<Нет, но я сама хочу получить ответы на ряд вопросов!>.
<Какого рода? (сказано мягко). Представь, что ты можешь спраши-
вать королеву на этой карте обо всем, что хочешь. Выбери одну
проблему и задай ей вопрос сейчас>.
Она начала вести диалог сама с собой о проблемах, которые
возникали в ее реальной жизни, и, к своему удивлению, я обнару-
жила, что она действительно проявляет мудрость.
Иногда мы играем в карточные игры по определенным прави-
лам и это помогает нам выслушать множество рассказов о жизни
ребенка
Подобным же образом могут быть использованы и обычные игральные карты.
Прим. ред.
Глава 5
СОЧИНЕНИЕ РАССКАЗОВ, ПОЭЗИЯ, КУКЛЫ
Сочинение рассказов
Использование рассказов при терапии включает сочинение
историй, которые я рассказываю детям, сочинение разных историй
детьми, чтение рассказов из книг, написание рассказов, привлечение
каких-либо предметов как материала для сочинения рассказов. В
число таких предметов могут включаться разнообразные картинки,
проективные тесты, куклы, узоры на песке, детские рисунки. Полез-
ны театральные реквизиты и некоторые виды бытовой электронной
аппаратуры, в частности магнитофоны и видеомагнитофоны, порта-
тивные радиопередатчики, а также воображаемые телевизоры.
Richard Gardner [II] подробно описывает технику совместного
рассказывания. Суть техники заключается в том, что сначала он
предлагает ребенку рассказать историю, затем рассказывает историю
собственного сочинения, в которой участвуют те же персонажи,
которые использовал ребенок, но предлагая лучшее решение. По-
скольку рассказ ребенка представляет собой проекцию, он будет в
общем отражать какие-то из жизненных ситуаций ребенка. Каждый
рассказ заканчивается выводом или моралью, вытекающими из
фабулы рассказа. При этом важно иметь представление о ребенке,
его жизни и быстро понять основную тему рассказа ребенка.
Я применяла технику R. Gardner, допуская иногда собственные
вариации, и считаю, что она может быть успешной в работе с неко-
торыми детьми. Использование видеотехники или магнитофона
принципиально важно; с помощью воображаемого радиоприемника
или телевизора можно создать соответствующую атмосферу при
проведении занятий.
Хотя R. Gardner охотнее просит детей сочинять рассказы, а не
пользоваться сюжетами из телепередач, кинофильмов или книг, я не
обнаружила существенных различий между этими приемами. Дети
выбирают что-то привлекательное для себя по каким-либо значи-
мым причинам, и они всегда привносят эту индивидуальную значи-
мость в собственные версии любых сюжетов.
Следующий пример показывает, как я использую эту технику.
Бобби (6 лет) привели ко мне на прием в связи с рядом расстройств,
100
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
включавших ночное недержание мочи, переедание, снохождение и
ночные кошмары. Это был круглолицый спокойный, дружелюбно
настроенный ребенок. Когда описанные расстройства стали менее
выраженными, он стал вести себя очень агрессивно, например
кричал и визжал, если сердился, бросал яйца в детей, если они вы-
водили его из себя, бил других детей. .Дети переставали с ним дру-
жить. Такова была ситуация к моменту нашего занятия. Я начинаю
занятие с того, что говорю в микрофон своего магнитофона (у моего
магнитофона встроенный микрофон, но я считаю, что для детей
более привлекателен микрофон с соединительным шнуром, чтобы
его можно было держать в руках): <Здравствуйте, леди и джентльме-
ны, мальчики и девочки. Говорит радиостанция КОАК и приглашает
вас на <Час рассказа>. Сегодня у нас присутствует в качестве гостя
Бобби (поворачиваюсь к Бобби). Мы рады, что ты участвуешь в
нашей программе. Не хочешь ли ты сообщить нам, сколько тебе
лет?>.
Бобби. Мне шесть лет.
Я. Давайте перейдем к нашей программе. У нас существуют
определенные правила. Бобби расскажет нам какую-нибудь историю.
Это может быть ее начало, середина или конец. Когда он закончит
рассказ, я расскажу свой, в котором будут действовать те же персо-
нажи, что и в его рассказе. Каждый рассказ закончится каким-
нибудь поучительным выводом. Начинай, Бобби.
Бобби (шепотом, после длительной паузы). Я не знаю, что
говорить.
Я. Я помогу тебе. <Когда-то, в далекие времена здесь была...>
(Gardner предлагает помогать детям начать).
Бобби. Акула...
Я. И эта акула...
Бобби. Любила есть людей.
Я. Что же произошло?
Бобби. Она плавала в океане, поедая людей. Вот и всё.
Я. Это только начало. Нам нужны середина и конец.
Бобби. Хорошо. Она увидел несколько рыбаков и испугала их.
Они выпали из лодки, и акула подплыла и съела их. Затем она
уплыла в море далеко, где очень глубоко. Конец>.
Я. Большое тебе спасибо за твой прекрасный рассказ. Какой
урок можно извлечь из него?
Бобби. Я не знаю.
Я. Хорошо. Теперь моя очередь. Когда-то, давным-давно жила-
была акула, которая плавала, поедая людей. Она съедала каждого,
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
101
1 кто попадался ей на глаза. Некоторые рыбаки были настолько
r напуганы, что начинали грести изо всех сил. Все боялись ее. Боя-
лись и другие рыбы и другие акулы, потому что она иногда пыталась
: съесть и их. Очень скоро всё это ей надоело. Она захотела играть, но
не было никого, кто бы играл с ней. Все уплывали от нее.
t Бобби. И что было дальше?
1 Я. Она не знала, что делать. Наконец она отправилась к королю
акул через длинную подводную пещеру с выходом в океан и спроси-
ла его, что ей делать. Король акул сказал: <Ты должна найти кого-
нибудь, кто не будет тебя бояться, кто будет верить тебе, кто, увидев
тебя, захочет подружиться с тобой. Кое-кто, кто не боится тебя,
возможно, будет играть с тобой: кто-то, кто не знает, как ты поеда-
ешь людей и пугаешь их>. И акула спросила: <Где я найду такого
человека?>. Король акул ответил, что он должен подумать об этом.
; Бобби (громким шепотом, обращаясь ко мне и стараясь не
говорить в микрофон). Я знаю! Новорожденный младенец!
Я. Итак, акула выплыла, чтобы поискать кого-нибудь, кто
поверил бы ей. Вскоре она подплыла к большой лодке; в ней была
семья с новорожденным младенцем. Когда люди увидели акулу, они
все побежали прятаться в каюту, в спешке забыв ребенка. Акула
начала проделывать разные трюки, чтобы позабавить малыша.
1 Ребенок смеялся и ворковал. Когда его родители увидели это, они
; вернулись обратно и подружились с акулой, потому что она была
1: дружелюбна и не собиралась причинять им вред. Так они стали
j друзьями, и акула была очень счастлива. Конец. Из моего рассказа
можно извлечь такой урок: если вы хотите быть в дружбе с людьми,
вы сами должны вести себя дружелюбно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
<Какого рода? (сказано мягко). Представь, что ты можешь спраши-
вать королеву на этой карте обо всем, что хочешь. Выбери одну
проблему и задай ей вопрос сейчас>.
Она начала вести диалог сама с собой о проблемах, которые
возникали в ее реальной жизни, и, к своему удивлению, я обнару-
жила, что она действительно проявляет мудрость.
Иногда мы играем в карточные игры по определенным прави-
лам и это помогает нам выслушать множество рассказов о жизни
ребенка
Подобным же образом могут быть использованы и обычные игральные карты.
Прим. ред.
Глава 5
СОЧИНЕНИЕ РАССКАЗОВ, ПОЭЗИЯ, КУКЛЫ
Сочинение рассказов
Использование рассказов при терапии включает сочинение
историй, которые я рассказываю детям, сочинение разных историй
детьми, чтение рассказов из книг, написание рассказов, привлечение
каких-либо предметов как материала для сочинения рассказов. В
число таких предметов могут включаться разнообразные картинки,
проективные тесты, куклы, узоры на песке, детские рисунки. Полез-
ны театральные реквизиты и некоторые виды бытовой электронной
аппаратуры, в частности магнитофоны и видеомагнитофоны, порта-
тивные радиопередатчики, а также воображаемые телевизоры.
Richard Gardner [II] подробно описывает технику совместного
рассказывания. Суть техники заключается в том, что сначала он
предлагает ребенку рассказать историю, затем рассказывает историю
собственного сочинения, в которой участвуют те же персонажи,
которые использовал ребенок, но предлагая лучшее решение. По-
скольку рассказ ребенка представляет собой проекцию, он будет в
общем отражать какие-то из жизненных ситуаций ребенка. Каждый
рассказ заканчивается выводом или моралью, вытекающими из
фабулы рассказа. При этом важно иметь представление о ребенке,
его жизни и быстро понять основную тему рассказа ребенка.
Я применяла технику R. Gardner, допуская иногда собственные
вариации, и считаю, что она может быть успешной в работе с неко-
торыми детьми. Использование видеотехники или магнитофона
принципиально важно; с помощью воображаемого радиоприемника
или телевизора можно создать соответствующую атмосферу при
проведении занятий.
Хотя R. Gardner охотнее просит детей сочинять рассказы, а не
пользоваться сюжетами из телепередач, кинофильмов или книг, я не
обнаружила существенных различий между этими приемами. Дети
выбирают что-то привлекательное для себя по каким-либо значи-
мым причинам, и они всегда привносят эту индивидуальную значи-
мость в собственные версии любых сюжетов.
Следующий пример показывает, как я использую эту технику.
Бобби (6 лет) привели ко мне на прием в связи с рядом расстройств,
100
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
включавших ночное недержание мочи, переедание, снохождение и
ночные кошмары. Это был круглолицый спокойный, дружелюбно
настроенный ребенок. Когда описанные расстройства стали менее
выраженными, он стал вести себя очень агрессивно, например
кричал и визжал, если сердился, бросал яйца в детей, если они вы-
водили его из себя, бил других детей. .Дети переставали с ним дру-
жить. Такова была ситуация к моменту нашего занятия. Я начинаю
занятие с того, что говорю в микрофон своего магнитофона (у моего
магнитофона встроенный микрофон, но я считаю, что для детей
более привлекателен микрофон с соединительным шнуром, чтобы
его можно было держать в руках): <Здравствуйте, леди и джентльме-
ны, мальчики и девочки. Говорит радиостанция КОАК и приглашает
вас на <Час рассказа>. Сегодня у нас присутствует в качестве гостя
Бобби (поворачиваюсь к Бобби). Мы рады, что ты участвуешь в
нашей программе. Не хочешь ли ты сообщить нам, сколько тебе
лет?>.
Бобби. Мне шесть лет.
Я. Давайте перейдем к нашей программе. У нас существуют
определенные правила. Бобби расскажет нам какую-нибудь историю.
Это может быть ее начало, середина или конец. Когда он закончит
рассказ, я расскажу свой, в котором будут действовать те же персо-
нажи, что и в его рассказе. Каждый рассказ закончится каким-
нибудь поучительным выводом. Начинай, Бобби.
Бобби (шепотом, после длительной паузы). Я не знаю, что
говорить.
Я. Я помогу тебе. <Когда-то, в далекие времена здесь была...>
(Gardner предлагает помогать детям начать).
Бобби. Акула...
Я. И эта акула...
Бобби. Любила есть людей.
Я. Что же произошло?
Бобби. Она плавала в океане, поедая людей. Вот и всё.
Я. Это только начало. Нам нужны середина и конец.
Бобби. Хорошо. Она увидел несколько рыбаков и испугала их.
Они выпали из лодки, и акула подплыла и съела их. Затем она
уплыла в море далеко, где очень глубоко. Конец>.
Я. Большое тебе спасибо за твой прекрасный рассказ. Какой
урок можно извлечь из него?
Бобби. Я не знаю.
Я. Хорошо. Теперь моя очередь. Когда-то, давным-давно жила-
была акула, которая плавала, поедая людей. Она съедала каждого,
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
101
1 кто попадался ей на глаза. Некоторые рыбаки были настолько
r напуганы, что начинали грести изо всех сил. Все боялись ее. Боя-
лись и другие рыбы и другие акулы, потому что она иногда пыталась
: съесть и их. Очень скоро всё это ей надоело. Она захотела играть, но
не было никого, кто бы играл с ней. Все уплывали от нее.
t Бобби. И что было дальше?
1 Я. Она не знала, что делать. Наконец она отправилась к королю
акул через длинную подводную пещеру с выходом в океан и спроси-
ла его, что ей делать. Король акул сказал: <Ты должна найти кого-
нибудь, кто не будет тебя бояться, кто будет верить тебе, кто, увидев
тебя, захочет подружиться с тобой. Кое-кто, кто не боится тебя,
возможно, будет играть с тобой: кто-то, кто не знает, как ты поеда-
ешь людей и пугаешь их>. И акула спросила: <Где я найду такого
человека?>. Король акул ответил, что он должен подумать об этом.
; Бобби (громким шепотом, обращаясь ко мне и стараясь не
говорить в микрофон). Я знаю! Новорожденный младенец!
Я. Итак, акула выплыла, чтобы поискать кого-нибудь, кто
поверил бы ей. Вскоре она подплыла к большой лодке; в ней была
семья с новорожденным младенцем. Когда люди увидели акулу, они
все побежали прятаться в каюту, в спешке забыв ребенка. Акула
начала проделывать разные трюки, чтобы позабавить малыша.
1 Ребенок смеялся и ворковал. Когда его родители увидели это, они
; вернулись обратно и подружились с акулой, потому что она была
1: дружелюбна и не собиралась причинять им вред. Так они стали
j друзьями, и акула была очень счастлива. Конец. Из моего рассказа
можно извлечь такой урок: если вы хотите быть в дружбе с людьми,
вы сами должны вести себя дружелюбно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120