б) фор-
207
STR.207
мальная структура (пропорция частей тела, динамичность рисунка,
расположение членов семьи); в) содержание (исследователь стремится
выяснить, какой смысл для ребенка имеет р-исунок). Л. Корман ори-
гинален и в том, что вводит серию вопросов, которые можно разбить
на три группы. 1. Открытые, провокационные вопросы, подталкиваю-
щие ребенка на открытое обсуждение чувств (например: <Кто в семье
самый плохой?>). 2. <Социометрические> вопросы, в ответе на которые
ребенок должен сделать отрицательный или положительный выбор
(например: <Отец задумал поездку на автомобиле, но в нем не хва-
тает места для всех. Кто останется дома?>). 3. Вопросы, направленные
на выяснение, какой смысл для ребенка имеют нарисованная ситуа-
ция, определенные детали.
В настоящее время наиболее известна модификация Р Бернса
и. С. Кауфмана (Burns R" Kaufman S., 1972) - <Кинетический рису-
нок семьи>. Модификаторы исходили из факта, что при обычном за-
дании <нарисуй свою семью> ребенок часто рисовал статическую кар-
тину, в которой все члены семьи расположены в ряд и повернуты ли-
цом к наблюдателю. Попытались обеспечить действие дополнительно-
го, кинетического фактора, введя в задание новую инструкцию: <На-
рисуй рисунок, в котором каждый член семьи и ты что-нибудь де-
лают>. Эти авторы предложили свою схему интерпретации, выделили
4 клинически значимых уровня анализа: а) характеристики индиви-
дуальных фигур КРС; б) действия в КРС; в) стиль; г) символы.
Интерпретация характеристик индивидуальных фигур схожа с ин-
терпретацией особенностей нарисованных фигур В. Хьюлса (Hulse W
1951; 1952) и Дж. Ди Лио (Di Leo J., 1973). Другие уровни анализа
являются более оригинальными. Согласно Р. Бернсу и С. Кауфману,
действия и объекты, изображенные на рисунке, заключают в себе
энергию, созвучную определенным отношениям. <Энергии> или <поля
напряжения> могут отражать злобу, зависть, соревнование, стремление
к близким контактам и т. д. (Например, игра в мяч говорит о конку-
ренции, зависти; горящий огонь - о враждебном отношении, злобе.)
Третье измерение анализа - стили - относится к <стратегии> ре-
ализации КРС и дает, по утверждению авторов, информацию об эмо-
циональных отношениях. В интерпретации учитываются только <ненор-
мальные> стили - отделение фигур друг от друга линиями, прогибом
листа, расположением фигур по краям бумаги, бездействием фигур и
т. д.
Четвертый уровень анализа - интерпретация символов. Р. Берне
и С. Кауфман выделяют около 40 часто повторяющихся в рисунках
символов (например, лестница, вода, кровать и т. д.), часть которых
интерпретируется согласно принципам психоанализа. Однако данные
авторы не стремятся приписать символам фиксированные значения,
указывая, что они могут иметь индивидуальный смысл или же приоб-
ретать свои значения в конкретной ситуации (среди последних - <со-
циальные> символы; например, буква <А>, высшая отметка в США, в
рисунках становится отражением стремления к совершенству, призна-
нию).
В работах советских авторов обращается внимание на связь между
особенностями рисунка семьи и внутрисемейными межличностными от-
ношениями (Кольцова Н. Н., 1980; Мухина В. С., 1981). Опыт приме-
нения <Рисунка семьи> как методики исследования межличностных
отношений освещает А. И. Захаров (1977; 1982).
В частности, на основе своего клинического опыта А. И. Захаров
(1977) утверждает, что в рисуночной пробе <семья> заключены боль-
208
STR.208
шие диагностические возможности. Он применяет несколько отличный
от описанных вариант методики, состоящий из двух заданий. В первом
вспомогательном задании ребенку предлагается нарисовать в четырех
комнатах, расположенных двухэтажно, по одному из членов семьи,,
включая себя. При анализе рисунка имеет значение характер разме-
щения по этажам членов семьи и кто из них находится рядом с ре-
бенком. Обычно это наиболее эмоционально близкое лицо. Во втором,.
основном задании дети рисуют семью без каких-либо дополнительных
инструкций.
Несмотря на различия в проанализированных схемах интерпрета-
ций, вариации процедур у составителей рисуночных методик, можно
выделить основные аспекты интерпретации рисунка, к которым отно-
сятся: а) интерпретация структуры рисунка семьи; б) интерпретация
особенностей нарисованных членов семьи; в) интерпретация процесса
рисования.
Большинство рассмотренных работ принадлежит перу практиков,.
в силу чего не имеют развернутого теоретического обоснования. Тем
не менее интерпретации опираются на различные теоретические пред-
посылки, эмпирический материал исследований. Поэтому их осмысле-
ние в этом контексте представляет как научный, так и практический.
интерес.
Проведенное нами исследование (Хоментаускас Г. Т., 1985) позво
ляет обосновать методику рисования семьи как процедуру, отражаю-
щую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего
места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее
членам.
Негативные переживания ребенка (7--8 лет), связанные с семьей,
неудовлетворенность семейной ситуацией отражаются уже в самом <от->
ношении к заданию: наблюдаются защитные реакции, приобретающие
форму трансформации задания (рисование только не связанных с
семьей людей либо вообще отказ от изображения людей), откладыва-
ния выполнения релевантного задания во времени (начало рисования
с различных объектов). Таким детям свойственно <искажение состава
семьи; уменьшение состава семь; включение в состав семьи людей,
которые с ней непосредственно не связаны. Отношение детей к семье
и отдельным ее членам выражается в характере расположения членов
семьи в рисунке; их сплоченности; рисуется ли <Я><вместе с другими>
<или раздельно. Выявлено, что с чувством неудовлетворенности, отвер-
женности связано появление в рисунке изображения туч (дождя) w"
солнца, расположение членов семьи на линии основания. Эти характе-
ристики, наверное, имеют символическое значение и отражают соот-
ветственно чувство подавленности, потребность в любви, потребность
в безопасности.
При помощи факторного анализа выделены два измерения, в пси-
хологическом смысле отражающие: 1) чувства ребенка относительно
семьи, семейной ситуации, собственного места и ней (<чувство отвер-
женности, чувство принадлежности>). Это измерение описывается сле-
дующим противопоставлением характеристик рисунка: уменьшение сос-
тава семьи, тучи, солнце, линия основания, начало рисования с объек-
та - сплоченность семьи, <Я> рядом с другими; 2) способ <переработ-
ки> чувства отверженности (<символическое изгнание семьи - симво-
лическое изгнание себя>).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144
207
STR.207
мальная структура (пропорция частей тела, динамичность рисунка,
расположение членов семьи); в) содержание (исследователь стремится
выяснить, какой смысл для ребенка имеет р-исунок). Л. Корман ори-
гинален и в том, что вводит серию вопросов, которые можно разбить
на три группы. 1. Открытые, провокационные вопросы, подталкиваю-
щие ребенка на открытое обсуждение чувств (например: <Кто в семье
самый плохой?>). 2. <Социометрические> вопросы, в ответе на которые
ребенок должен сделать отрицательный или положительный выбор
(например: <Отец задумал поездку на автомобиле, но в нем не хва-
тает места для всех. Кто останется дома?>). 3. Вопросы, направленные
на выяснение, какой смысл для ребенка имеют нарисованная ситуа-
ция, определенные детали.
В настоящее время наиболее известна модификация Р Бернса
и. С. Кауфмана (Burns R" Kaufman S., 1972) - <Кинетический рису-
нок семьи>. Модификаторы исходили из факта, что при обычном за-
дании <нарисуй свою семью> ребенок часто рисовал статическую кар-
тину, в которой все члены семьи расположены в ряд и повернуты ли-
цом к наблюдателю. Попытались обеспечить действие дополнительно-
го, кинетического фактора, введя в задание новую инструкцию: <На-
рисуй рисунок, в котором каждый член семьи и ты что-нибудь де-
лают>. Эти авторы предложили свою схему интерпретации, выделили
4 клинически значимых уровня анализа: а) характеристики индиви-
дуальных фигур КРС; б) действия в КРС; в) стиль; г) символы.
Интерпретация характеристик индивидуальных фигур схожа с ин-
терпретацией особенностей нарисованных фигур В. Хьюлса (Hulse W
1951; 1952) и Дж. Ди Лио (Di Leo J., 1973). Другие уровни анализа
являются более оригинальными. Согласно Р. Бернсу и С. Кауфману,
действия и объекты, изображенные на рисунке, заключают в себе
энергию, созвучную определенным отношениям. <Энергии> или <поля
напряжения> могут отражать злобу, зависть, соревнование, стремление
к близким контактам и т. д. (Например, игра в мяч говорит о конку-
ренции, зависти; горящий огонь - о враждебном отношении, злобе.)
Третье измерение анализа - стили - относится к <стратегии> ре-
ализации КРС и дает, по утверждению авторов, информацию об эмо-
циональных отношениях. В интерпретации учитываются только <ненор-
мальные> стили - отделение фигур друг от друга линиями, прогибом
листа, расположением фигур по краям бумаги, бездействием фигур и
т. д.
Четвертый уровень анализа - интерпретация символов. Р. Берне
и С. Кауфман выделяют около 40 часто повторяющихся в рисунках
символов (например, лестница, вода, кровать и т. д.), часть которых
интерпретируется согласно принципам психоанализа. Однако данные
авторы не стремятся приписать символам фиксированные значения,
указывая, что они могут иметь индивидуальный смысл или же приоб-
ретать свои значения в конкретной ситуации (среди последних - <со-
циальные> символы; например, буква <А>, высшая отметка в США, в
рисунках становится отражением стремления к совершенству, призна-
нию).
В работах советских авторов обращается внимание на связь между
особенностями рисунка семьи и внутрисемейными межличностными от-
ношениями (Кольцова Н. Н., 1980; Мухина В. С., 1981). Опыт приме-
нения <Рисунка семьи> как методики исследования межличностных
отношений освещает А. И. Захаров (1977; 1982).
В частности, на основе своего клинического опыта А. И. Захаров
(1977) утверждает, что в рисуночной пробе <семья> заключены боль-
208
STR.208
шие диагностические возможности. Он применяет несколько отличный
от описанных вариант методики, состоящий из двух заданий. В первом
вспомогательном задании ребенку предлагается нарисовать в четырех
комнатах, расположенных двухэтажно, по одному из членов семьи,,
включая себя. При анализе рисунка имеет значение характер разме-
щения по этажам членов семьи и кто из них находится рядом с ре-
бенком. Обычно это наиболее эмоционально близкое лицо. Во втором,.
основном задании дети рисуют семью без каких-либо дополнительных
инструкций.
Несмотря на различия в проанализированных схемах интерпрета-
ций, вариации процедур у составителей рисуночных методик, можно
выделить основные аспекты интерпретации рисунка, к которым отно-
сятся: а) интерпретация структуры рисунка семьи; б) интерпретация
особенностей нарисованных членов семьи; в) интерпретация процесса
рисования.
Большинство рассмотренных работ принадлежит перу практиков,.
в силу чего не имеют развернутого теоретического обоснования. Тем
не менее интерпретации опираются на различные теоретические пред-
посылки, эмпирический материал исследований. Поэтому их осмысле-
ние в этом контексте представляет как научный, так и практический.
интерес.
Проведенное нами исследование (Хоментаускас Г. Т., 1985) позво
ляет обосновать методику рисования семьи как процедуру, отражаю-
щую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего
места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее
членам.
Негативные переживания ребенка (7--8 лет), связанные с семьей,
неудовлетворенность семейной ситуацией отражаются уже в самом <от->
ношении к заданию: наблюдаются защитные реакции, приобретающие
форму трансформации задания (рисование только не связанных с
семьей людей либо вообще отказ от изображения людей), откладыва-
ния выполнения релевантного задания во времени (начало рисования
с различных объектов). Таким детям свойственно <искажение состава
семьи; уменьшение состава семь; включение в состав семьи людей,
которые с ней непосредственно не связаны. Отношение детей к семье
и отдельным ее членам выражается в характере расположения членов
семьи в рисунке; их сплоченности; рисуется ли <Я><вместе с другими>
<или раздельно. Выявлено, что с чувством неудовлетворенности, отвер-
женности связано появление в рисунке изображения туч (дождя) w"
солнца, расположение членов семьи на линии основания. Эти характе-
ристики, наверное, имеют символическое значение и отражают соот-
ветственно чувство подавленности, потребность в любви, потребность
в безопасности.
При помощи факторного анализа выделены два измерения, в пси-
хологическом смысле отражающие: 1) чувства ребенка относительно
семьи, семейной ситуации, собственного места и ней (<чувство отвер-
женности, чувство принадлежности>). Это измерение описывается сле-
дующим противопоставлением характеристик рисунка: уменьшение сос-
тава семьи, тучи, солнце, линия основания, начало рисования с объек-
та - сплоченность семьи, <Я> рядом с другими; 2) способ <переработ-
ки> чувства отверженности (<символическое изгнание семьи - симво-
лическое изгнание себя>).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144