Иногда ребе-
нок расскажет вам более пространную историю по коллажу.
Один двенадцатилетний мальчик вырезал множество картинок
и наклеил их на почтовую карточку. Когда он закончил коллаж, он
сказал, что просто вырезал картинки, которые привлекли его внима-
ние, но они не имели никакого значения для него. Поэтому я по-
просила его рассказать мне историю по каждой картинке, и он
начал: <Однажды здесь мчался автомобиль...>
Четырнадцатилетняя девочка также сказала, что она просто
выбирала картинки, которые ей нравятся. Я предложила ей стать
частью каждой из ее картинок. О картинке, изображавшей кашу на
завтрак, она сказала: <Я каша. Дети любят меня. Мой брат любит
меня, не меня именно, а кашу>. Это позволило начать беседу о ее
чувствах, о желании быть любимой.
Иногда наибольшее значение приобретает сам процесс создания
коллажа или последующего рассказа о нем. Один тринадцатилетний
мальчик рассказал несколько коротких историй по своим картинкам
и после одной из них сказал: <Это лишено смысла!>, а после дру-
гой - <Это глупая вещь>. Когда он закончил работу, я обратила его
внимание на это и заметила: <Мне кажется, ты слишком строг к
себе>. Он ответил: <Да! В школе, когда я делаю три ошибки, я схожу
с ума!>.
Иногда работа ни к чему не приводит, но у ребенка по крайней
мере есть шанс выразить себя, выразить свое мнение о себе. Поми-
1 мо этого, коллаж служит развлечением и помогает проявить способ-
ность к воображению. Коллаж можно использовать как упражнение
96
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
сенсорного характера, равно как и средство эмоционального выра-
жения. Victor DAmiko, Francec Wilson и Moreen Maser [7] рассмат-
ривают коллаж как средство, дающее возможность <чувствовать и
представлять картины>.
<Вы представляете себе, что можно узнать с помощью ваших
пальцев? Конечно, всё можно увидеть глазами, но ваши пальцы рас-
скажут вам много такого, что невозможно увидеть. Они расскажут
вам, что предметы теплые или холодные, шероховатые или гладкие,
твердые или мягкие. Мы все любим прикасаться к вещам. Это
помогает нам познавать и чувствовать мир. Возможно, мы узнаем,
что нам нравится дотрагиваться до таких вещей, которые другие
люди не любят трогать. Это происходит потому, что все люди раз-
ные. Ваше искусство рассказывает о том, что вы чувствуете, видите
и узнаете. Вы можете изобразить картину того, что вы чувствуете.>
Авторы дают ряд ценных предложений для индивидуального и
группового коллажа:
<Попытайтесь представить себе портрет человека, которого вы
знаете, например, портрет своей матери; кого-либо, кого вы видите,
например, девочку, одетую для вечера, или кого-нибудь, кого вы
мысленно представляете себе, подобно принцессе или нищему.
Выберите вид материала, который кажется вам подходящим, чтобы
рассказать о человеке, которого вы представляете себе. Разрежьте
материал на кусочки различной величины и формы, которые больше
расскажут о человеке, и расположите их на заднем плане, чтобы
сделать рисунок, на который интересно смотреть и который инте-
ресно трогать. Выберите материалы, которые расскажут о том, как
вы чувствуете себя. Счастье, печаль, радость, одиночество и другие
чувства могут быть выраженны с помощью цвета, фактуры, материа-
лов, которые вы выберете, и способа, которым вы нарежете их и
расположите.>
Иногда я прошу детей озаглавить коллаж после того, как они его
сделают (хотя он может отклоняться от первоначальной тематичес-
кой инструкции), например <Я> или <Моя тревога>.
Коллаж очень удобный вид занятий, который можно проводить
с партнерами, группой или семьей. Я иногда делаю коллаж вместе
с ребенком, потому что считаю это очень полезным способом вы-
звать у ребенка мотивацию к созданию своего самостоятельного
произведения.
Картинки
При описании техники коллажа и рассказов, основывающихся
на нем, я упоминала об использовании картинок из журналов или
Глава 4. Поделки
97
1еще откуда-либо. Недавно я услышала о технике использования
картинок, которую сама применяла с успехом.
Я создала коллекцию картинок, которые показались мне инте-
1,ресными - картинок, которые бросились мне в глаза в газетах или
Журналах. К этой коллекции я добавила ряд картинок на почтовых
открытках, иллюстраций из книг, очень маленьких художественных
"фотографий, гадальных карт, карточек с написанными на них слова-
,ми типа <любовь>, <ненависть>, <тишина> и <шум>, а также карти-
нок из иллюстрированных календарей. Эти картинки не относятся
к детским, хотя среди них много картинок с изображением детей
вообще или детей за каким-либо занятием. Кроме картинок, кото-
рые просто привлекали меня, я пыталась подобрать репрезентатив-
ный набор, основанный на идеях книги С. G. Jung (18] и тех идеях,
которые детально рассмотрены R. Assagioli. R. Assagiolj [1] делит все
1символы на категории: естественные символы, символы животных,
символы человека, символы, созданные искусственным путем,
религиозные и мифологические символы (числа и формы) и инди-
видуальные и спонтанные символы, такие, как образы, всплываю-
;щие во сне или в грезах.
Ребенка просят выбрать ряд картинок - может быть, штук
.десять - и разложить их на полу, столе или большом листе бумаги
(но не наклеивать, так как я потом собираю картинки). Я могу
Предложить ребенку выбрать их наугад (просто те, которые привле-
кают внимание) или попросить подобрать их в определенной после-
довательности, под определенным названием, по теме. Многое
можно выявить через подбор картинок. Выбор картинок, отражаю-
щий настроение, может рассказать о том, что ребенок чувствует в
эти минуты или в своей жизни вообще. Мы работаем с этими кар-
тинками точно так же, как мы обсуждали это в предыдущих разделах
книги.
Карты
Колода гадальных карт-очень подходящее средство для иденти-
фикации, а Райдеровская колода имеет наибольшее число элемен-
JTOB. У меня есть дешевая колода, которую я использую с детьми
(..любого возраста. Маленькие дети могут выбирать карту, которая
покажется им привлекательной и рассказать о ней какую-нибудь
фантастическую историю. При занятиях с детьми старшего возраста
.:я предлагаю выбрать две или три карты, которые Можно оценить в
значениях <хорошее> или <плохое> и идентифицировать эти понятия
1с выбранными иллюстрациями.
к
К,
А Оклендер В.
98
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
<Я королева. Я указываю всем, что делать. Я очень мудрая и
люди приходят ко мне за советом>,-сказала одна тринадцатилетняя
девочка. <Это также относится и к твоей настоящей жизни?> -
спросила я.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
нок расскажет вам более пространную историю по коллажу.
Один двенадцатилетний мальчик вырезал множество картинок
и наклеил их на почтовую карточку. Когда он закончил коллаж, он
сказал, что просто вырезал картинки, которые привлекли его внима-
ние, но они не имели никакого значения для него. Поэтому я по-
просила его рассказать мне историю по каждой картинке, и он
начал: <Однажды здесь мчался автомобиль...>
Четырнадцатилетняя девочка также сказала, что она просто
выбирала картинки, которые ей нравятся. Я предложила ей стать
частью каждой из ее картинок. О картинке, изображавшей кашу на
завтрак, она сказала: <Я каша. Дети любят меня. Мой брат любит
меня, не меня именно, а кашу>. Это позволило начать беседу о ее
чувствах, о желании быть любимой.
Иногда наибольшее значение приобретает сам процесс создания
коллажа или последующего рассказа о нем. Один тринадцатилетний
мальчик рассказал несколько коротких историй по своим картинкам
и после одной из них сказал: <Это лишено смысла!>, а после дру-
гой - <Это глупая вещь>. Когда он закончил работу, я обратила его
внимание на это и заметила: <Мне кажется, ты слишком строг к
себе>. Он ответил: <Да! В школе, когда я делаю три ошибки, я схожу
с ума!>.
Иногда работа ни к чему не приводит, но у ребенка по крайней
мере есть шанс выразить себя, выразить свое мнение о себе. Поми-
1 мо этого, коллаж служит развлечением и помогает проявить способ-
ность к воображению. Коллаж можно использовать как упражнение
96
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
сенсорного характера, равно как и средство эмоционального выра-
жения. Victor DAmiko, Francec Wilson и Moreen Maser [7] рассмат-
ривают коллаж как средство, дающее возможность <чувствовать и
представлять картины>.
<Вы представляете себе, что можно узнать с помощью ваших
пальцев? Конечно, всё можно увидеть глазами, но ваши пальцы рас-
скажут вам много такого, что невозможно увидеть. Они расскажут
вам, что предметы теплые или холодные, шероховатые или гладкие,
твердые или мягкие. Мы все любим прикасаться к вещам. Это
помогает нам познавать и чувствовать мир. Возможно, мы узнаем,
что нам нравится дотрагиваться до таких вещей, которые другие
люди не любят трогать. Это происходит потому, что все люди раз-
ные. Ваше искусство рассказывает о том, что вы чувствуете, видите
и узнаете. Вы можете изобразить картину того, что вы чувствуете.>
Авторы дают ряд ценных предложений для индивидуального и
группового коллажа:
<Попытайтесь представить себе портрет человека, которого вы
знаете, например, портрет своей матери; кого-либо, кого вы видите,
например, девочку, одетую для вечера, или кого-нибудь, кого вы
мысленно представляете себе, подобно принцессе или нищему.
Выберите вид материала, который кажется вам подходящим, чтобы
рассказать о человеке, которого вы представляете себе. Разрежьте
материал на кусочки различной величины и формы, которые больше
расскажут о человеке, и расположите их на заднем плане, чтобы
сделать рисунок, на который интересно смотреть и который инте-
ресно трогать. Выберите материалы, которые расскажут о том, как
вы чувствуете себя. Счастье, печаль, радость, одиночество и другие
чувства могут быть выраженны с помощью цвета, фактуры, материа-
лов, которые вы выберете, и способа, которым вы нарежете их и
расположите.>
Иногда я прошу детей озаглавить коллаж после того, как они его
сделают (хотя он может отклоняться от первоначальной тематичес-
кой инструкции), например <Я> или <Моя тревога>.
Коллаж очень удобный вид занятий, который можно проводить
с партнерами, группой или семьей. Я иногда делаю коллаж вместе
с ребенком, потому что считаю это очень полезным способом вы-
звать у ребенка мотивацию к созданию своего самостоятельного
произведения.
Картинки
При описании техники коллажа и рассказов, основывающихся
на нем, я упоминала об использовании картинок из журналов или
Глава 4. Поделки
97
1еще откуда-либо. Недавно я услышала о технике использования
картинок, которую сама применяла с успехом.
Я создала коллекцию картинок, которые показались мне инте-
1,ресными - картинок, которые бросились мне в глаза в газетах или
Журналах. К этой коллекции я добавила ряд картинок на почтовых
открытках, иллюстраций из книг, очень маленьких художественных
"фотографий, гадальных карт, карточек с написанными на них слова-
,ми типа <любовь>, <ненависть>, <тишина> и <шум>, а также карти-
нок из иллюстрированных календарей. Эти картинки не относятся
к детским, хотя среди них много картинок с изображением детей
вообще или детей за каким-либо занятием. Кроме картинок, кото-
рые просто привлекали меня, я пыталась подобрать репрезентатив-
ный набор, основанный на идеях книги С. G. Jung (18] и тех идеях,
которые детально рассмотрены R. Assagioli. R. Assagiolj [1] делит все
1символы на категории: естественные символы, символы животных,
символы человека, символы, созданные искусственным путем,
религиозные и мифологические символы (числа и формы) и инди-
видуальные и спонтанные символы, такие, как образы, всплываю-
;щие во сне или в грезах.
Ребенка просят выбрать ряд картинок - может быть, штук
.десять - и разложить их на полу, столе или большом листе бумаги
(но не наклеивать, так как я потом собираю картинки). Я могу
Предложить ребенку выбрать их наугад (просто те, которые привле-
кают внимание) или попросить подобрать их в определенной после-
довательности, под определенным названием, по теме. Многое
можно выявить через подбор картинок. Выбор картинок, отражаю-
щий настроение, может рассказать о том, что ребенок чувствует в
эти минуты или в своей жизни вообще. Мы работаем с этими кар-
тинками точно так же, как мы обсуждали это в предыдущих разделах
книги.
Карты
Колода гадальных карт-очень подходящее средство для иденти-
фикации, а Райдеровская колода имеет наибольшее число элемен-
JTOB. У меня есть дешевая колода, которую я использую с детьми
(..любого возраста. Маленькие дети могут выбирать карту, которая
покажется им привлекательной и рассказать о ней какую-нибудь
фантастическую историю. При занятиях с детьми старшего возраста
.:я предлагаю выбрать две или три карты, которые Можно оценить в
значениях <хорошее> или <плохое> и идентифицировать эти понятия
1с выбранными иллюстрациями.
к
К,
А Оклендер В.
98
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
<Я королева. Я указываю всем, что делать. Я очень мудрая и
люди приходят ко мне за советом>,-сказала одна тринадцатилетняя
девочка. <Это также относится и к твоей настоящей жизни?> -
спросила я.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120