К
несчастью, в это время вокруг них может не оказаться никого, кто
мог бы заметить этот сигнал. Когда мы, работая с одиночками,
способствуем повышению их самооценки, усилению их идентифика-
ции и укреплению самостоятельности, они начинают обучаться
установлению отношений с другими детьми.
Одним из самых интересных упражнений, которые я проделы-
ваю с детьми, чтобы драматизировать замечательные свойства из
Глава 10. Проблемы поведения
уникальности, является упражнение с апельсинами. Я впЬ
прочитала об этом в книге George Brown (3]. В одной гру
одиннадцати- и двенадцатилетних детей, в которой я использовал
это упражнение, дети вспоминали о нем месяцами. Я приносила
мешок с апельсинами, по одному на каждого ребенка. Мы рассмат- \
ривали все наши апельсины, обнюхивали их, сравнивали форму,
сорт, держали в руках, перебрасывали туда и обратно, делали с ними
всё что угодно, всё, что только можно было придумать до того, как
съесть их. Затем мы очищали их. Каждый из нас пробовал кожицу
изнутри и снаружи, ощупывал пальцами поверхность внутренней
стороны. Затем мы тщательно очищали мякоть от белой пленки,
обсуждая те ощущения, которые при этом у нас возникали. Мы
разламывали наши апельсины на части, затем исследовали одну
часть, нюхали ее, облизывали и, наконец, съедали. Самой возбужда-
ющей и интересной частью упражнения был обмен дольками апель-
сина друг с другом. Мы обнаружили, что нет двух кусочков одинако-
вого вкуса! Я считаю, что мой восторг после этого открытия был
больше, чем у всех остальных в группе. Одна часть апельсина была
слаще, другая кислее, одна сочнее, другая немного посуше и т.д., но
всё вместе взятое было еще более - восхитительно! Мы много шути-
ли во время выполнения этого упражнения и легко переходили к
обсуждению детей в нашей группе - их сходству и различиям, каж-
дое из которых было замечательно.
Работая с детьми-одиночками я многое делаю идентично тому,
что и при работе с детьми, нуждающимися в обретении чувства Я и
самоидентификации. В большей степени мне необходимо поощрять
этих детей, чтобы они пробовали устанавливать контакты с другими.
Ведь они и были бы рады общаться с другими детьми, присоеди-
ниться к группе, но боятся и не знают, как это сделать. Поэтому
мне необходимо устранить страх и помочь им попробовать себя в
новой форме существования.
Адам (II лет) не имел друзей. Он был веселым и заносчивым, и
его как. будто не беспокоило, что он большую часть времени про-
водит в одиночестве. Его мать обратилась за помощью потому, что
считала, что у него <проблемы с дисциплиной>. Он никогда не вы-
полнял того, о чем она его просила, он сердился и грубил ей, посто-
янно спорил и ссорился со своим младшим братом. Когда я спроси-
ла ее, есть ли у него друзья, она ответила: <Нет, похоже, что у него
нет никаких друзей и они ему не требуются>.
Вначале Адам довольно сильно сопротивлялся нашим терапевти-
ческим занятиям. Во время первого занятия он пожаловался на го-
ловную боль и сказал, что со стороны матери глупо тратить деньги
на его визиты ко мне. Я попросила его нарисовать его головную
боль. Забавляясь, он нарисовал каракулями разноцветную картинку.
Я спросила его, в чем состоит основная проблема в его отношениях
276
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
с матерью. <Она никогда не верит ничему, что я говорю>,-тотчас
ответил он. <А как обстоит дело с отцом?>,-спросила я (его роди-
тели были в разводе). <С ним всё в порядке, но он постоянно занят
своими проблемами>.
Адам с удовольствием выполнял предложенные мною прожек-
тивные методики. При этом он каждый раз всё больше открывал
самого себя. Стало ясно, что он чувствует себя отверженным. На
одном из занятий он сказал мне: <Я как черепаха с толстым панци-
рем. Если я говорю о том, что у меня внутри, люди смеются надо
мной. Поэтому я всё храню внутри, под панцирем>. Когда Адам,
общаясь со мной, стал всё больше и больше вылезать из своего
панциря, он стал чувствовать себя лучше и смелее устанавливать
контакты с другими детьми.
После нескольких совместных занятий с каждым из его родите-
лей его взаимоотношения с ними улучшились. Заметно улучшилось
отношение Адама к семье и взаимоотношения между всеми членами
семьи.
Отец Сета служил на флоте, и семья часто переезжала с места на
место. Каждый раз Сет заводил новых друзей и вскоре вынужден
флл прощаться с ними. К девяти годам он уже перестал предприни-
мать какие-либо попытки завязать знакомства с соседскими детьми
и отвергал любые их шаги к сближению. На консультацию его
направили из школы в связи с отказом от участия в каких-либо
коллективных мероприятиях и угрюмостью.
Сет охотно включился в наши занятия. Он получал удовольствие
от рисования красками, лепки, возведения сооружений на песке,
сочинения рассказов и живо во всем участвовал. На этих занятиях
проявилось его глубокое чувство одиночества. В тот период отец
Сета месяцами находился в море, а мать сама страдала от разлуки с
мужем и плохо приспосабливалась к жизни без него. Мы много
говорили о горечи расставания с друзьями, которых только что
завел. В результате накопленного на занятиях опыта самовыражения
Сет сумел найти опору в самом себе. После этого он сказал мне: <Я
счастлив, что я могу встречаться со многими людьми и бывать в
стольких местах>. Шесть месяцев спустя его семья переехала в
Японию. В своих письмах Сет с восторгом сообщал мне о своей
новой школе, своих новых занятиях и новых друзьях.
Одиночество
Когда я работаю с детьми, то снова и снова сталкиваюсь с
чувством одиночества. Кто из нас, оглянувшись назад в свое детство,
не смог бы вспомнить это чувство?
Дети, которых считают плохо адаптирующимися к внешнему
окружению, особенно одиноки. Терапевтический процесс при работе
с ними, по-видимому будет блокирован до тех пор, пока это чувство
Глава 10. Проблемы поведения
277
не выйдет наружу, не будет выражено вербально или с помощью
экспрессивных методик.
Clark Moustakas [34] пишет: <...одиночество-это условие жизни
человека, опыт человеческого существования, который дает индиви-
дууму возможность поддерживать, расширять и углублять его челове-
ческую природу. Человек в конечном счете всегда одинок, живет ли
он в изоляции или болезни, ощущает ли он утрату после смерти
любимого существа или острое чувство радости в триумфе созида-
ния. Я верю, что каждому человеку необходимо признать свое
одиночество и четко осознать, что в конечном счете в каждый миг
своего бытия человек одинок - ужасающе, совершенно одинок.
Усилия, предпринимаемые для того, чтобы перешагнуть через это
или ускользнуть от экзистенциального переживания одиночества
могут в результате привести только к самоотчуждению.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
несчастью, в это время вокруг них может не оказаться никого, кто
мог бы заметить этот сигнал. Когда мы, работая с одиночками,
способствуем повышению их самооценки, усилению их идентифика-
ции и укреплению самостоятельности, они начинают обучаться
установлению отношений с другими детьми.
Одним из самых интересных упражнений, которые я проделы-
ваю с детьми, чтобы драматизировать замечательные свойства из
Глава 10. Проблемы поведения
уникальности, является упражнение с апельсинами. Я впЬ
прочитала об этом в книге George Brown (3]. В одной гру
одиннадцати- и двенадцатилетних детей, в которой я использовал
это упражнение, дети вспоминали о нем месяцами. Я приносила
мешок с апельсинами, по одному на каждого ребенка. Мы рассмат- \
ривали все наши апельсины, обнюхивали их, сравнивали форму,
сорт, держали в руках, перебрасывали туда и обратно, делали с ними
всё что угодно, всё, что только можно было придумать до того, как
съесть их. Затем мы очищали их. Каждый из нас пробовал кожицу
изнутри и снаружи, ощупывал пальцами поверхность внутренней
стороны. Затем мы тщательно очищали мякоть от белой пленки,
обсуждая те ощущения, которые при этом у нас возникали. Мы
разламывали наши апельсины на части, затем исследовали одну
часть, нюхали ее, облизывали и, наконец, съедали. Самой возбужда-
ющей и интересной частью упражнения был обмен дольками апель-
сина друг с другом. Мы обнаружили, что нет двух кусочков одинако-
вого вкуса! Я считаю, что мой восторг после этого открытия был
больше, чем у всех остальных в группе. Одна часть апельсина была
слаще, другая кислее, одна сочнее, другая немного посуше и т.д., но
всё вместе взятое было еще более - восхитительно! Мы много шути-
ли во время выполнения этого упражнения и легко переходили к
обсуждению детей в нашей группе - их сходству и различиям, каж-
дое из которых было замечательно.
Работая с детьми-одиночками я многое делаю идентично тому,
что и при работе с детьми, нуждающимися в обретении чувства Я и
самоидентификации. В большей степени мне необходимо поощрять
этих детей, чтобы они пробовали устанавливать контакты с другими.
Ведь они и были бы рады общаться с другими детьми, присоеди-
ниться к группе, но боятся и не знают, как это сделать. Поэтому
мне необходимо устранить страх и помочь им попробовать себя в
новой форме существования.
Адам (II лет) не имел друзей. Он был веселым и заносчивым, и
его как. будто не беспокоило, что он большую часть времени про-
водит в одиночестве. Его мать обратилась за помощью потому, что
считала, что у него <проблемы с дисциплиной>. Он никогда не вы-
полнял того, о чем она его просила, он сердился и грубил ей, посто-
янно спорил и ссорился со своим младшим братом. Когда я спроси-
ла ее, есть ли у него друзья, она ответила: <Нет, похоже, что у него
нет никаких друзей и они ему не требуются>.
Вначале Адам довольно сильно сопротивлялся нашим терапевти-
ческим занятиям. Во время первого занятия он пожаловался на го-
ловную боль и сказал, что со стороны матери глупо тратить деньги
на его визиты ко мне. Я попросила его нарисовать его головную
боль. Забавляясь, он нарисовал каракулями разноцветную картинку.
Я спросила его, в чем состоит основная проблема в его отношениях
276
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
с матерью. <Она никогда не верит ничему, что я говорю>,-тотчас
ответил он. <А как обстоит дело с отцом?>,-спросила я (его роди-
тели были в разводе). <С ним всё в порядке, но он постоянно занят
своими проблемами>.
Адам с удовольствием выполнял предложенные мною прожек-
тивные методики. При этом он каждый раз всё больше открывал
самого себя. Стало ясно, что он чувствует себя отверженным. На
одном из занятий он сказал мне: <Я как черепаха с толстым панци-
рем. Если я говорю о том, что у меня внутри, люди смеются надо
мной. Поэтому я всё храню внутри, под панцирем>. Когда Адам,
общаясь со мной, стал всё больше и больше вылезать из своего
панциря, он стал чувствовать себя лучше и смелее устанавливать
контакты с другими детьми.
После нескольких совместных занятий с каждым из его родите-
лей его взаимоотношения с ними улучшились. Заметно улучшилось
отношение Адама к семье и взаимоотношения между всеми членами
семьи.
Отец Сета служил на флоте, и семья часто переезжала с места на
место. Каждый раз Сет заводил новых друзей и вскоре вынужден
флл прощаться с ними. К девяти годам он уже перестал предприни-
мать какие-либо попытки завязать знакомства с соседскими детьми
и отвергал любые их шаги к сближению. На консультацию его
направили из школы в связи с отказом от участия в каких-либо
коллективных мероприятиях и угрюмостью.
Сет охотно включился в наши занятия. Он получал удовольствие
от рисования красками, лепки, возведения сооружений на песке,
сочинения рассказов и живо во всем участвовал. На этих занятиях
проявилось его глубокое чувство одиночества. В тот период отец
Сета месяцами находился в море, а мать сама страдала от разлуки с
мужем и плохо приспосабливалась к жизни без него. Мы много
говорили о горечи расставания с друзьями, которых только что
завел. В результате накопленного на занятиях опыта самовыражения
Сет сумел найти опору в самом себе. После этого он сказал мне: <Я
счастлив, что я могу встречаться со многими людьми и бывать в
стольких местах>. Шесть месяцев спустя его семья переехала в
Японию. В своих письмах Сет с восторгом сообщал мне о своей
новой школе, своих новых занятиях и новых друзьях.
Одиночество
Когда я работаю с детьми, то снова и снова сталкиваюсь с
чувством одиночества. Кто из нас, оглянувшись назад в свое детство,
не смог бы вспомнить это чувство?
Дети, которых считают плохо адаптирующимися к внешнему
окружению, особенно одиноки. Терапевтический процесс при работе
с ними, по-видимому будет блокирован до тех пор, пока это чувство
Глава 10. Проблемы поведения
277
не выйдет наружу, не будет выражено вербально или с помощью
экспрессивных методик.
Clark Moustakas [34] пишет: <...одиночество-это условие жизни
человека, опыт человеческого существования, который дает индиви-
дууму возможность поддерживать, расширять и углублять его челове-
ческую природу. Человек в конечном счете всегда одинок, живет ли
он в изоляции или болезни, ощущает ли он утрату после смерти
любимого существа или острое чувство радости в триумфе созида-
ния. Я верю, что каждому человеку необходимо признать свое
одиночество и четко осознать, что в конечном счете в каждый миг
своего бытия человек одинок - ужасающе, совершенно одинок.
Усилия, предпринимаемые для того, чтобы перешагнуть через это
или ускользнуть от экзистенциального переживания одиночества
могут в результате привести только к самоотчуждению.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120