Упражнение устраняет нецелесо-
бразность, неэкономность. По существу речь идет об образовании дина-
мических стереотипов.
С помощью упражнений создаются автоматизмы, автоматизиро-
ванные, механизированные действия - привычки, но могут вырабаты-
ваться также и вредные привычки. Ряд тиков, например, начинается с то-
го, что ребенок отбрасывает длинные волосы, закрывающие его глаза
или подергивает плечами, чтобы надеть падающее с плеч слишком сво-
бодное пальтишко. Аналогично тому и истинные вредные привычки (на-
пример, ковыряние в носу, почесывание головы или за ушами и т. п.)
возникают как динамические стереотипы при помощи упражнений,
вследствие которых они постоянно укрепляются.
Некоторые современные авторы рассматривают даже неврозы как
нежелательные наученные реакции, выработанные при помощи внеш-
них раздражителей, прежде всего социального характера.
Положительное влияние одного вида умения на другой вид называ-
ется переносом, трансфером (нечто другое представляет собой трансфер
в психотерапевтическом смысле - см. соответствующую главу).
Так, например, привыкнув изучать один иностранный язык, человек
становится более способным изучать еще и другой иностранный язык,
учение этим облегчается. И, наоборот, усвоенное ранее умение мешает
приобретению нового умения. В таком случае говорят об интерферен-
ции (от вредных привычек трудно избавиться!).
Некоторые особенности процессов запоминания
Очень сильные аффективные переживания (если они не обладают супра-
максимальной силой, как мы видели на вышеприведенном примере)
способствуют усилению памяти, вызывают гипермнезию (очень долго
помним о нанесенной обиде, о грубом, враждебном поведении по отно-
шению к нам). В других случаях, наоборот, встречается гипомнезия
(ослабление памяти) особенно у пожилых лиц, или парамнезия, т. е. ис-
80
кажение содержания памяти, хотя и не всегда речь идет о так называ-
емой конфабуляции (измышлении, или фантастической псевдологии).
Если эти изменения памяти приобретают слишком массивный характер
или встречаются у психически больного человека, то они, естественно,
представляют собой уже патологические состояния (см. учебник психи-
атрии, где имеется глава о потере памяти, вызванной, например, трав-
мой, об амнезии).
6. Мышление и речь
Мышление представляет собой процесс отражения общих свойств пред-
метов и явлений и поиска и создания (понимания) взаимосвязей и вза-
имоотношений между ними. Мышление - это обобщенное познание
объективной действительности. Характерно, что мышление начинается
с задержки движения, хотя само оно является движением (теоретик про-
тив практика). Это обусловлено проблемной ситуацией, задачей, кото-
рую необходимо решить. Методы экспериментов и ошибок, когда мы
эмпирически пробуем различные комбинации, еще не являются мышле-
нием, хотя некоторые авторы и утверждают это. (Сравни, например,
весьма наглядные опыты Келера с шимпанзе или опыты Ладыгиной-
Коте, чтобы было ясно, что речь идет о какой-то предстадии мышления,
именно о «постановке проблемы». Но мышление после постановки про-
блемы идет иным путем, а не методом опытов и ошибок!)
Фазы мышления следующие:
1. Проблемная ситуация (пах. правило, сопровождаемая удивлением,
которое уже Платон рассматривал как начало познания. Ориентировоч-
ный рефлекс на уровне животных хорошо иллюстрирует, о чем идет
речь: животное замирает, полное напряженного внимания, стоя перед
решением ситуации и ориентируясь в ней).
Проблема (вопрос) поставлена, «если деятельность имеет цель, но
не имеет ясной или хорошо знакомой дороги и цели. Исследуемый дол-
жен найти и испытать дорогу к цели. Если он.найдет дорогу, то найдет
и решение, хотя и не всегда наилучшее... О мышлении мы говорим
в том случае, если попытки исследуемого выходят за рамки непосредст-
венно предложенной ситуации и если при этом он использует память
и понятия, приобретенные раннее» (Вудворст).
Когда мы утром умываемся, одеваемся, то это еще не проблемная
ситуация, но если например, утром после вставания с постели мы пора-
ним руку так, что не сможем ею вообще владеть, то умывание и одева-
ние станут для нас проблемой, ранение поставит нас перед проблемной
ситуацией, хотя и довольно простой. Следовательно, решающим знаком
проблемной ситуации является тот факт, что мы осознаем ее как про-
блемную ситуацию.
Поэтому можно говорить о верхнем и нижнем пороге в зависимости
от того, что некоторые ситуации мы осознаем уже как проблемные в от-
личие от всех других ситуаций, не являющихся для нас проблемными;
81
под верхним порогом мы понимаем ситуации, которые для нас являют-
ся неразрешимыми, от решения которых мы просто заранее отказыва-
емся.
Проблемная ситуация нас ведет к:
2. Определению цели. Цель становится определяющей, детермини-
рующей тенденцией процесса мышления, организует и направляет нашу
деятельность до тех пор, пока мы не найдем решения.
3. Решению. Мышление не должно быть всегда логическим, однако
логическое мышление является гарантией правильного мышления.
В связи с тем, что современная логика видит в связях первичный логиче-
ский материал, а мышление является постижением связей, необходимо
ознакомиться с теми основными операциями логики, которые по тради-
ции рассматривают как методы, ведущие к образованию логически пра-
вильных связей.
Анализ и синтез
Путем разбора сложной действительности, путем разложения на про-
стые и уже известные факты (анализ) мы стараемся понять неизвестное
и сложное. Следовательно, анализ предполагает сравнение и различение
(компарацию и дискриминацию). Например, мы внимательно изучаем
симптомы заболевания, некоторые из них являются такими же, как при
определенном заболевании, но два из них, весьма существенных симпто-
ма, отличаются от них. Мы сравниваем и анализируем.
Следовательно, анализ проводится от целого к элементам, в то вре-
мя как синтез проводится от знакомых явлений к неизвестным компле-
ксам. И в нашем случае анализ и синтез дополняют и проверяют друг
друга. Синтез, обычно, приводит данный материал к гипотетическим
предположениям, которые действительность проверит или не проверит
в качестве правильных.
Абстракция и детерминация (конкретизация)
Абстракция заключается в упрощении действительности путем отвлече-
ния от деталей и в символизации данной действительности. От анализа
она отличается тем, что в ней уже нет сознания связаности с конкретной
целой величиной.
Результатом абстракции являются схематические абстракты
(абстрактные схемы) как проявление целостного характера человеческо-
го мышления:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157
бразность, неэкономность. По существу речь идет об образовании дина-
мических стереотипов.
С помощью упражнений создаются автоматизмы, автоматизиро-
ванные, механизированные действия - привычки, но могут вырабаты-
ваться также и вредные привычки. Ряд тиков, например, начинается с то-
го, что ребенок отбрасывает длинные волосы, закрывающие его глаза
или подергивает плечами, чтобы надеть падающее с плеч слишком сво-
бодное пальтишко. Аналогично тому и истинные вредные привычки (на-
пример, ковыряние в носу, почесывание головы или за ушами и т. п.)
возникают как динамические стереотипы при помощи упражнений,
вследствие которых они постоянно укрепляются.
Некоторые современные авторы рассматривают даже неврозы как
нежелательные наученные реакции, выработанные при помощи внеш-
них раздражителей, прежде всего социального характера.
Положительное влияние одного вида умения на другой вид называ-
ется переносом, трансфером (нечто другое представляет собой трансфер
в психотерапевтическом смысле - см. соответствующую главу).
Так, например, привыкнув изучать один иностранный язык, человек
становится более способным изучать еще и другой иностранный язык,
учение этим облегчается. И, наоборот, усвоенное ранее умение мешает
приобретению нового умения. В таком случае говорят об интерферен-
ции (от вредных привычек трудно избавиться!).
Некоторые особенности процессов запоминания
Очень сильные аффективные переживания (если они не обладают супра-
максимальной силой, как мы видели на вышеприведенном примере)
способствуют усилению памяти, вызывают гипермнезию (очень долго
помним о нанесенной обиде, о грубом, враждебном поведении по отно-
шению к нам). В других случаях, наоборот, встречается гипомнезия
(ослабление памяти) особенно у пожилых лиц, или парамнезия, т. е. ис-
80
кажение содержания памяти, хотя и не всегда речь идет о так называ-
емой конфабуляции (измышлении, или фантастической псевдологии).
Если эти изменения памяти приобретают слишком массивный характер
или встречаются у психически больного человека, то они, естественно,
представляют собой уже патологические состояния (см. учебник психи-
атрии, где имеется глава о потере памяти, вызванной, например, трав-
мой, об амнезии).
6. Мышление и речь
Мышление представляет собой процесс отражения общих свойств пред-
метов и явлений и поиска и создания (понимания) взаимосвязей и вза-
имоотношений между ними. Мышление - это обобщенное познание
объективной действительности. Характерно, что мышление начинается
с задержки движения, хотя само оно является движением (теоретик про-
тив практика). Это обусловлено проблемной ситуацией, задачей, кото-
рую необходимо решить. Методы экспериментов и ошибок, когда мы
эмпирически пробуем различные комбинации, еще не являются мышле-
нием, хотя некоторые авторы и утверждают это. (Сравни, например,
весьма наглядные опыты Келера с шимпанзе или опыты Ладыгиной-
Коте, чтобы было ясно, что речь идет о какой-то предстадии мышления,
именно о «постановке проблемы». Но мышление после постановки про-
блемы идет иным путем, а не методом опытов и ошибок!)
Фазы мышления следующие:
1. Проблемная ситуация (пах. правило, сопровождаемая удивлением,
которое уже Платон рассматривал как начало познания. Ориентировоч-
ный рефлекс на уровне животных хорошо иллюстрирует, о чем идет
речь: животное замирает, полное напряженного внимания, стоя перед
решением ситуации и ориентируясь в ней).
Проблема (вопрос) поставлена, «если деятельность имеет цель, но
не имеет ясной или хорошо знакомой дороги и цели. Исследуемый дол-
жен найти и испытать дорогу к цели. Если он.найдет дорогу, то найдет
и решение, хотя и не всегда наилучшее... О мышлении мы говорим
в том случае, если попытки исследуемого выходят за рамки непосредст-
венно предложенной ситуации и если при этом он использует память
и понятия, приобретенные раннее» (Вудворст).
Когда мы утром умываемся, одеваемся, то это еще не проблемная
ситуация, но если например, утром после вставания с постели мы пора-
ним руку так, что не сможем ею вообще владеть, то умывание и одева-
ние станут для нас проблемой, ранение поставит нас перед проблемной
ситуацией, хотя и довольно простой. Следовательно, решающим знаком
проблемной ситуации является тот факт, что мы осознаем ее как про-
блемную ситуацию.
Поэтому можно говорить о верхнем и нижнем пороге в зависимости
от того, что некоторые ситуации мы осознаем уже как проблемные в от-
личие от всех других ситуаций, не являющихся для нас проблемными;
81
под верхним порогом мы понимаем ситуации, которые для нас являют-
ся неразрешимыми, от решения которых мы просто заранее отказыва-
емся.
Проблемная ситуация нас ведет к:
2. Определению цели. Цель становится определяющей, детермини-
рующей тенденцией процесса мышления, организует и направляет нашу
деятельность до тех пор, пока мы не найдем решения.
3. Решению. Мышление не должно быть всегда логическим, однако
логическое мышление является гарантией правильного мышления.
В связи с тем, что современная логика видит в связях первичный логиче-
ский материал, а мышление является постижением связей, необходимо
ознакомиться с теми основными операциями логики, которые по тради-
ции рассматривают как методы, ведущие к образованию логически пра-
вильных связей.
Анализ и синтез
Путем разбора сложной действительности, путем разложения на про-
стые и уже известные факты (анализ) мы стараемся понять неизвестное
и сложное. Следовательно, анализ предполагает сравнение и различение
(компарацию и дискриминацию). Например, мы внимательно изучаем
симптомы заболевания, некоторые из них являются такими же, как при
определенном заболевании, но два из них, весьма существенных симпто-
ма, отличаются от них. Мы сравниваем и анализируем.
Следовательно, анализ проводится от целого к элементам, в то вре-
мя как синтез проводится от знакомых явлений к неизвестным компле-
ксам. И в нашем случае анализ и синтез дополняют и проверяют друг
друга. Синтез, обычно, приводит данный материал к гипотетическим
предположениям, которые действительность проверит или не проверит
в качестве правильных.
Абстракция и детерминация (конкретизация)
Абстракция заключается в упрощении действительности путем отвлече-
ния от деталей и в символизации данной действительности. От анализа
она отличается тем, что в ней уже нет сознания связаности с конкретной
целой величиной.
Результатом абстракции являются схематические абстракты
(абстрактные схемы) как проявление целостного характера человеческо-
го мышления:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157