<Я злой паук, кусающий мальчика>.
<Я гулял. Я пытался взобраться на цветок, но не сумел добраться
до его верхушки. Я упал>.
При вйяюлнении упражнения с улетающим воздушным шариком
одна девочка нарисовала картинку с воздушным шариком, пролета-
ющим над городом, и сказала: <Мне нравится, что он удаляется
отсюда. Это забавно>. Потом она добавила: <Моя мама постоянно
дразнит меня, но я не хочу такой свободы, как у этого шарика>.
Другая девочка нарисовала похожую картинку, поясняя: <Я нахожусь
далеко от дома, и для меня это хорошо>.
Тем для направленных фантазий очень много. В связи с возник-
шим интересом к гуманистическому воспитанию, к формированию
ценностей в школе, к развитию пространственно-образного мышле-
ния, которое связано с правым полушарием мозга, отмечается по-
явление большого количества книг, касающихся этих предметов и
содержащих много ценных идей.
Вот фантазия, которую я люблю. <Вы очень долго шли пешком.
Вы очень, очень устали. Вы ложитесь отдохнуть и засыпаете, когда
вы просыпаетесь, то обнаруживаете, что попали в ловушку. Каково
вам оказаться в ловушке? Куда вы попали? Что вам делать?> Herbert
Otto [37] предлагает целый ряд фантазий, подобных этой. Их можно
видоизменять, чтобы сделать более подходящими для разного воз-
раста. Я просила детей представить себе, что они являются живот-
ными, двигаться соответствующим образом, издавать звуки, свойст-
венные данному животному. Я просила каждого ребенка рассказать,
что он чувствует, и таким образом, возможно, рассказать о себе
самом.
У меня есть большой старый ключ, который я иногда использую
при игре с фантазиями, делая вид, что как бы завожу механизм, и
Глава 1. Фантазия
прошу ребенка совершать ряд действий; затем он может делать то же
самое со мной. Вместо ключа можно использовать <волшебную
палочку>.
В конце концов, многие технические приемы, основывающиеся
на различных видах искусства, могут применяться для побуждения
к фантазии. Макраме, картинки с бабочками - очень интересные
формы, подобные чернильным пятнам. Я предлагала детям дать
название различным рисункам, рассказать, что они видят в них, или
составить на эту тему рассказ. Указания о технике изготовления
таких рисунков, наряду с другими полезными вещами, можно найти
в книгах о работе с детьми дошкольного возраста.
Одним из самых успешных в моей практике упражнений было
рисование с помощью капель автомобильной краски. Как мы делаем
это? Прежде всего, это следует делать в таких местах, где не страшен
беспорядок. Лучше всего постелить газеты. Наливают пару капель
белой краски на кирпич (размером примерно 12х15 см) так, чтобы
он весь был покрыт краской. На эту белую поверхность ребенок
капает немного краски другого цвета и дает ей произвольно расте-
каться по поверхности. Затем используется краска другого цвета
и т. д. Поскольку краски высыхают очень быстро, такой вид рисова-
ния имеет большие преимущества. Не происходит смешивания
цветов, как при использовании акварели, и изображения получаются
блестящие, красивые и чистые. Мы устанавливаем картины и отхо-
дим назад, чтобы смотреть на них издали. Дети придумывают назва-
ния для своих творений и легко начинают рассказывать удивитель-
ные фантастические истории о них. Одна из картин выглядела, как
блестящая разноцветная пещера. Я попросила ее автора войти в
пещеру и рассказать нам о том, что он там видит, на что это похоже,
что там происходит. Деятельность такого рода настолько занимает
детей, что даже гиперактивные и плохо контролируемые дети делают
это без каких-либо затруднений. Большинство детей ранее никогда
не создавали ничего такого же красивого и не испытывали такого
удовлетворения.
Глава 2
РИСУНОК И ФАНТАЗИЯ
Ваш мир в красках, формах и линиях
В этом случае я прошу детей создать свой собственный мир на
бумаге, -используя для этого разные формы, прямые и кривые ли-
нии, цвета, но не изображая ничего реального. Я говорю: <Закройте
глаза и войдите в свое собственное пространство. Всмотритесь в
свой мир. На что он вам кажется похожим? Как бы вы изобразили
свой мир на бумаге, используя для этого только линии (прямые и
кривые) и формы? Подумайте о цвете в вашем мире. Сколько места
займет ваше изображение на бумаге? Где на картинке вы расположи-
те себя?>.
Тринадцатилетняя Сюзен заняла своим рисунком только
половину листа, оставив вторую половину чистой (рис. 10). Она
использовала пастель разных цветов вперемешку с темными фигу-
Глава 2. Рисунок и фантазия
29
рами. Ее рисунки представляли собой круглые фигуры, от которых
расходились лучи, подобные солнечным; все они соприкасались с
массивными черными и красными треугольниками, нарисованными
кисточкой в центре лучей. Описывая свою картинку, Сюзен сказала,
что сама она находится в центре рисунка, который отражает ее
беспокойство, разочарования, забавные вещи и счастливые чувства.
Ее беспокойство и разочарования были в темных тонах.
Один из детей. Ты можешь рассказать нам о некоторых из твоих
разочарований?
Сюзен. Нет. Может быть, я сейчас и неправа, но я знаю, что они
существуют.
Один из детей. Твои разочарования связаны с кем-нибудь из
нас?
Сюзен. Верно... да (Сюзен затем начала рассказывать о раздраже-
нии, которое у нее вызывает один из мальчиков в группе: всё, что
бы он ни сказал, ее раздражает, хотя она это скрывает; какое-то вре-
мя они - она и мальчик - обсуждали эту проблему и как будто бы
с ней покончили).
Я. Не хочешь ли ты наделить черный и красный треугольники
твоим голосом и поговорить с другими частями рисунка?
Сюзен. Конечно. Я Сюзен и я в центре всего этого. Иногда я
окружена беспокойством и разочарованием и чувствую себя ужасно,
а иногда всё вокруг меня забавно и весело и я чувствую себя хо-
рошо.
Я. Что ты можешь сказать своему беспокойству и своим разоча-
рованиям?
Сюзен. Мне не нравится, когда вы вокруг меня. Я не хочу рас-
сказывать о вас. Я бы хотела, чтобы вас никогда вокруг меня не бы-
ло. Но иногда вы здесь находитесь, и я не могу предотвратить ваше
появление. Но я вовсе не желаю говорить о вас, не хочу этого!
Я. Я знаю, что ты чувствуешь себя ужасно из-за своего беспо-
койства и разочарований.
Сюзен. Со мной всё будет в порядке, если только вы не будете
о них сейчас разговаривать.
Я. Рада, что ты рассказала Джимми о своих разочарованиях, свя-
занных с ним. Где они находились на твоем рисунке?
Сюзен. Вот (перечеркивает крест накрест черным карандашом
одну из фигур: теперь одним поводом для беспокойства меньше).
Я. Не хочешь ли ты сейчас стать еще каким-нибудь беспоко-
йством ил разочарованием и наделить его голосом?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120