На противоре-
чивость такого решения не раз указывал в своих работах К. М. Гуре-
вич, который отмечал, что критерий сравнения .по нормам, получен-
ным путем неправомерного объединения разных выборок, игнорируег
влияние различных условий онтогенеза на умственное развитие людей.
Эти условия многообразны и в первую очередь включают условия
обучения. Кроме того, само представление тестовых данных .в виде
баллов, кривых распределения затрудняет качественный анализ теста
и влияния разных условий на развитие ребенка. Критикуя применение
нормы в качестве критерия развития, К. М. Гуревич пишет: <...норма
характеризует выборку или популяцию, но не раскрывает действитель-
ных и обычных, т. е. нормальных требований к человеку как сложив-
шемуся или складывающемуся члену общества. Имманентно присущая
данной выборке статистическая норма по тем или другим причинам
может не совпадать с нормальными требованиями к нему. Но эти тре-
бования совсем 1не случайны, они опираются на общественную практи-
ку и вытекают из нее> (Гуревич К. М" 1982, с. 17). В качестве крите-
STR.150
рия, ориентируясь на который можно сравнивать данные тестового об-
следования, К. М. Гуревич предлагает использовать так называемый
социально-психологический норматив (СПН) (Там же). В сжатом
виде СПН можно определить как систему требований, которую общ-
ность предъявляет каждому из его членов. Чтобы не быть отторгну-
тым от существующей вне его общности, человек должен овладеть
теми требованиями, которые < нему предъявляются, причем процесс
этот является активным - каждый стремится занять определенное ме-
сто в своей социальной общности и сознательно осуществляет этот
процесЬ приобщения к своему классу, группе. Эти требования и могут
составлять содержание социально-психологических нормативов, кото-
рые являются, в сущности, идеальной моделью требований социаль-
ной общности к личности. Следовательно, оценка результатов тестиро-
вания должна проводиться по степени близости к СПН, который диф-
ференцируется в образовательно-возрастных границах. Такие требова-
ния могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований
к человеку и включать самые .разнообразные аспекты: умственное раз-
витие, нравственное, эстетическое и др. Об этом же пишут в своей
статье А. А. Бодалев и Е. В. Шорохова, которые отмечают: <...пред-
ставляется очень важной разработка содержательных и одновременно
достаточно конкретных нормативов развития...>, которые <...должны
очень определенно и широко очертить круг требований к идейно-поли-
тической, умственной, нравственной, трудовой, эстетической и .фдзиче-
ской воспитанности вступающих в самостоятелыную жизнь молодых
людей> (1983, с. 21).
Требования, составляющие содержание СПН, вполне реальны, они
присутствуют в образовательных программах, в квалификационных
профессиональных характеристиках, общественном мнении, мнения
учителей и воспитателей. <Несомненно,-пишет К. М. Гуревич,-чтс
социально-психологические нормативы в их образовательно-возраст
ной отнесенности подлежат раскрытию в виде понятий и терминов i
действий с ними. Речь должна идти не об одних лишь научных ил1
профессиональных понятиях, но о несколько ином круге, таком, кото
рый в пределах некоторых колебаний обеспечивал бы члену общества
владеющему им, активное, полноценное участие в жизни коллектив.
и общества в целом> (Гуревич К. М., 1982, с. 17-18). По мненив
К. М. Гуревича, тестологи при составлении тестовых заданий .стихий
но ориентируются на существующий в их общности СПН. При это?
задания теста составляются как отдельные логические <микропробле
мы>. В связи с этим необходима и иная обработка результатов тести
рования - установление близости данных каждого испытуемого .ил
группы к СПН. На оперативном уровне проблема установлени
близости конкретного испытуемого к СПН еще не является решенной
., Так, например, использование в качестве соответствующего показе
теля процентного отношения числа выполненных заданий к общем
числу заданий теста, предлагаемое авторами этого понятия, cTaian
проблему неслучайности отбора числа заданий и степени их трудно
сти разработчиками теста, выражения обоснованного критерия, позв(
ляющего считать данный набор заданий нормативным (Прим. ред.
Использование в качестве критерия развития СПН выдвигает на пе]
вый план качественный способ обработки данных, при которой нео1
ходимо учитывать: а) какие термины и понятия по степени обобще]
ности усвоены лучше, а какие хуже; б) какие логические операш-
освоены более, а какие менее успешно; в) в каком круге понятий
терминов ученики ориентируются менее, а в каком более уверенно. 1-
STR.151
наш взгляд, использование СПН является более эвристичным, чем
применение статистической нормы при интерпретации .результатов те-
стовых испытаний. Следует отметить, что неудовлетворенность нормой
как точкой отсчета при оценке данных по тестам нашла свое выраже-
ние, в частности, в разработке тестов, ориентированных на критерий
(Popham W., 1978). Это направление в тестологии признается очень
перспективным.
5.3. ТЕСТ <ШТУР>
О необходимости пересмотра тестов интеллекта пишет К. М. Гуре-
вич: <Назрела необходимость приступить к реконструкции и перера-
ботке современных тестов интеллекта. Состав слов и понятий, логиче-
ские действия с ними-все это должно быть как можно точнее дро-
нормировано в согласии с требованиями, которые предъявляет наше
общество к психическому развитию. Должны быть выделены ступени
овладения вербальным материалом в соответствии с образовательны-
ми и возрастными ступенями. Следовало бы, исходя из наличных
(или проектируемых) школьных программ, составить перечень поня-
тий, подлежащих усвоению, точно определить, в каких логико-функ-
диональных отношениях выступают эти понятия> (Гуревич К. М.,
1980, с. 24). С позиций социально-психологического норматива содер-
жание тестов должно основываться на образовательных программах,
учебниках, требованиях педагогов. Под руководством .К. М. Гуревича
сотрудниками лаборатории психодиагностики НИИ общей и педаго-
гической психологии АПН СССР был разработан Школьный Тест ум-
ственного развития (ШТУР) для диагностики умственного развития
учащихся 6-8-х классов. Приступая к подбору заданий, авторы, со-
гласно их. пониманию нормативности содержания тестов, .провели пси-
хологический анализ учебных программ и учебников для 6-х и 7-х
классов и в течение всей работы опирались на сведения, получаемые
в беседах с учителями-предметниками. Понятия подбирались по основ-
ным циклам учебных дисциплин, преподаваемых в школе:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144
чивость такого решения не раз указывал в своих работах К. М. Гуре-
вич, который отмечал, что критерий сравнения .по нормам, получен-
ным путем неправомерного объединения разных выборок, игнорируег
влияние различных условий онтогенеза на умственное развитие людей.
Эти условия многообразны и в первую очередь включают условия
обучения. Кроме того, само представление тестовых данных .в виде
баллов, кривых распределения затрудняет качественный анализ теста
и влияния разных условий на развитие ребенка. Критикуя применение
нормы в качестве критерия развития, К. М. Гуревич пишет: <...норма
характеризует выборку или популяцию, но не раскрывает действитель-
ных и обычных, т. е. нормальных требований к человеку как сложив-
шемуся или складывающемуся члену общества. Имманентно присущая
данной выборке статистическая норма по тем или другим причинам
может не совпадать с нормальными требованиями к нему. Но эти тре-
бования совсем 1не случайны, они опираются на общественную практи-
ку и вытекают из нее> (Гуревич К. М" 1982, с. 17). В качестве крите-
STR.150
рия, ориентируясь на который можно сравнивать данные тестового об-
следования, К. М. Гуревич предлагает использовать так называемый
социально-психологический норматив (СПН) (Там же). В сжатом
виде СПН можно определить как систему требований, которую общ-
ность предъявляет каждому из его членов. Чтобы не быть отторгну-
тым от существующей вне его общности, человек должен овладеть
теми требованиями, которые < нему предъявляются, причем процесс
этот является активным - каждый стремится занять определенное ме-
сто в своей социальной общности и сознательно осуществляет этот
процесЬ приобщения к своему классу, группе. Эти требования и могут
составлять содержание социально-психологических нормативов, кото-
рые являются, в сущности, идеальной моделью требований социаль-
ной общности к личности. Следовательно, оценка результатов тестиро-
вания должна проводиться по степени близости к СПН, который диф-
ференцируется в образовательно-возрастных границах. Такие требова-
ния могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований
к человеку и включать самые .разнообразные аспекты: умственное раз-
витие, нравственное, эстетическое и др. Об этом же пишут в своей
статье А. А. Бодалев и Е. В. Шорохова, которые отмечают: <...пред-
ставляется очень важной разработка содержательных и одновременно
достаточно конкретных нормативов развития...>, которые <...должны
очень определенно и широко очертить круг требований к идейно-поли-
тической, умственной, нравственной, трудовой, эстетической и .фдзиче-
ской воспитанности вступающих в самостоятелыную жизнь молодых
людей> (1983, с. 21).
Требования, составляющие содержание СПН, вполне реальны, они
присутствуют в образовательных программах, в квалификационных
профессиональных характеристиках, общественном мнении, мнения
учителей и воспитателей. <Несомненно,-пишет К. М. Гуревич,-чтс
социально-психологические нормативы в их образовательно-возраст
ной отнесенности подлежат раскрытию в виде понятий и терминов i
действий с ними. Речь должна идти не об одних лишь научных ил1
профессиональных понятиях, но о несколько ином круге, таком, кото
рый в пределах некоторых колебаний обеспечивал бы члену общества
владеющему им, активное, полноценное участие в жизни коллектив.
и общества в целом> (Гуревич К. М., 1982, с. 17-18). По мненив
К. М. Гуревича, тестологи при составлении тестовых заданий .стихий
но ориентируются на существующий в их общности СПН. При это?
задания теста составляются как отдельные логические <микропробле
мы>. В связи с этим необходима и иная обработка результатов тести
рования - установление близости данных каждого испытуемого .ил
группы к СПН. На оперативном уровне проблема установлени
близости конкретного испытуемого к СПН еще не является решенной
., Так, например, использование в качестве соответствующего показе
теля процентного отношения числа выполненных заданий к общем
числу заданий теста, предлагаемое авторами этого понятия, cTaian
проблему неслучайности отбора числа заданий и степени их трудно
сти разработчиками теста, выражения обоснованного критерия, позв(
ляющего считать данный набор заданий нормативным (Прим. ред.
Использование в качестве критерия развития СПН выдвигает на пе]
вый план качественный способ обработки данных, при которой нео1
ходимо учитывать: а) какие термины и понятия по степени обобще]
ности усвоены лучше, а какие хуже; б) какие логические операш-
освоены более, а какие менее успешно; в) в каком круге понятий
терминов ученики ориентируются менее, а в каком более уверенно. 1-
STR.151
наш взгляд, использование СПН является более эвристичным, чем
применение статистической нормы при интерпретации .результатов те-
стовых испытаний. Следует отметить, что неудовлетворенность нормой
как точкой отсчета при оценке данных по тестам нашла свое выраже-
ние, в частности, в разработке тестов, ориентированных на критерий
(Popham W., 1978). Это направление в тестологии признается очень
перспективным.
5.3. ТЕСТ <ШТУР>
О необходимости пересмотра тестов интеллекта пишет К. М. Гуре-
вич: <Назрела необходимость приступить к реконструкции и перера-
ботке современных тестов интеллекта. Состав слов и понятий, логиче-
ские действия с ними-все это должно быть как можно точнее дро-
нормировано в согласии с требованиями, которые предъявляет наше
общество к психическому развитию. Должны быть выделены ступени
овладения вербальным материалом в соответствии с образовательны-
ми и возрастными ступенями. Следовало бы, исходя из наличных
(или проектируемых) школьных программ, составить перечень поня-
тий, подлежащих усвоению, точно определить, в каких логико-функ-
диональных отношениях выступают эти понятия> (Гуревич К. М.,
1980, с. 24). С позиций социально-психологического норматива содер-
жание тестов должно основываться на образовательных программах,
учебниках, требованиях педагогов. Под руководством .К. М. Гуревича
сотрудниками лаборатории психодиагностики НИИ общей и педаго-
гической психологии АПН СССР был разработан Школьный Тест ум-
ственного развития (ШТУР) для диагностики умственного развития
учащихся 6-8-х классов. Приступая к подбору заданий, авторы, со-
гласно их. пониманию нормативности содержания тестов, .провели пси-
хологический анализ учебных программ и учебников для 6-х и 7-х
классов и в течение всей работы опирались на сведения, получаемые
в беседах с учителями-предметниками. Понятия подбирались по основ-
ным циклам учебных дисциплин, преподаваемых в школе:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144