Я чувствую близость к маленькой девочке, которая
смеялась и радовалась
Я чувствую близость ко всей себе теперь.
Глава 7. Разыгрывание сцен
Глава 7
РАЗЫГРЫВАНИЕ СЦЕН
Драматургическое творчество
Настала очередь Аллена. Он потянулся к кучке карточек, ле-
жавших в середине круга, и вытянул одну из них. Девятилетний
Аллен читал с трудом. Он подошел ко мне и попросил ему помочь.
Я прошептала ему на ухо: <Тут говорится: Тыидешь по тротуару и
замечаешь, что на нем что-то лежит. Ты наклоняешься, берешь это
и рассматриваешь". По тому, что ты с этим делаешь, мы должны
догадаться, что это такое>. Он сделал глубокий вдох. Его обычную
ссутуленность сменила прямая осанка, он начал фланировать по
комнате. Внезапно он остановился, посмотрел вниз, раскрыл рот,
широко раскрыл глаза и вытянул руки в удивленном жесте. Затем
наклонился, поднял воображаемый предмет и внимательно его
исследовал. Я подумала, что это может быть монетка: по тому, как
он дотрагивался до предмета, можно было заключить, что он округ-
лый. Он пробежал по предмету пальцами. Нет, это была не монетка.
Он поднес предмет к уху, встряхивая его. Теперь он делал что-то
другое. Я вгляделась внимательнее. Рукой он производил вращатель-
ные движения, как будто хотел открыть что-то. Наверное, это была
маленькая коробочка. Он посмотрел вовнутрь, потряс вверх-вниз.
По-видимому, она была пуста. Он засунул руку в карман, вынул
оттуда нечто воображаемое, положил это в коробочку, завинтил ее,
положил в карман и с широкой улыбкой и блеском в глазах возвес-
тил о том, что он закончил. Дети принялись наперебой засыпать его
догадками. Наконец, кто-то догадался: маленькая круглая металли-
ческая коробочка, в которую он положил пенни. Мне было очень
приятно наблюдать за Алленом, который, улыбаясь, уселся между
двух детей, сидевших на полу, как и вся остальная компания.
Неужели это тот самый Аллен, который обычно держался от всех в
сторонке, сидел сгорбившись с напряженным и страдающим лицом?
Ролевые игры помогают детям становиться ближе к самим себе,
потому что позволяют выйтза пределы самих себя. Это на первый
взгляд противоречивое утверждение на самом деле верно. В ролевых
играх дети никогда не покидают самих себя по-настоящему: опыт
импровизации позволяет им в большей степени выразить себя. При-
мер, приведенный выше, показывает, что Аллен использовал все
свои возможности, свой ум и тело, чувства и ощущения, настроение
для достижения своей цели. Обычно он выглядел застенчивым,
отстраненным мальчиком, который сидел на отшибе, ссутулившись
так, что превращался почти в мячик, как будто старался сохранить
себя внутри себя самого. В ситуации драматического творчества (и
при чувстве доверительности, которое он испытывал в группе) он
мог посвятить всего себя выполнению своей задачи. И когда он сел,
его осанка и выражение лица свидетельствовали о том, что он,
несомненно, улучшил контакт с самим собой и в результате приоб-
рел способность лучше контактировать с окружающими.
Семилетняя Карла пришла на свое первое занятие после рожде-
ственских каникул и сразу брякнулась на пол рядом с большой по-
душкой. <Я слишком устала, чтобы что-нибудь делать>,- сказала
она. Я предложила всем сыграть в какую-нибудь игру и выбрала
<Игру разговоров, ощущений и действий>. В этой игре мы выкиды-
ваем кости и передвигаем фишки на столько площадок игрального
поля, сколько выпало на костях. Если мы останавливаемся на жел-
той площадке, мы берем желтую карточку, на белой - белую, на
голубой-голубую. Каждая карточка содержит какой-нибудь вопрос
или указание на то, что нужно сделать. Многие карточки требуют
импровизированных действий.
Карла остановилась на белой площадке. Карточка гласила: <Вы
только что получили письмо. О чем в нем говорится?>. Я добавила:
.<Притворись, что ты идешь к своему почтовому ящику за почтой.
Когда ты перебираешь письма, ты замечаешь, что одно из них -
\ тебе. Сыграй это так, как если бы это действительно происходило>.
1Карла сообщила мне, что ей не очень-то хочется подниматься с
1 места, но что <в голове> она представит, что забирает почту. Я
огласилась. Карла закрыла глаза и посидела тихо; неожиданно она
1открыла глаза, встала и сказала, что письмо у нее в руке. Я попроси-
1ла ее прочесть мне адрес. Она повертела <письмо>, поднесла его
1поближе к глазам и сказала: <Это мне. Тут написано: Карла">),-и
1Она <прочитала> свой адрес. <От кого оно?>,- спросила я. Теперь
1Карла стала очень оживленной. Она вскричала: <Я знаю. от кого
1:оно! От моего папы!> (недавно отец Карлы переехал в другой штат).
1<Это здорово,-сказала я.- Ну-ка, быстренько вскрой его! Что в нем
1говорится?> Карла медленно распечатала письмо. Она вынула вооб-
1ражаемый лист почтовой бумаги и некоторое время молча всматри-
валась в него. Спустя некоторое время я мягко спросила: <Что там
написано, Карла?>. Я чувствовала, что Карла переживает что-то
рлубоко личное, и не хотела бесцеремонно вторгаться в ее мир.
Цйаконец Карла еле слышно ответила: <Дорогая Карла! Я так хотел
142
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
бы провести Рождество вместе с тобой. Я послал тебе подарок, но,
может быть, ты его еще не получила. С любовью, папа>. <Ты очень
скучаешь по папе, да?>,- спросила я. Карла взглянула на меня и
кивнула. Потом прошептала: <Я всё выдумала насчет письма>. Я
кивнула, и она заплакала.
Карла отгородилась от своего собственного существа, чтобы уйти
от своих чувств. Она ощущала усталость, тяжесть, инертность. В
ролевой игре она позволила вылиться тому, что скрывалось в ней,
как в раковине. Когда она разрешила себе заплакать, всё ее поведе-
ние изменилось. Она была обижена и сердита, что не получила
подарка от отца, и все же она не была готова поделиться этими
чувствами с матерью, которая во время каникул удвоила свои стара-
ния, пытаясь компенсировать дочери отсутствие отца.
В условиях драматургической импровизации дети получают воз-
можность улучшить. Они способны полнее осознавать свое тело,
воображение, чувства. Драматургия естественно превращается в
средство, помогающее детям отыскать потерянные, скрытые области
своего Ян выразить их, что способствует формированию индивиду-
альности и уверенности в себе.
Драматургическое творчество позволяет детям лучше ощущать
как мир, который их окружает, так и собственное существо. Для
того, чтобы интерпретировать окружающий мир и выразить в
творчестве идеи, действия, чувства, они используют все свои ресур-
сы: зрение, слух, осязание и обоняние, мимику и жесты, воображе-
ние и интеллект.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120