Он не принимает себя и вынужден прибегать к фантазиям и после-
дующей лжи. Поэтому в таких случаях необходимо ориентироваться
скорее на чувства ребенка, чем на его поведение, начинать узнавать
его, слушать, понимать и принимать. В чувствах ребенка его истин-
ная суть. Через отражение своих чувств в окружающих он будет на-
чинать познавать и принимать их. Только тогда можно реально оце-
нить, во имя чего была его ложь, т. е. поведение, которое ребенок
использует для выживания.
Глава 1. Фантазия
19
Дети сооружают мир фантазий, потому что они обнаруживают,
что в их реальном мире им трудно жить. Когда я работаю с таким
ребенком, я побуждаю его описывать мне его фантастические обра-
зы и представления и даже разрабатывать их так, чтобы я могла по-
нять его внутренний мир.
У детей бывает множество фантастических представлений о со-
бытиях, которые в действительности никогда не происходили. Тем
не менее они вполне реальны для этих детей, но дети часто скрыва-
ют их, что иногда приводит к необъяснимым поступкам. Такие
образные фантазии, реальные для ребенка, нередко способствуют
возникновению чувства тревоги и страха. Эти чувства должны про-
явиться, чтобы можно было с ними работать и избавиться от них.
Существует много видов фантастического материала. Игра вооб-
ражения ребенка - это форма фантазий, которую можно развить
далее в импровизированных спектаклях с участием других детей.
Другой способ выражения фантазии - это изложение историй в са-
мых разнообразных формах: устной, письменной, в виде кукольных
и настоящих представлений на сцене. Поэзия также может быть
способом выражения фантазии. Существуют пространные, направ-
ленно развиваемые фантазии и короткие самопроизвольно возника-
ющие фантазии. Направленные фантазии в основном проводятся
при закрытых глазах, но они могут возникать и при открытых.
Иногда мы выражаем фантазии в рисунках или лепке.
Иногда дети не хотят закрывать глаза. Некоторых из них пугает
возможность потерять контроль над своими ощущениями при за-
крытых глазах. Если они возражают против предложения закрыть
глаза, я обычно им говорю: <Попытайтесь сделать это и почувство-
вать, что вы можете заглянуть в любое место, которое вам нужно>.
Обычно спустя некоторое время дети закрывают глаза, когда они
убеждаются после нескольких попыток, что ничего страшного с ни-
ми не происходит. Когда я рассказываю фантастические истории, я
прошу их лечь на живот и иногда это тоже помогает.
Некоторые дети просто не могут или не хотят, чтобы их иску-
.сственно вводили в мир фантазии. Некоторые не расположены к
этому, другие испытывают трудности из-за ограниченных возмож-
ностей к фантазированию. Некоторые сначала думают, что это глу-
пости. Для тех детей, у которых отмечаются трудности вхождения в
процесс фантазии, полезно начать его при открытых глазах.
Richar de Mille [51 описывает несколько отличных фантазий при
открытых глазах, которым невозможно не подчиниться. Например:
<Эта игра называется "Животные". Мы собираемся поиграть с одной
маленькой мышью и посмотрим, что из этого получится. Давайте
представим, что где-то в этой комнате находится мышонок. Куда бы
20
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
вы хотели посадить его? Правильно, заставьте его сесть прямо и по-
махать вам хвостом. Сделайте его зеленым. Измените цвет; снова
измените цвет. Поставьте его на лапки. Заставьте его пробежать по
стене. Заставьте его вскарабкаться на стену. Заставьте его сесть на
потолке вниз головой. Поверните его вправо и поместите там в верх-
ний угол. Посадите другую мышь в другой верхний угол. Посадите
других мышей в каждый из двух других углов. Посадите других
мышей в четыре угла на полу. Они все там на месте? Сделайте всех
их желтыми. Заставьте их всех сразу сказать: "Привет!". Заставьте их
всех сказать: "Как поживаете?". Заставьте их всех пообещать вам ос-
таться в своих углах и ждать до конца игры>.
После того как я проделала это с группой детей 11-12 лет, одна
девочка заметила: <Я никогда не смогу войти в эту комнату, не про-
верив своих мышей>.
Другим полезным для начала приемом может быть просьба за-
крыть глаза и представить себе свою комнату (или любую другую
комнату), оглядеться вокруг. Если они способны сделать это, я гово-
рю им, что у них не будет трудностей с фантазиями. Техника кара-
кулей, которая будет описана дальше, представляет собой другой
полезный прием, чтобы помочь детям стать свободными и пофанта-
зировать.
Я предпочитаю, чтобы дети (после того как они приобретут
определенный опыт фантазирования с открытыми глазами) фантази-
ровали с закрытыми глазами и начинаю с упражнений по медита-
ции, как это описывалось в фантазии с пещерой. Направленные
фантазии могут быть очень короткими. Merilin Maiek, моя коллега,
создает собственные фантазии. У нее есть серия отличных коротких
направленных фантазий. С ее разрешения здесь приводится одна из
них, которую я использовала.
<Представьте себе, что вы обнаружили что-то интересное у себя
на спине. Вы замечаете, что у вас растут крылья! Как чувствуют себя
эти крылья на вашей спине?.. Попробуйте подвигать крыльями и по-
смотреть, как это ощущается... Теперь посмотрите в зеркало и по-
хлопайте крыльями... Теперь представьте, что вы прогуливаетесь по
холму с этими новыми крыльями на спине. Когда вы достигнете
вершины, вы раскроете свои новые крылья и будете парить в возду-
хе... Что вы видите, когда летите? Каково ощущать свою способ-
ность летать в воздухе? Видите ли вы других людей или зверей? Те-
перь представьте, что вы собираетесь приземлиться. Когда вы при-
землитесь, ваши крылья исчезнут и вы снова окажетесь в комнате>.
Шестилетний Джон нарисовал себя, держащим курс прямо на
черную скалу (рис. 6). Он сказал: <Я сделал кое-что. Я сделал солнце
и скалу. У меня есть летный шлем. Потом я направляю голову так,
что она ударяется о скалу. Я чувствую тошноту. Действуй, су-
пермен!>.
Я. Тебе хочется, чтобы ты мог летать?
Джон. О, нет, нет, нет!
Я. Не чувствуешь ли ты себя так, как будто много раз в жизни
разбивался?
Джон. Да!
Его сестра (находится в комнате). Он всегда оказывается в
трудном положении.
Джон. Да!
Я. Приведи мне несколько примеров того, как ты оказываешься
в трудном положении.
22
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Джон начинает очень своеобразно рассказывать мне о своих
трудностях.
Шестилетняя Джилл сказала о своей картинке: <У меня безоб-
разная внешность. Я поднимаюсь в гору. У меня ноги, как у птицы.
Я начинаю взлетать с горы. В своих мечтах я хотела бы быть гига-
нтской птицей и взять с собой в путешествие всю школу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120