Чрезмерная угодливость Фрэнка вызывала в доме
некоторую напряженность.
Фрэнк очень плохо контактировал и со мной. Иногда я чувство-
вала, что его абсолютное согласие со всем вызывает у меня фруст-
рацию. Но, заставив себя использовать все экспрессивные техники,
я смогла достичь контакта с Фрэнком. В роли куста роз он сказал:
<Я нахожусь перед домом... Он может быть заброшен. Я не вижу
людей. Может быть, я дикий. Может быть, однажды кто-то
позаботится обо мне. Я нахожусь в середине пустоты. Я ничего не
знаю о своих корнях. У меня есть шипы. Я не знаю, расту ли я.
Вокруг меня сорняки. Я не одинок... Я не чувствую одиночества.
Сорняки составляют мне компанию>. Я ощущала его нежелание
отнести любое из этих утверждений к себе. Я очень деликатно
повторила каждое утверждение так, как я записала их под его дик-
товку: <Он может быть заброшен>. Ты когда-нибудь чувствовал, что
ты заброшен? Нерешительно, запинаясь, он, наконец, ответил: <Да.
Я чувствовал себя так, когда был маленьким. Когда погибли мои
родители>.
Используя набор карточек в игре <Составь рассказ по картин-
кам>, Фрэнк рассказал мне такую историю: <Вот толпа. Среди толпы
умирающий человек, священник, мальчик, леди, собака. Они
пострадали во время кораблекрушения. Они плыли в океане,
но долго не могли достичь земли. Родные умирающего человека
плачут>.
Я. Фрэнк, который из них ты? Побудь в роли одного из них.
Фрэнк (долго разглядывает фигуры на картинках). Я собака.
Я. Расскажи мне, что происходит с тобой как с собакой.
Фрэнк. Ладно. Я наблюдаю за всем и жду, что произойдет. Я
ничего не в силах сделать. Мне страшно. Мне очень страшно.
Я. Что-нибудь из этого напоминает тебе твою жизнь?
Глава 10. Проблемы поведения
273
Фрэнк (глядя на меня, со вздохом). Да. Я ничего не мог сделать,
после того как мои родители умерли. Я боялся. Я просто должен
был отдаться на волю судьбы, куда бы меня не посылали.
Фрэнк смог выразить свое горе, гнев и страх по поводу того, что
его отправляли куда-нибудь прочь. Он начал использовать воз-
можность быть самим собой не только со мной, но и в своем соб-
ственном мире.
Время от времени мне встречается ребенок, который выглядит
таким хрупким, что я опасаюсь, как бы он не сломался. Такой ребе-
нок выглядит собственной тенью. Он нуждается в том, чтобы с моей
помощью выработать навыки, которые дали бы ему возможность
обрести самого себя. Я начинаю с безопасных, не несущих угрозу
упражнений. Сначала ему нужно давать возможность возвращаться
назад от уже сделанного: стереть картинку, нарисованную мелом на
доске или красками с помощью пальцев, разрушить сооружения из
песка. Постепенно он начинает позволять себе большее постоянство
самовыражения. Когда он сможет позволить себе давать выход
чувствам, он часто начинает казаться и физически более крепким.
Таким ребенком была Тара. Когда Тара, тоненькая, хрупкая, робкая,
научилась самовыражению с помощью рисования, лепки, сцен на
песке, рассказов, она производила впечатление физически возму-
жавшей и окрепшей. Важной стороной терапии были подвижные
игры. Она, казалось, получала удовольствие, открывая свое тело и
всё, что оно способно было делать. Она начала приходить в восторг
от самой себя, от жизни.
Одиночки
Некоторые не стремящиеся к общению дети обладают
достаточными ресурсами, чтобы постоянно быть чем-нибудь заняты-
ми и находить свой собственный путь. Они могут проводить много
времени, перебирая коллекции марок или посвящая себя другим
увлечениям. Некоторые дети с головой уходят в книги (хотя такие
составляют меньшинство), а другие значительную часть своего
времени посвящают телевидению. Такие занятые одиночки обычно
не попадают в поле моего зрения. Все же, хотя ощущение комфорта
в одиночестве свидетельствует о здоровой уверенности в себе, мы
все нуждаемся в обретении равновесия в жизни, в сбалансирован-
ности времени, которое проводим в одиночестве и которое делим с
другими людьми.
Большинство детей, неизменно проводящих свой досуг в одино-
честве (в отличие от тех, которым игры со сверстниками физически
недоступны), избегают общения с другими детьми, потому что
боятся быть отвергнутыми. Дети, которые нуждаются в помощи
психотерапевта, как правило, обнаруживают ряд нарушений, кроме
стремления быть в одиночестве. Они достаточно напористы, чтобы
274
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
обнаруживать упрямство, несговорчивость, гиперактивность, агрес-
сивное или асоциальное поведение, терроризировать родителей,
уходить из дому или активно избегать обучения в школе. В то же
время в процессе терапии мы часто видим, что они не просто много
времени проводят в одиночестве, но что у них нет близких друзей
и что они действительно одиноки.
Дети-одиночки часто остаются такими и став взрослыми. Мно-
гие из таких детей упорно отрицают, что у них есть какие-либо
трудности во взаимоотношениях с товарищами (и это, действитель-
но, верно), что в конечном счете им нужны только родители, хотя
родители <пилят> их за то, что они <не выходят из дома и не заводят
друзей>. Этим детям нужна обстановка, в которой их принимали бы
такими, как они есть. Это единственное, что иногда может придать
им силы и мужество начать строить взаимоотношения с другими
людьми и устанавливать контроль с ними по своей собственной
воле.
Многие из одиночек втайне ощущают свое отличие от других
детей. Иногда они чувствуют себя настолько отличающимися, что
ведут себя противоположно тому, что им свойственно, пытаясь быть
похожими на других насколько это возможно. Конечно, в
определенном возрасте большинство детей отличается значительной
степенью конформности, стремясь быть похожими друг на друга или
на тех, кем они себя воображают. Даже те, кто в своем поведении
идет против принятых <норм>, делают это совместно с какой-нибудь
группой. Желание быть похожим на других указывает на поиски
своего Я, попытки идентификации себя как члена некоего желаемо-
го сообщества. Но одиночки, которые чувствуют, что любой другой
столь сильно отличается от них, оказываются перед трудной проб-
лемой.
Одна из основных задач в работе с этими детьми и их семьями -
это подчеркнуть, что неповторимость следует беречь. Слишком часто
родители хотят, чтобы все их дети были схожи, и пытаются добиться
конформности. Родители должны уважать уникальные качества
каждого ребенка.
Большинство детей пробуют разнообразные способы бытия,
прежде чем отыскивают свой собственный. Но некоторым детям
нужна в этом помощь и у них обычно наблюдаются такие наруше-
ния поведения, которые служат сигналом такой потребности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
некоторую напряженность.
Фрэнк очень плохо контактировал и со мной. Иногда я чувство-
вала, что его абсолютное согласие со всем вызывает у меня фруст-
рацию. Но, заставив себя использовать все экспрессивные техники,
я смогла достичь контакта с Фрэнком. В роли куста роз он сказал:
<Я нахожусь перед домом... Он может быть заброшен. Я не вижу
людей. Может быть, я дикий. Может быть, однажды кто-то
позаботится обо мне. Я нахожусь в середине пустоты. Я ничего не
знаю о своих корнях. У меня есть шипы. Я не знаю, расту ли я.
Вокруг меня сорняки. Я не одинок... Я не чувствую одиночества.
Сорняки составляют мне компанию>. Я ощущала его нежелание
отнести любое из этих утверждений к себе. Я очень деликатно
повторила каждое утверждение так, как я записала их под его дик-
товку: <Он может быть заброшен>. Ты когда-нибудь чувствовал, что
ты заброшен? Нерешительно, запинаясь, он, наконец, ответил: <Да.
Я чувствовал себя так, когда был маленьким. Когда погибли мои
родители>.
Используя набор карточек в игре <Составь рассказ по картин-
кам>, Фрэнк рассказал мне такую историю: <Вот толпа. Среди толпы
умирающий человек, священник, мальчик, леди, собака. Они
пострадали во время кораблекрушения. Они плыли в океане,
но долго не могли достичь земли. Родные умирающего человека
плачут>.
Я. Фрэнк, который из них ты? Побудь в роли одного из них.
Фрэнк (долго разглядывает фигуры на картинках). Я собака.
Я. Расскажи мне, что происходит с тобой как с собакой.
Фрэнк. Ладно. Я наблюдаю за всем и жду, что произойдет. Я
ничего не в силах сделать. Мне страшно. Мне очень страшно.
Я. Что-нибудь из этого напоминает тебе твою жизнь?
Глава 10. Проблемы поведения
273
Фрэнк (глядя на меня, со вздохом). Да. Я ничего не мог сделать,
после того как мои родители умерли. Я боялся. Я просто должен
был отдаться на волю судьбы, куда бы меня не посылали.
Фрэнк смог выразить свое горе, гнев и страх по поводу того, что
его отправляли куда-нибудь прочь. Он начал использовать воз-
можность быть самим собой не только со мной, но и в своем соб-
ственном мире.
Время от времени мне встречается ребенок, который выглядит
таким хрупким, что я опасаюсь, как бы он не сломался. Такой ребе-
нок выглядит собственной тенью. Он нуждается в том, чтобы с моей
помощью выработать навыки, которые дали бы ему возможность
обрести самого себя. Я начинаю с безопасных, не несущих угрозу
упражнений. Сначала ему нужно давать возможность возвращаться
назад от уже сделанного: стереть картинку, нарисованную мелом на
доске или красками с помощью пальцев, разрушить сооружения из
песка. Постепенно он начинает позволять себе большее постоянство
самовыражения. Когда он сможет позволить себе давать выход
чувствам, он часто начинает казаться и физически более крепким.
Таким ребенком была Тара. Когда Тара, тоненькая, хрупкая, робкая,
научилась самовыражению с помощью рисования, лепки, сцен на
песке, рассказов, она производила впечатление физически возму-
жавшей и окрепшей. Важной стороной терапии были подвижные
игры. Она, казалось, получала удовольствие, открывая свое тело и
всё, что оно способно было делать. Она начала приходить в восторг
от самой себя, от жизни.
Одиночки
Некоторые не стремящиеся к общению дети обладают
достаточными ресурсами, чтобы постоянно быть чем-нибудь заняты-
ми и находить свой собственный путь. Они могут проводить много
времени, перебирая коллекции марок или посвящая себя другим
увлечениям. Некоторые дети с головой уходят в книги (хотя такие
составляют меньшинство), а другие значительную часть своего
времени посвящают телевидению. Такие занятые одиночки обычно
не попадают в поле моего зрения. Все же, хотя ощущение комфорта
в одиночестве свидетельствует о здоровой уверенности в себе, мы
все нуждаемся в обретении равновесия в жизни, в сбалансирован-
ности времени, которое проводим в одиночестве и которое делим с
другими людьми.
Большинство детей, неизменно проводящих свой досуг в одино-
честве (в отличие от тех, которым игры со сверстниками физически
недоступны), избегают общения с другими детьми, потому что
боятся быть отвергнутыми. Дети, которые нуждаются в помощи
психотерапевта, как правило, обнаруживают ряд нарушений, кроме
стремления быть в одиночестве. Они достаточно напористы, чтобы
274
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
обнаруживать упрямство, несговорчивость, гиперактивность, агрес-
сивное или асоциальное поведение, терроризировать родителей,
уходить из дому или активно избегать обучения в школе. В то же
время в процессе терапии мы часто видим, что они не просто много
времени проводят в одиночестве, но что у них нет близких друзей
и что они действительно одиноки.
Дети-одиночки часто остаются такими и став взрослыми. Мно-
гие из таких детей упорно отрицают, что у них есть какие-либо
трудности во взаимоотношениях с товарищами (и это, действитель-
но, верно), что в конечном счете им нужны только родители, хотя
родители <пилят> их за то, что они <не выходят из дома и не заводят
друзей>. Этим детям нужна обстановка, в которой их принимали бы
такими, как они есть. Это единственное, что иногда может придать
им силы и мужество начать строить взаимоотношения с другими
людьми и устанавливать контроль с ними по своей собственной
воле.
Многие из одиночек втайне ощущают свое отличие от других
детей. Иногда они чувствуют себя настолько отличающимися, что
ведут себя противоположно тому, что им свойственно, пытаясь быть
похожими на других насколько это возможно. Конечно, в
определенном возрасте большинство детей отличается значительной
степенью конформности, стремясь быть похожими друг на друга или
на тех, кем они себя воображают. Даже те, кто в своем поведении
идет против принятых <норм>, делают это совместно с какой-нибудь
группой. Желание быть похожим на других указывает на поиски
своего Я, попытки идентификации себя как члена некоего желаемо-
го сообщества. Но одиночки, которые чувствуют, что любой другой
столь сильно отличается от них, оказываются перед трудной проб-
лемой.
Одна из основных задач в работе с этими детьми и их семьями -
это подчеркнуть, что неповторимость следует беречь. Слишком часто
родители хотят, чтобы все их дети были схожи, и пытаются добиться
конформности. Родители должны уважать уникальные качества
каждого ребенка.
Большинство детей пробуют разнообразные способы бытия,
прежде чем отыскивают свой собственный. Но некоторым детям
нужна в этом помощь и у них обычно наблюдаются такие наруше-
ния поведения, которые служат сигналом такой потребности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120