«Погуди в дудочку; об-
ними Дональда» и т. п. В 16,5 месяцев она реагировала на 59 предложе-
ний, Дональд на 68 (но он был старше на 3 месяца!), и достигла макси-
мума своего развития.
Развитие Дональда, хотя и было вначале замедленным, но с разви-
тием речи достигло качественно более высокого уровня и затем быстро
прогрессировало. Речь сохраняет опыт исторического развития челове-
чества, связывает старые поколения с новыми, создает новые слова для
нового опыта и действительности и в первую очередь связывает челове-
ка с человеком благодаря своим информационным свойствам.
20
При изучении психической жизни низших организмов мы изучаем
связь стимул - реакция (поведение). В человеческой психологии изу-
чение этой связи оказывается недостаточным. В отношение стимул - ре-
акция вклинивается важное промежуточное звено: человеческое са-
мосознание психических процессов и сознательное познава-
ние и оценка внешнего мира. Лучше всего мы можем представить
себе всю сложность проблематики сознания, рассматривая понятия
«познание» и «субъект».
Но и эту проблему мы должны рассматривать в развитии. Напри-
мер, капля смеси масла с содой в дестиллированной воде немедленно
приходит в движение, выпускает псевдоподии, наподобие амебы, ползет
и «пожирает» капельки ртути и вновь выделяет их; капля гвоздичного
масла в смеси глицерина с алкоголем к одним химическим веществам
притягивается, от других химических веществ отталкивается, выпускает
отростки в сторону тепла или по направлению к капле алкоголя и т. п.
Естественно, между этими «реакциями» и живой материей имеется
существенное различие: рост, движение, размножение.
Когда в плохой почве дерево распространяет свои корни в глубину
и в ширину в зависимости от питательности почвы, когда ползучее рас-
тение «чувствует» опору на расстоянии в полметра и растет по напра-
влению к ней, когда блуждающий спорангий, жгутиковое, бактерия, но
также и инфузория-туфелька бывают внезапно освещены, помещены
в кислую или горячую воду и при этом резко устремляются вперед
(Улегла), когда водитель автомобиля вначале повернет руль и затормо-
зит, а затем дополнительно осознает мысленно свою реакцию, - во всех
этих случаях речь идет о ряде различно дифференцированных форм «по-
знания» и «деятельности», о реакции на раздражители.
Если понятие «познание» и «оценка» рассматривать в более широ-
ком смысле, сравнивая их в процессе развития, то можно различать: по-
знание иррациональное, вне разума, бессознательное, неспособное к соз-
нанию (у низших организмов) и подсознательное, но способное к осозна-
нию, и наконец, познание сознательное - с помощью мышления.
Мы могли бы также говорить о .познании «биологическом»,
практическом, которое реагирует ориентировочным рефлексом на ситу-
ацию медленной реакцией: подсознательной деятельностью, но при
этом (опять-таки подсознательно) оценивает эту ситуацию. Этот тип по-
знания более старый по своему развитию (биологическое, «практиче-
ское») в то время как познание сознательное (мыслительное, «теорети-
ческое») по своему развитию, бесспорно, является более молодым. Этот
факт хорошо понятен на реакциях шофера: его, как мы говорим, «ин-
стинктивная» реакция в сущности является оценкой ситуации, оценива-
ющим познанием, сопровождающимся немедленной деятельностью.
И только потом, дополнительно он осознает и анализирует ее. Орга-
низм «оценивает» в связи с требованиями самосохранения
и развития раздражители среды гораздо раньше, чем познает
их, адаптируется к ним, урегулирует, научится.
Сложному процессу мышления, который во многих случаях мог
21
быть медлительным, предшествует, например, защитный рефлекс в ка-
честве достаточной реакции на среду. Но он имеет различную степень
сложности и зависимости от степени развития организма. Там, где име-
ется возбудимость, имеется и чувствительность, как зачаток сознания.
Чем выше в шкале развития организмов стоит данный конкретный орга-
низм, тем больше актуализируется и потенциальное сознание, тем боль-
ше превращается биологическое познание, «оценивающее» только ре-
флекторно, в неоценивающее, сознательное познание.
От рефлексов к инстинктам и влечениям, к способности обучения
репродукции и аперцепции, а оттуда - к тем сложным психическим со-
стояниям, которые мы называем памятью, вниманием, эмоцией, мыш-
лением, мотивировкой и т. д. дифференцируются только первоначаль-
ные, примитивные реакции самосохранения и развития. От биологиче-
ских потребностей в процессе деятельности путь развития ведет к по-
требностям, интересам и ценностям культурно общественным.
И еще на другом понятии мы можем иллюстративно представить
себе всю сложность сознания - на понятии «субъект».
Можно отличить субъект эмпирический, реальный (изменчи-
вый, актуальный) от субъекта потенциального, предельного (что
означает пределы наших способностей). В каждом моменте нашего раз-
вития ситуация является такой, что наши унаследованные диспо-
зиции (субъект предельный, возможный, потенциальный) раз-
виваются или угнетаются в определенных условиях общественного раз-
вития под влиянием экономических, культурных, воспитательных фак-
торов. Так например, ребенок, не имевший возможности учиться, несмо-
тря на отличные врожденные задатки, не мог их развить, хотя пределы
его возможностей были далеко не использованы.
Субъект предельный, возможный, потенциальный является относи-
тельным пределом наших возможностей. Олигофрен имеет совершенно
другие, более ограниченные возможности, чем нормальный человек.
Однако и среди отдельных наших способностей имеются различия в воз-
можностях, как это наглядно представлено на рис. 4. На графическом из-
ображении видно, что поле между возможностями отдельных задатков
и достигнутой действительностью является символическим выражением
различий между субъектом реальным и потенциальным, между тем, чего
мы достигли в данном моменте нашего развития и нашими возможно-
стями, которые мы можем реализовать при благоприятных условиях.
Необходимо также одновременно видеть диалектическую связь ме-
жду сознанием индивидуальным и сознанием общественным. Мы пере-
нимаем опыт прошедших веков и поколений, которые оказывают вли-
яние на индивидуальный опыт. И, наоборот, индивидуальный опыт
и деятельность может корригировать и двигать вперед опыт поколений.
Следовательно, творческое познание и творческий труд вместе с ре-
чью, которая является конденсатором прошлого индивидуального опы-
та и опыта поколений, очень существенно отличает человека от живот-
ного вместе со всей историей человечества.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157
ними Дональда» и т. п. В 16,5 месяцев она реагировала на 59 предложе-
ний, Дональд на 68 (но он был старше на 3 месяца!), и достигла макси-
мума своего развития.
Развитие Дональда, хотя и было вначале замедленным, но с разви-
тием речи достигло качественно более высокого уровня и затем быстро
прогрессировало. Речь сохраняет опыт исторического развития челове-
чества, связывает старые поколения с новыми, создает новые слова для
нового опыта и действительности и в первую очередь связывает челове-
ка с человеком благодаря своим информационным свойствам.
20
При изучении психической жизни низших организмов мы изучаем
связь стимул - реакция (поведение). В человеческой психологии изу-
чение этой связи оказывается недостаточным. В отношение стимул - ре-
акция вклинивается важное промежуточное звено: человеческое са-
мосознание психических процессов и сознательное познава-
ние и оценка внешнего мира. Лучше всего мы можем представить
себе всю сложность проблематики сознания, рассматривая понятия
«познание» и «субъект».
Но и эту проблему мы должны рассматривать в развитии. Напри-
мер, капля смеси масла с содой в дестиллированной воде немедленно
приходит в движение, выпускает псевдоподии, наподобие амебы, ползет
и «пожирает» капельки ртути и вновь выделяет их; капля гвоздичного
масла в смеси глицерина с алкоголем к одним химическим веществам
притягивается, от других химических веществ отталкивается, выпускает
отростки в сторону тепла или по направлению к капле алкоголя и т. п.
Естественно, между этими «реакциями» и живой материей имеется
существенное различие: рост, движение, размножение.
Когда в плохой почве дерево распространяет свои корни в глубину
и в ширину в зависимости от питательности почвы, когда ползучее рас-
тение «чувствует» опору на расстоянии в полметра и растет по напра-
влению к ней, когда блуждающий спорангий, жгутиковое, бактерия, но
также и инфузория-туфелька бывают внезапно освещены, помещены
в кислую или горячую воду и при этом резко устремляются вперед
(Улегла), когда водитель автомобиля вначале повернет руль и затормо-
зит, а затем дополнительно осознает мысленно свою реакцию, - во всех
этих случаях речь идет о ряде различно дифференцированных форм «по-
знания» и «деятельности», о реакции на раздражители.
Если понятие «познание» и «оценка» рассматривать в более широ-
ком смысле, сравнивая их в процессе развития, то можно различать: по-
знание иррациональное, вне разума, бессознательное, неспособное к соз-
нанию (у низших организмов) и подсознательное, но способное к осозна-
нию, и наконец, познание сознательное - с помощью мышления.
Мы могли бы также говорить о .познании «биологическом»,
практическом, которое реагирует ориентировочным рефлексом на ситу-
ацию медленной реакцией: подсознательной деятельностью, но при
этом (опять-таки подсознательно) оценивает эту ситуацию. Этот тип по-
знания более старый по своему развитию (биологическое, «практиче-
ское») в то время как познание сознательное (мыслительное, «теорети-
ческое») по своему развитию, бесспорно, является более молодым. Этот
факт хорошо понятен на реакциях шофера: его, как мы говорим, «ин-
стинктивная» реакция в сущности является оценкой ситуации, оценива-
ющим познанием, сопровождающимся немедленной деятельностью.
И только потом, дополнительно он осознает и анализирует ее. Орга-
низм «оценивает» в связи с требованиями самосохранения
и развития раздражители среды гораздо раньше, чем познает
их, адаптируется к ним, урегулирует, научится.
Сложному процессу мышления, который во многих случаях мог
21
быть медлительным, предшествует, например, защитный рефлекс в ка-
честве достаточной реакции на среду. Но он имеет различную степень
сложности и зависимости от степени развития организма. Там, где име-
ется возбудимость, имеется и чувствительность, как зачаток сознания.
Чем выше в шкале развития организмов стоит данный конкретный орга-
низм, тем больше актуализируется и потенциальное сознание, тем боль-
ше превращается биологическое познание, «оценивающее» только ре-
флекторно, в неоценивающее, сознательное познание.
От рефлексов к инстинктам и влечениям, к способности обучения
репродукции и аперцепции, а оттуда - к тем сложным психическим со-
стояниям, которые мы называем памятью, вниманием, эмоцией, мыш-
лением, мотивировкой и т. д. дифференцируются только первоначаль-
ные, примитивные реакции самосохранения и развития. От биологиче-
ских потребностей в процессе деятельности путь развития ведет к по-
требностям, интересам и ценностям культурно общественным.
И еще на другом понятии мы можем иллюстративно представить
себе всю сложность сознания - на понятии «субъект».
Можно отличить субъект эмпирический, реальный (изменчи-
вый, актуальный) от субъекта потенциального, предельного (что
означает пределы наших способностей). В каждом моменте нашего раз-
вития ситуация является такой, что наши унаследованные диспо-
зиции (субъект предельный, возможный, потенциальный) раз-
виваются или угнетаются в определенных условиях общественного раз-
вития под влиянием экономических, культурных, воспитательных фак-
торов. Так например, ребенок, не имевший возможности учиться, несмо-
тря на отличные врожденные задатки, не мог их развить, хотя пределы
его возможностей были далеко не использованы.
Субъект предельный, возможный, потенциальный является относи-
тельным пределом наших возможностей. Олигофрен имеет совершенно
другие, более ограниченные возможности, чем нормальный человек.
Однако и среди отдельных наших способностей имеются различия в воз-
можностях, как это наглядно представлено на рис. 4. На графическом из-
ображении видно, что поле между возможностями отдельных задатков
и достигнутой действительностью является символическим выражением
различий между субъектом реальным и потенциальным, между тем, чего
мы достигли в данном моменте нашего развития и нашими возможно-
стями, которые мы можем реализовать при благоприятных условиях.
Необходимо также одновременно видеть диалектическую связь ме-
жду сознанием индивидуальным и сознанием общественным. Мы пере-
нимаем опыт прошедших веков и поколений, которые оказывают вли-
яние на индивидуальный опыт. И, наоборот, индивидуальный опыт
и деятельность может корригировать и двигать вперед опыт поколений.
Следовательно, творческое познание и творческий труд вместе с ре-
чью, которая является конденсатором прошлого индивидуального опы-
та и опыта поколений, очень существенно отличает человека от живот-
ного вместе со всей историей человечества.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157