8. Личный темп
В этой главе мы хотели бы еще обратить внимание на личный темп, о
котором забывают почти все введения в общую психологию, хотя речь
идет об очень существенном компоненте личности (Айзенк относит его
к чертам личности).
•
144
При анализе литературы, касающейся личного темпа, вызывает
удивление тот факт, что - в отличие от других явлений психической жиз-
ни - ему было уделено относительно мало внимания, несмотря на то,
что значение личного темпа очень велико как в теоретическом, так
и в практическом отношении. Какое место он занимает в структуре ди-
намики личности? Является ли он компонентом темперамента или его
выражением, вытекает ли он непосредственно из типа нервной системы
индивида и является неизменным или приобретенным? Рождаемся ли
мы с определенным темпом всей своей деятельности?
В свое время мы предприняли более широкое исследование и ре-
зультаты его сравнили с концепциями всех более известных авторов, ко-
торые занимались личным темпом.
Результаты исследования можно обобщить следующим образом:
наличие личного темпа признается. Признается также, что индивид ощу-
щает его как естественный, свойственный ему и адекватный личностным
свойствам (а потому для индивида приятный) темп активностей. (В ли-
тературе встречаются различные обозначения личного темпа, такие как
например: собственный темп, психический темп, психомоторный темп,
естественный темп, обычный способ (natural, congenial way), префериро-
ванный темп, спонтанная скорость, личный ритм и т. п.)
Не существует какого-либо общего личного темпа, который был бы
одинаковым для всех индивидуальных активностей, но существует лич-
ный темп для отдельных групп индивидуальных активностей. Считают,
что индивид для него создает себе оптимально соответствующую фор-
мулу времени, относительно константную в течение длительного перио-
да. Можно предполагать, что первичный личный темп (например, в теп-
пинге) является одним из основных задаточных активностей, зависящих
от типа нервной системы. Личный темп изучался в связи с типологией
Кречмера в общем в 1924-1930 г. (Ван дер Хорст, Гуревич, Озерецкий,
Липманн, Киблер, Энке) и авторы всего согласно констатировали, что
шизотимно лептосомные и атлетики обладают более быстрым личным
темпом, чем пикники, но худшей приспособляемостью и большей склон-
ностью к персеверации и длительному психическому напряжению.
Ида Фришайзен-Келер выявила связь с наследственностью, как на
близнецах, так и при исследовании личного темпа родителей и детей
(1933).
Далее было установлено, что личный темп может специфически
проявится в различных типах темперамента. Способность переходить от
одного темпа к другому обусловлена подвижностью нервных процесов
(в старом понимании), новейшие исследования теории активации, про-
водимые школой Теплова, показали, что речь идет о склонности к пара-
метру лабильности, и что личный темп одновременно является показа-
телем уровня активации (Л. А. Лепихова, 1974). Имеются авторы, кото-
рые в личном темпе видят прямо генотипические особенности (Малков,
Геронова).
Что касается отношения личного темпа к интровертности и экстра-
вертности, то оказалось, что экстраверты продуцируют, например, го-
145
раздо больше невольных отдыховых пауз (за 5 минут 370), чем интро-
верты. В связи с интерферентностью лица, обладающие высокий интер-
ферентной склонностью, стучат быстрее, и очевидно, являются индиви-
дами со слабыми типом нервной системы (Герда Лазарус-Маинка и Гре-
гор Тербуикен, 1974).
Интересные результаты принесла также факторная аналитическая
работа Г. Я. А. Римольди (1951), который единственный изучал сущ-
ность личного темпа как такового (без того, чтобы личный темп был
скорее только индикатором другой проблематики).
Важным является общий вывод, что существует сильная интравари-
абельная константность личного темпа (которая, однако, увеличивается,
если эксперименты отличаются друг от друга по содержанию).
Межличные отношения
Основы интерперсональных (межличностных) отношений формируются
уже с раннего детства. Ребенок, вступая в контакт со взрослыми, братья-
ми и сестрами, с одноклассниками и друзьями осваивает взгляды, отно-
шения, навыки и способы поведения.
Речь идет об «обучении» в самом широком смысле слова. Наступает
идентификация т. е. отождествление с теми лицами, к которым он испы-
тывает положительное эмоциональное отношение и уважение и в кото-
рых он видит пример для себя. Идентификационными примерами могут
быть и лица, с которыми молодой человек не вступает в непосредствен-
ный контакт, например, известные спортсмены, артисты, ученые или ли-
ца из прошлого, или совершенно вымышленные лица - литературные,
театральные, фильмовые герои. Негативом идентификации является ан-
тиидентификация, развитие «отталкивающего примера». Ребенок, с от-
вращением наблюдающий за поведением отца-алкоголика, решает не
быть таким, как отец. Иногда речь идет об активной антиидентификации
- с тенденцией занять позицию совершенно противоположную той, ко-
торую занимает отрицательный «образец» - в приведенном случае сын
становится убежденным абстинентом. При пассивной антиидентифика-
ции имеет место только отрицание негативных сторон «примера» без
занимания крайне противоположной позиции.
Семья, школа, любительский кружок становятся для ребенка моде-
лью мира, а отдельные члены группы - в какой-то мере его представите-
лями. Хорошо, когда окружающая ребенка и молодого человека челове-
ческая среда в основе своей является эмоционально положительной, но
не оранжерейно роскошной. Воспитание должно быть таким, чтобы оно
подготовило ребенка к противоречиям мира, с которым он позднее обя-
зательно встретится.
Например, гиперпротективная, т. е. чрезмерно заботливая мать,
держит ребенка, чаще сына, чем дочь, в излишней зависимости, не вос-
питывает в нем самостоятельности и не развивает способности энергич-
146
но отстаивать свои собственные интересы, категорически вмешивается
в его эротические связи, более или менее сознательно ставит препятст-
вия перед его женитьбой и обосновывает свое поведение при этом тем,
что та или другая невеста сына имеют те или другие проблематичные
качества. Действительным мотивом такого поведения является тенден-
ция удержать сына возле себя как можно дольше. Сын, выраставший
при превалирующем влиянии такого отношения поневоле сравнивает
суровость окружающей действительности с материнской заботой, мир
и людей он видит в отрицательном свете, часто разочаровывается в сво-
их надеждах и представлениях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157