У
вас будет около 10 минут. Как только вы почувствуете, что готовы,
можете начинать>.
Подобное фантазирование требует рассказа соответствующим
голосом. Рассказ ведется медленно, с большим числом пауз, чтобы
дать детям возможность представить себе вещи, которые я в рассказе
прошу делать. Я часто сама закрываю глаза и сама прохожу через во-
ображаемые события, когда рассказываю о них. Я провожу такие за-
нятия с рисованием воображаемых событий как с отдельными деть-
ми, так и с группой лиц самого различного возраста, начиная от
детей семилетнего возраста и кончая взрослыми. Вот несколько при-
меров <мест> в представлении детей и мои объяснения того, как я
работаю с ними.
Детский рисунок, представленный здесь (рис. 1), является ори-
гиналом. Наиболее важные детали выделены ручкой или каранда-
шом для большей четкости.
Линда, 13 лет, нарисовала спальную комнату, в которой помес-
тила кровать, стол, кресло, трех собак на полу и картину на стене с
изображением собаки. Картинка была сделана очень аккуратно.
12
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
В ней было много свободного пространства. Линда описала свою
картинку. Так как она находилась в группе, другие дети задавали ей
вопросы типа: <А это для чего?> - и она им отвечала. Я попросила
Линду выбрать на картинке что-нибудь, чем она хотела бы быть.
Она выбрала собаку на картине, висящей на стене. Я попросила
ЛИНДУ поговорить, как собака с картинки, и сказать, на кого она по-
хожа и что она делает. Она описала себя: <Я картина в верхней части
стены>. Я спросила ее, как она себя чувствует, находясь там, наверху
на стене.
Линда. Я чувствую себя одинокой, совсем одинокой. Мне не
нравится смотреть, как играют те собаки.
Я. Поговори с собаками там, внизу, и скажи им об этом.
Линда. Мне не нравится, находясь здесь, наверху, смотреть,
как вы играете. Я бы хотела спуститься со стены и присоединиться
к вам.
Я. Неужели ты, Линда, девочка, чувствуешь себя так, как будто
ты собака с картинки?
Линда. Да! Та собака - это действительно я. Я всегда чувствую
себя так, будто я в стороне.
Я. Я хотела бы знать, чувствуешь ли ты себя так же здесь и
сейчас.
Линда. Да, я чувствую себя так же и здесь. Но сейчас, может
быть, не так сильно.
Я. Что ты делаешь здесь такое, что позволяет тебе чувствовать
это не так сильно сейчас?
Линда (очень задумчиво). Да, я делаю что-то. Я не просто сижу
здесь без дела, а гляжу подобно той собаке на стене.
Я спросила Линду, что написать на ее картинке, чтобы наилуч-
шим образом характеризовать ее.
Ливда. Я бы хотела спуститься со своей стены и присоединиться
к ним.
Я часто прошу детей предложить мне надпись к их картинке. Их
предложения часто в сжатой форме резюмируют их положение в
реальной жизни. Предоставить Линде канал, позволяющий ей лучше
осознать свое место в жизни, быть способной владеть ситуацией -
это моя задача. Вместе с возрастающим осознанием приходит воз-
можность изменений. На этом этапе работы Линда не только выска-
зала вслух свое чувство одиночества и изоляции, но позволила себе
выразить и нечто другое: желание присоединиться. Более того, я
думаю, это проложило дорогу к тому, что она смогла взять на себя
ответственность за свою жизнь, что она смогла что-то предпринять
в отношении своего одиночества.
Глава 1. Фантазия
13
Томми, 8 лет, нарисовал картинку (рис. 2) с изображением
младенца Иисуса, Марии и волхвов, приносящих дары (это было
незадолго до Рождества). После того как он описал свою картинку,
я попросила его лечь на подушки и побыть младенцем. Я сказала,
что другие дети будут волхвами, а я - богоматерью. Мы разыграли
маленькую сценку подношения даров и говорили о чудесном мла-
денце. Моя собственная восторженная выдумка послужила хорошей
моделью для других детей. Томми оставался очень спокойным.
Когда он праздно лежал на подушках, тело его расслабилось и без-
мятежная улыбка на лице свидетельствовала о полнейшем блаженст-
ве. Я спросила его, нравится ли ему быть младенцем. Он сказал, что
это ему очень нравится, потому что ему уделяют столько внимания.
Я. Тебе действительно нравится привлекать к себе внимание?
Томми. Да!
Я. Ты хотел бы получить больше внимания, чем сейчас?
Томми. Совершенно верно!
Томми попросил меня написать на его картинке: <Мне нравится
быть в центре внимания, получать подарки и при этом быть счас-
тливым>.
Во время предшествующих занятий Томми приходилось выби-
рать между тем, чтобы оставаться в группе или ждать в другой ком-
нате из-за очень выраженных нарушений поведения. Он часто делал
14
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
выбор в пользу пребывания в другой комнате, так как чувствовал,
что не может контролировать себя. Во всех последующих занятиях
Томми принимал участие, слушал других детей и не обнаруживал
никаких нарушений поведения. Он оставался спокойным и расслаб-
ленным (ранее его рассматривали как <гиперактивного>), его вопро-
сы и комментарии к пояснениям других детей об их картинках отли-
чались тонкостью и пониманием. Раньше Томми всегда удавалось
привлечь к себе внимание других детей неправильным поведением.
Опыт, который он приобрел на этом занятии, был для него очень
важен; его поведение заметно улучшалось раз от разу, и он научился
завоевывать внимание благодаря замечательной мудрости, которую
он оказался способным проявить в нашей группе.
Во время индивидуального занятия 12-летний Джеф нарисовал
картинку (рис. 3) с изображением замка, из окон которого выгляды-
вали физиономии Дональда Дака и Микки Мауса. Он назвал это
место Диснейлендом. Описывая его мне, он рассказал, как сильно
он любит Диснейленд. Я спросила его, что подписать под его кар-
тинкой, чтобы выразить его мнение и его чувства. Он продиктовал
<Мое место это Диснейленд, потому что здесь меня всё забавляет и
мне нравятся персонажи. Здесь все счастливы>. Я сосредоточила
свое внимание на слове <забавляет> и словах <здесь все счастливы>.
Мы говорили какое-то время о Диснейленде и его персонажах, а по-
том я попросила его рассказать мне о той части его Жизни, которая
Глава 1. Фантазия
15
была не столь забавна. Он сделал это с легкостью, тогда как ранее
обнаруживал сопротивление при попытках проникнуть в неприят-
ные для него области его жизни.
Рис. 4
Тринадцатилетняя Лиза нарисовала сцену пустыни с темой, при-
вычной для ее рисунков и работ на песке (рис. 4). Лиза была прием-
ным ребенком; правоохранительные органы считали ее потенциаль-
ной правонарушительницей, она грубо нарушала распорядок в
школе, у нее не было друзей, она обходилась без общения с другими
детьми, жившими в доме;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
вас будет около 10 минут. Как только вы почувствуете, что готовы,
можете начинать>.
Подобное фантазирование требует рассказа соответствующим
голосом. Рассказ ведется медленно, с большим числом пауз, чтобы
дать детям возможность представить себе вещи, которые я в рассказе
прошу делать. Я часто сама закрываю глаза и сама прохожу через во-
ображаемые события, когда рассказываю о них. Я провожу такие за-
нятия с рисованием воображаемых событий как с отдельными деть-
ми, так и с группой лиц самого различного возраста, начиная от
детей семилетнего возраста и кончая взрослыми. Вот несколько при-
меров <мест> в представлении детей и мои объяснения того, как я
работаю с ними.
Детский рисунок, представленный здесь (рис. 1), является ори-
гиналом. Наиболее важные детали выделены ручкой или каранда-
шом для большей четкости.
Линда, 13 лет, нарисовала спальную комнату, в которой помес-
тила кровать, стол, кресло, трех собак на полу и картину на стене с
изображением собаки. Картинка была сделана очень аккуратно.
12
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
В ней было много свободного пространства. Линда описала свою
картинку. Так как она находилась в группе, другие дети задавали ей
вопросы типа: <А это для чего?> - и она им отвечала. Я попросила
Линду выбрать на картинке что-нибудь, чем она хотела бы быть.
Она выбрала собаку на картине, висящей на стене. Я попросила
ЛИНДУ поговорить, как собака с картинки, и сказать, на кого она по-
хожа и что она делает. Она описала себя: <Я картина в верхней части
стены>. Я спросила ее, как она себя чувствует, находясь там, наверху
на стене.
Линда. Я чувствую себя одинокой, совсем одинокой. Мне не
нравится смотреть, как играют те собаки.
Я. Поговори с собаками там, внизу, и скажи им об этом.
Линда. Мне не нравится, находясь здесь, наверху, смотреть,
как вы играете. Я бы хотела спуститься со стены и присоединиться
к вам.
Я. Неужели ты, Линда, девочка, чувствуешь себя так, как будто
ты собака с картинки?
Линда. Да! Та собака - это действительно я. Я всегда чувствую
себя так, будто я в стороне.
Я. Я хотела бы знать, чувствуешь ли ты себя так же здесь и
сейчас.
Линда. Да, я чувствую себя так же и здесь. Но сейчас, может
быть, не так сильно.
Я. Что ты делаешь здесь такое, что позволяет тебе чувствовать
это не так сильно сейчас?
Линда (очень задумчиво). Да, я делаю что-то. Я не просто сижу
здесь без дела, а гляжу подобно той собаке на стене.
Я спросила Линду, что написать на ее картинке, чтобы наилуч-
шим образом характеризовать ее.
Ливда. Я бы хотела спуститься со своей стены и присоединиться
к ним.
Я часто прошу детей предложить мне надпись к их картинке. Их
предложения часто в сжатой форме резюмируют их положение в
реальной жизни. Предоставить Линде канал, позволяющий ей лучше
осознать свое место в жизни, быть способной владеть ситуацией -
это моя задача. Вместе с возрастающим осознанием приходит воз-
можность изменений. На этом этапе работы Линда не только выска-
зала вслух свое чувство одиночества и изоляции, но позволила себе
выразить и нечто другое: желание присоединиться. Более того, я
думаю, это проложило дорогу к тому, что она смогла взять на себя
ответственность за свою жизнь, что она смогла что-то предпринять
в отношении своего одиночества.
Глава 1. Фантазия
13
Томми, 8 лет, нарисовал картинку (рис. 2) с изображением
младенца Иисуса, Марии и волхвов, приносящих дары (это было
незадолго до Рождества). После того как он описал свою картинку,
я попросила его лечь на подушки и побыть младенцем. Я сказала,
что другие дети будут волхвами, а я - богоматерью. Мы разыграли
маленькую сценку подношения даров и говорили о чудесном мла-
денце. Моя собственная восторженная выдумка послужила хорошей
моделью для других детей. Томми оставался очень спокойным.
Когда он праздно лежал на подушках, тело его расслабилось и без-
мятежная улыбка на лице свидетельствовала о полнейшем блаженст-
ве. Я спросила его, нравится ли ему быть младенцем. Он сказал, что
это ему очень нравится, потому что ему уделяют столько внимания.
Я. Тебе действительно нравится привлекать к себе внимание?
Томми. Да!
Я. Ты хотел бы получить больше внимания, чем сейчас?
Томми. Совершенно верно!
Томми попросил меня написать на его картинке: <Мне нравится
быть в центре внимания, получать подарки и при этом быть счас-
тливым>.
Во время предшествующих занятий Томми приходилось выби-
рать между тем, чтобы оставаться в группе или ждать в другой ком-
нате из-за очень выраженных нарушений поведения. Он часто делал
14
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
выбор в пользу пребывания в другой комнате, так как чувствовал,
что не может контролировать себя. Во всех последующих занятиях
Томми принимал участие, слушал других детей и не обнаруживал
никаких нарушений поведения. Он оставался спокойным и расслаб-
ленным (ранее его рассматривали как <гиперактивного>), его вопро-
сы и комментарии к пояснениям других детей об их картинках отли-
чались тонкостью и пониманием. Раньше Томми всегда удавалось
привлечь к себе внимание других детей неправильным поведением.
Опыт, который он приобрел на этом занятии, был для него очень
важен; его поведение заметно улучшалось раз от разу, и он научился
завоевывать внимание благодаря замечательной мудрости, которую
он оказался способным проявить в нашей группе.
Во время индивидуального занятия 12-летний Джеф нарисовал
картинку (рис. 3) с изображением замка, из окон которого выгляды-
вали физиономии Дональда Дака и Микки Мауса. Он назвал это
место Диснейлендом. Описывая его мне, он рассказал, как сильно
он любит Диснейленд. Я спросила его, что подписать под его кар-
тинкой, чтобы выразить его мнение и его чувства. Он продиктовал
<Мое место это Диснейленд, потому что здесь меня всё забавляет и
мне нравятся персонажи. Здесь все счастливы>. Я сосредоточила
свое внимание на слове <забавляет> и словах <здесь все счастливы>.
Мы говорили какое-то время о Диснейленде и его персонажах, а по-
том я попросила его рассказать мне о той части его Жизни, которая
Глава 1. Фантазия
15
была не столь забавна. Он сделал это с легкостью, тогда как ранее
обнаруживал сопротивление при попытках проникнуть в неприят-
ные для него области его жизни.
Рис. 4
Тринадцатилетняя Лиза нарисовала сцену пустыни с темой, при-
вычной для ее рисунков и работ на песке (рис. 4). Лиза была прием-
ным ребенком; правоохранительные органы считали ее потенциаль-
ной правонарушительницей, она грубо нарушала распорядок в
школе, у нее не было друзей, она обходилась без общения с другими
детьми, жившими в доме;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120