Анализ
конкретных изменений траектории позволяет выявить паттерн реакций
на различные воздействия и ситуации.
Второй принцип организации лонгитьюдных репертуарных реше-
ток - это заполнение целой матрицы несколько раз (например, до
начала тренинга, в середине и после окончания) (Bannister D., Fran-
sella F., 1977). Качественный анализ структурных трансформаций
пространств конструктов и .элементов позволяет психологу оценить,
насколько и как именно повлияла групповая работа на систему смыс-
ловых параметров, оценок и самооценок данного человека.
Валидность репертуарных решеток. Мы включили этот параграф
в данную главу, скорее отдавая дань психометрической традиции, по-
скольку многие критерии валидности в силу особенностей метода к
решеткам неприменимы. Решетки валидны <сами по себе>, потому что
они так устроены (конструктная валидность).
Можно, используя ТРР, построить много формальных индексов
(и много их уже построено), таких, как например описанные выше
индексы дифференцированности, воспроизводимости и нетранзитивно-
сти. Однако, работая с решетками, мы постоянно сталкиваемся с тем,
что называется целостностью и системностью. Трудно построить такой
формальный показатель, который одинаково бы работал в столь раз-
ных системах, каковыми являются индивидуальные системы конструк-
тов. Поэтому применять формальные индексы надо с осторожностью,
поскольку между ними, как правило, сложные нелинейные отношения.
Показатели, которые в одних случаях будут коррелировать положи-
тельно, в других-отрицательно. Всегда необходимо дополнять количе-
ственный анализ качественным. Только при этом условии смысл коли-
9 243
STR.243
чественного показателя станет ясным для каждого конкретного случая,
Более подробный обзор экспериментальных результатов можно найти
в работе: Похилько В. И., Федотова Е. О., 1984.
В заключение - несколькорекомендаций. Техника репертуарных.
решеток хороша не в массовых обследованиях, а при индивидуальной
и групповой работе, когда есть живой контакт с человеком, заполняю-
щим решетку. Не следует оставлять испытуемого <наедине с решет-
кой>; заполнение матрицы может превратиться в однообразную уны-
лую работу, и испытуемый будет отвечать формально, е единственным,
желанием быстрее закончить работу. Но и не следует мешать испы-
туемому, навязывать ему свое понимание, формулировать за него кон-
структы, поскольку в результате такой <помощи> вы можете получить.
не решетку испытуемого, а свою собственную.
Решетки трудно фальсифицировать, особенно оценочные решетки
и особенно в тех случаях, когда испытуемый не видит результатов
своих предыдущих оценок (например, когда решетку заполняет иссле-
дователь, задавая испытуемому вопросы). Однако даже при наличии.
установки на фальсификацию система конструктов воспроизводится,
поскольку испытуемый, пытаясь фальсифицировать оценки людей,,
объектов или ситуаций, делает это на основе собственной системы
смысловых оппозиций, в направлении наиболее значимых смысловых
параметров. Наилучший же результат решетки дают в тех случаях,.
когда между исследователем и испытуемым устанавливаются отноше-
ния сотрудничества. Во всех случаях необходимо стремиться сделать.
испытуемого исследователем собственной системы конструктов. Тех
ника репертуарных решеток - хорошее средство для этого.
STR.244
ГЛАВА 9
ПСИХОДИАГНОСТИКА САМОСОЗНАНИЯ
9.1. САМОСОЗНАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
Самосознание - это прежде всего процесс, с помощью которого
человек познает себя и относится к самому себе. Но самосознание ха-
рактеризуется также своим продуктом - представлением о себе, <Я-
образом> или <Я-концепцией> Это различение процесса и продукта
в психологический обиход было введено У. Джемсом в виде различения
<чистого Я> (познающего) и <эмпирического Я> (познаваемого)
(Джемс У., 1905). Познает, конечно, не сознание, но человек, обла-
дающий сознанием и самосознанием, при этом он пользуется целой
системой внутренних средств: представлений, образов, понятий, среди
которых важную роль занимает представление человека о себе самом:
о своих личностных чертах, способностях, мотивах. Представление о
себе, таким образом, являясь продуктом самосознания, одновременно
является и его существенным условием, моментом этого процесса. Не
случайно поэтому известный советский исследователь проблемы само-
сознания И. С. Кон пишет о растущем понимании относительности
различий между действующим и рефлексивным <Я> как об одной из
главных тенденций в современных исследованиях (Кон И. С., 1981).
Задача анализа собственно процесса самосознания оказалась, од-
нако, более сложной, чем задача анализа продуктов или результатов
этого процесса. Как человек приходит к тому или иному представле-
нию о себе, какие внутренние дейстбия при этом совершает, на что
опирается - все эти вопросы сейчас интенсивно разрабатываются в
научных исследованиях, однако результаты поисков йока не воплоти-
лись в психодиагностических алгоритмах и методиках. Психодиагно-
стика самосознания традиционно направлена на выявление продукта
самосознания - представления о себе. При этом допускается, а затем
доказывается, что <Я-концепция> не просто продукт самосознания, но
важный фактор детерминации поведения человека, такое внутрилич-
ностное образование, которое во многом определяет направление его
деятельностей, поведение в ситуациях выбора, контакты с людьми.
Анализ <Я-образа> позволяет выделить в нем два аспекта: знания
о себе и самоотношение. В ходе жизни человек познает себя и накап-
ливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть
его представлений о себе - его <Я-концепции>. Однако знания о себе
самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается,-
оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его
более или менее устойчивого самоотношения. Не все реально пости-
гаемое в себе самом и не все в собственном самоотношении ясно осо-
знанно; некоторые аспекты <Я-образа> оказываются ускользающими
от сознания, неосознанными.
Уже эти два содержательных тезиса о строении <Я-образа>, т. е.
Представление о себе, <Я-образ>, <Я-концепция> хотя и не являются полностью
синонимичными терминами, тем не менее не несут в себе фиксированных терминоло-
гических различий и в данном контексте используются как синонимы.
STR.245
тезис о знании о себе и отношении к себе как аспектах <Я-концепции>
и тезис о ее осознаваемой и неосознанной частях, позволяют понять
ряд принципиальных методологических проблем, возникающих перед
психодиагностикой самосознания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144
конкретных изменений траектории позволяет выявить паттерн реакций
на различные воздействия и ситуации.
Второй принцип организации лонгитьюдных репертуарных реше-
ток - это заполнение целой матрицы несколько раз (например, до
начала тренинга, в середине и после окончания) (Bannister D., Fran-
sella F., 1977). Качественный анализ структурных трансформаций
пространств конструктов и .элементов позволяет психологу оценить,
насколько и как именно повлияла групповая работа на систему смыс-
ловых параметров, оценок и самооценок данного человека.
Валидность репертуарных решеток. Мы включили этот параграф
в данную главу, скорее отдавая дань психометрической традиции, по-
скольку многие критерии валидности в силу особенностей метода к
решеткам неприменимы. Решетки валидны <сами по себе>, потому что
они так устроены (конструктная валидность).
Можно, используя ТРР, построить много формальных индексов
(и много их уже построено), таких, как например описанные выше
индексы дифференцированности, воспроизводимости и нетранзитивно-
сти. Однако, работая с решетками, мы постоянно сталкиваемся с тем,
что называется целостностью и системностью. Трудно построить такой
формальный показатель, который одинаково бы работал в столь раз-
ных системах, каковыми являются индивидуальные системы конструк-
тов. Поэтому применять формальные индексы надо с осторожностью,
поскольку между ними, как правило, сложные нелинейные отношения.
Показатели, которые в одних случаях будут коррелировать положи-
тельно, в других-отрицательно. Всегда необходимо дополнять количе-
ственный анализ качественным. Только при этом условии смысл коли-
9 243
STR.243
чественного показателя станет ясным для каждого конкретного случая,
Более подробный обзор экспериментальных результатов можно найти
в работе: Похилько В. И., Федотова Е. О., 1984.
В заключение - несколькорекомендаций. Техника репертуарных.
решеток хороша не в массовых обследованиях, а при индивидуальной
и групповой работе, когда есть живой контакт с человеком, заполняю-
щим решетку. Не следует оставлять испытуемого <наедине с решет-
кой>; заполнение матрицы может превратиться в однообразную уны-
лую работу, и испытуемый будет отвечать формально, е единственным,
желанием быстрее закончить работу. Но и не следует мешать испы-
туемому, навязывать ему свое понимание, формулировать за него кон-
структы, поскольку в результате такой <помощи> вы можете получить.
не решетку испытуемого, а свою собственную.
Решетки трудно фальсифицировать, особенно оценочные решетки
и особенно в тех случаях, когда испытуемый не видит результатов
своих предыдущих оценок (например, когда решетку заполняет иссле-
дователь, задавая испытуемому вопросы). Однако даже при наличии.
установки на фальсификацию система конструктов воспроизводится,
поскольку испытуемый, пытаясь фальсифицировать оценки людей,,
объектов или ситуаций, делает это на основе собственной системы
смысловых оппозиций, в направлении наиболее значимых смысловых
параметров. Наилучший же результат решетки дают в тех случаях,.
когда между исследователем и испытуемым устанавливаются отноше-
ния сотрудничества. Во всех случаях необходимо стремиться сделать.
испытуемого исследователем собственной системы конструктов. Тех
ника репертуарных решеток - хорошее средство для этого.
STR.244
ГЛАВА 9
ПСИХОДИАГНОСТИКА САМОСОЗНАНИЯ
9.1. САМОСОЗНАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
Самосознание - это прежде всего процесс, с помощью которого
человек познает себя и относится к самому себе. Но самосознание ха-
рактеризуется также своим продуктом - представлением о себе, <Я-
образом> или <Я-концепцией> Это различение процесса и продукта
в психологический обиход было введено У. Джемсом в виде различения
<чистого Я> (познающего) и <эмпирического Я> (познаваемого)
(Джемс У., 1905). Познает, конечно, не сознание, но человек, обла-
дающий сознанием и самосознанием, при этом он пользуется целой
системой внутренних средств: представлений, образов, понятий, среди
которых важную роль занимает представление человека о себе самом:
о своих личностных чертах, способностях, мотивах. Представление о
себе, таким образом, являясь продуктом самосознания, одновременно
является и его существенным условием, моментом этого процесса. Не
случайно поэтому известный советский исследователь проблемы само-
сознания И. С. Кон пишет о растущем понимании относительности
различий между действующим и рефлексивным <Я> как об одной из
главных тенденций в современных исследованиях (Кон И. С., 1981).
Задача анализа собственно процесса самосознания оказалась, од-
нако, более сложной, чем задача анализа продуктов или результатов
этого процесса. Как человек приходит к тому или иному представле-
нию о себе, какие внутренние дейстбия при этом совершает, на что
опирается - все эти вопросы сейчас интенсивно разрабатываются в
научных исследованиях, однако результаты поисков йока не воплоти-
лись в психодиагностических алгоритмах и методиках. Психодиагно-
стика самосознания традиционно направлена на выявление продукта
самосознания - представления о себе. При этом допускается, а затем
доказывается, что <Я-концепция> не просто продукт самосознания, но
важный фактор детерминации поведения человека, такое внутрилич-
ностное образование, которое во многом определяет направление его
деятельностей, поведение в ситуациях выбора, контакты с людьми.
Анализ <Я-образа> позволяет выделить в нем два аспекта: знания
о себе и самоотношение. В ходе жизни человек познает себя и накап-
ливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть
его представлений о себе - его <Я-концепции>. Однако знания о себе
самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается,-
оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его
более или менее устойчивого самоотношения. Не все реально пости-
гаемое в себе самом и не все в собственном самоотношении ясно осо-
знанно; некоторые аспекты <Я-образа> оказываются ускользающими
от сознания, неосознанными.
Уже эти два содержательных тезиса о строении <Я-образа>, т. е.
Представление о себе, <Я-образ>, <Я-концепция> хотя и не являются полностью
синонимичными терминами, тем не менее не несут в себе фиксированных терминоло-
гических различий и в данном контексте используются как синонимы.
STR.245
тезис о знании о себе и отношении к себе как аспектах <Я-концепции>
и тезис о ее осознаваемой и неосознанной частях, позволяют понять
ряд принципиальных методологических проблем, возникающих перед
психодиагностикой самосознания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144