневом. Первая -
Предоставить детям практически приемлемые методы для выражения
сдавленного гнева. Вторая - помочь детям подойти к реальному
216_____________В. Окленде?. Окна в мир ребенка________________
восприятию чувства гнева (которое они могут сдерживать), побудить
их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев прямо в
моем кабинете. Третья - дать возможность прямого вербального
контакта с чувством гнева: пусть скажут всё, что нужно сказать тому,
кому следует. Четвертая - обсуждать с ними проблему гнева: что
заставляет их гневаться, как они это обнаруживают и как ведут себя
в это время.
Дети часто испытывают много проблем при выражении своего
гнева. Антисоциальные формы поведения (т. е. такие, которые, как
считается, подрывают установленный общественный порядок) нель-
зя считать прямым выражением чувства гнева; они скорее являются
попыткой избежать проявления истинных чувств. Поскольку оскор-
бленные чувства ребенка часто скрываются за чувством гнева, детям
(как и взрослым) трудно преодолеть лежащее на поверхности чу-
вство гнева и дать полную свободу истинным скрытым переживани-
ям. Проще просто отреагировать эмоциональную энергию через
использование протеста, бунта, через сарказм или в любой возмож-
ной косвенной форме.
Все наши чувства связаны с физиологическими изменениями,
которые выражаются в мышечных, телесных функциях. Если мы не
выражаем своего гнева прямо, то он выразит себя каким-то другим
путем, который чаще всего оказывается вредным для нас. Когда я
чувствую, что гнев ребенка подавлен, я знаю, что должна прмочь
ему овладеть приемлемыми для мира взрослых способами выраже-
ния чувства гнева. Я делаю это несколькими путями. :
Кевин (6 лет) попал на прием к психотерапевту потому, что он
в буквальном смысле слова рвал себя на части. Он царапал себя, a j
если это оказывалось невозможным, уничтожал что-нибудь из своих j
вещей. Когда он начал рвать свой матрас, обеспокоенные взрослые 1
привели его к терапевту. Для меня было очевидно, что Кевин полон j
ярости и гнева, но боится их выражать. Кевин (до того как попал к j
приемным родителям) жил в приютах, наверное в четырех или пяти 1
за его короткую жизнь.
Когда Кевин играл с глиной, он обращался к мальчику из своей
школы. Он наносил яростные удары по глине в те мгновения, когда
говорил об этом мальчике. Я задала некоторые весьма осторожные
вопросы об их взаимоотношениях, например: <Играли ли вы вмес-
те?> (в это мгновение ребенок был похож на черепаху, с любопы-
тством высунувшую голову из панциря). Я должна была действовать
мягко, осторожно, чтобы своим натиском не вынудить Кевина снова
скрыться в панцирь (его голос становился жестким, когда он гово-
рил об этом). Я спросила: <Он тебя иногда злит?>. Кевин кивнул и
рассказал мне, как мальчик дразнит его. Я поставила подушку и
попросила Кевина рассказать мальчику на подушке о своих пережи-
ваниях. До этого я сама разговаривала с воображаемым мальчиком,
Глава 10. Проблемы поведения
217
1чтобы показать, как это делается. Вскоре Кевин уже очень многое
высказывал этому мальчику и выражал свой гнев. Потом я попроси-
1яа Кевина ударить подушку, предварительно сделав это сама. Снача-
1ла Кевин проявлял нерешительность, но в процессе разговора вошел
1Во вкус.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
нужно узнать ребенка лучше, мне нужно получить более ясное
подтверждение того, что происходит с этим конкретным ребенком
и его семьей.
Я начинаю работать с ребенком не с обсуждения его агрессии,
потому что это может создать отчужденность между нами, но пред-
лагаю ему безопасные формы активности, чтобы установить сначала
отношения доверия. Он знает, что я знаю, почему его ко мне приве-
ли, и я хочу ему сказать: <Посмотри, я знаю обо всех жалобах на
тебя. Я слышала их, и моя работа состоит в том, чтобы помочь всем
почувствовать себя лучше. Я хочу узнать тебя по-своему и понять,
что же происходит на самом деле>. Иногда я говорю это не прямо,
а выражаю косвенно в каких-либо действиях или манере обращения.
Глава 10. Проблемы поведения
215
С детьми, которые агрессивны или ведут себя демонстратив-
LHO, проще работать, чем с детьми замкнутыми, заторможенными или
аутичными. Агрессивный ребенок всегда быстро покажет, что с ним
,i происходит, а я начну с того, что просто предложу ему заниматься
; всем, чем ему хочется. Он может выбрать любую игру или краски,
?или глину, или песок, или солдатиков. Если он скажет: <Я не знаю>,
и тогда я что-нибудь ему предложу.
1 Словом, на этом этапе я не провожу никакой диагностики. Ведь
такой ребенок обычно очень подозрителен и насторожен. В опреде-
ленном смысле я пытаюсь заставить его вернуться к истокам, предо-
ставив ему возможность получит положительный опыт и приятное
занятие. Как правило, ему так хочется получить внимание, которое
я могу ему уделить, что для меня общение не представляет никаких
трудностей.
1 Во время первых сессий я избегаю конфронтации и не касаюсь
Проблем ребенка прямо. Я не говорю: <Послушай, ты агрессивный,
1ты бьешь Томми>. Я разбираю проблему его агрессии только тогда,
1когда она находит отражение в его творчестве или игре. Мы занима-
1емся тем, что ему нравится. По мере того, как чувства начинают
1-проявляться, я перехожу к более прямым действиям. Обычно пер-
1вым проявляется гнев. Возможно, за этим скрывается боль, но
1;именно гнев и ярость возникают первыми.
Гнев
Гнев - это обычное нормальное чувство. Каждый может разгне-
1ваться -и я, и вы. Весь вопрос в том, что мы делаем с этим чув-
ством, можем ли мы принять его, как мы его выражаем. Важное
1,влияние на способ выражения гнева оказывает отношение к нему,
обусловленное нашей культурой: <Хорошо никогда не злиться>. Дети
1по этому поводу получают двойное послание. Они испытывают
1волну гнева, исходящую от взрослых либо прямо, либо косвенно, в
1форме ледяного неодобрения. В то же время для детей обычно
неприемлемо прямое выражение гнева. В весьма раннем возрасте
1они научаются подавлять это чувство, испытывая либо стыд в ре-
зультате ярости своих матерей, либо вину за собственный гнев,
1чувство раскаяния, которое иногда их захлестывает. Дети наблюдают
1гнев в виде насилия по телевидению или в кино, а также в виде
Щействий военных или полицейских властей. Они слышат о преступ-
лениях с применением насилия и войнах. В результате в них возни-
кает страх. Неудивительно, что гнев, подобно некоему ужасному
1тайному чудовищу, должен непрерывно подавляться. Гнев должен
1быть подавлен, задушен, его надо избегать.
1 Я выделяю четыре фазы в работе с детским гневом. Первая -
Предоставить детям практически приемлемые методы для выражения
сдавленного гнева. Вторая - помочь детям подойти к реальному
216_____________В. Окленде?. Окна в мир ребенка________________
восприятию чувства гнева (которое они могут сдерживать), побудить
их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев прямо в
моем кабинете. Третья - дать возможность прямого вербального
контакта с чувством гнева: пусть скажут всё, что нужно сказать тому,
кому следует. Четвертая - обсуждать с ними проблему гнева: что
заставляет их гневаться, как они это обнаруживают и как ведут себя
в это время.
Дети часто испытывают много проблем при выражении своего
гнева. Антисоциальные формы поведения (т. е. такие, которые, как
считается, подрывают установленный общественный порядок) нель-
зя считать прямым выражением чувства гнева; они скорее являются
попыткой избежать проявления истинных чувств. Поскольку оскор-
бленные чувства ребенка часто скрываются за чувством гнева, детям
(как и взрослым) трудно преодолеть лежащее на поверхности чу-
вство гнева и дать полную свободу истинным скрытым переживани-
ям. Проще просто отреагировать эмоциональную энергию через
использование протеста, бунта, через сарказм или в любой возмож-
ной косвенной форме.
Все наши чувства связаны с физиологическими изменениями,
которые выражаются в мышечных, телесных функциях. Если мы не
выражаем своего гнева прямо, то он выразит себя каким-то другим
путем, который чаще всего оказывается вредным для нас. Когда я
чувствую, что гнев ребенка подавлен, я знаю, что должна прмочь
ему овладеть приемлемыми для мира взрослых способами выраже-
ния чувства гнева. Я делаю это несколькими путями. :
Кевин (6 лет) попал на прием к психотерапевту потому, что он
в буквальном смысле слова рвал себя на части. Он царапал себя, a j
если это оказывалось невозможным, уничтожал что-нибудь из своих j
вещей. Когда он начал рвать свой матрас, обеспокоенные взрослые 1
привели его к терапевту. Для меня было очевидно, что Кевин полон j
ярости и гнева, но боится их выражать. Кевин (до того как попал к j
приемным родителям) жил в приютах, наверное в четырех или пяти 1
за его короткую жизнь.
Когда Кевин играл с глиной, он обращался к мальчику из своей
школы. Он наносил яростные удары по глине в те мгновения, когда
говорил об этом мальчике. Я задала некоторые весьма осторожные
вопросы об их взаимоотношениях, например: <Играли ли вы вмес-
те?> (в это мгновение ребенок был похож на черепаху, с любопы-
тством высунувшую голову из панциря). Я должна была действовать
мягко, осторожно, чтобы своим натиском не вынудить Кевина снова
скрыться в панцирь (его голос становился жестким, когда он гово-
рил об этом). Я спросила: <Он тебя иногда злит?>. Кевин кивнул и
рассказал мне, как мальчик дразнит его. Я поставила подушку и
попросила Кевина рассказать мальчику на подушке о своих пережи-
ваниях. До этого я сама разговаривала с воображаемым мальчиком,
Глава 10. Проблемы поведения
217
1чтобы показать, как это делается. Вскоре Кевин уже очень многое
высказывал этому мальчику и выражал свой гнев. Потом я попроси-
1яа Кевина ударить подушку, предварительно сделав это сама. Снача-
1ла Кевин проявлял нерешительность, но в процессе разговора вошел
1Во вкус.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120