Простота и оригинальность <символических заданий>, возможность
их применения на различных контингентах обследуемых (начиная с
трехлетних детей и кончая взрослыми) привлекли к этой методике
<большое внимание. В литературе представлены значительные данные,
собранные как авторами методики, так и независимыми от них ис-
следователями, свидетельствующие о надежности и валидности <зада-
ний>, хотя и не в равной степени о каждом из них (Wylie R., 1974;
Burns R., 1979).
В целом пробы обладают удовлетворительной надежностью. Так,
например, ретестовая надежность для подростков достигает по само-
оценке 0,80, идентификации - 0,78, социальной заинтересованности -
0,84, силе - 0,65, эгоцентричности - 0,58.
Подтверждается в целом конструктная валидность пробы на само-
оценку (расположение в горизонтальном ряду). Дети располагают
<самых лучших> детей слева, а плохих - справа, мать и отца, как
правило, также располагают слева, себя в ряду детей дети располага-
ют левее, чем в ряду взрослых. Нейропсихологические пациенты и со-
циальные изоляты располагают себя правее, чем соответственно здо-
ровые дети и социометрические лидеры. Пациенты психиатрических
клиник левее себя ставят психиатров, психологов, социальных работ-
ников, медсестер, нянечек и других больных.
Индексы <самооценки> и .(или) <силы> оказались связанными с
широким кругом переменных, включающих расовый ста-тус, социоэко-
261
STR.261
номический уровень, старшинство среди детей в семье, школьные ус-
пехи, потребность в достижении, популярность и т. д. (всего более
двух десятков переменных - см. Wylie R., 1974 р. 196-197). В то же
время ряд связей оказался в противоречии с ожиданиями. Есть неко-
торые данные, подтверждающие валидность и других шкал. Близнецы
выбирают значимо реже отличающиеся кружки в пробе на индивиду-
ацию, чем неблизнецы; психиатрические пациенты и дети с эмоцио-
нальными нарушениями чаще ставят себя в центральную позицию в
пробе на эгоцентричность и т. д.
Ряд индексов (<идентификации>, <социальной заинтересованно-
сти>) значимо коррелирует с индексом <самооценки>, что, по мнению
Р. Уайли, свидетельствует об отсутствии доказательств дискримина-
тивной валидности для шкал внутри теста. Этот факт, однако, может
быть интерпретирован и иначе в рамках иных представлений о строе-
нии <Я-концепции>. Данные по конвергентной и дискриминативной
валидности в отношении к вербальным методикам не вполне ясны: с
рядом опросников по самоотношению получены незначимые корреля-
ции, в то же время самооценка оказывается значимо ассоциированной
с мерой, основанной на списке прилагательных, а <сила> - с показа-
телями, основанными на семантическом дифференциале.
Авторы <символических проб> привлекали для обоснования мето-
дики положения различных психологических теорий, что послужило
основанием для обвинений в эклектизме и неразвернутости собствен-
ного теоретического фундамента. С нашей точки зрения, <символиче-
ские пробы> охватывают некоторые существенные аспекты строения
<Я-концепции>.
Так, <самооценка> и <сила> отражают, по-видимому, глобальное
самоотношение в варианте его выраженности через сравнение с дру-
гими. (Обе шкалы коррелируют в пределах от 0,42 до 0,50.) При этом
<сила>, по-видимому, отражает составляющую, которая выше была
названа самоуважением (в отличие от аутосймпатии и близости -
самоинтереса). Об этом, в частности, свидетельствует корреляция это-
го измерения со шкалой <сила> семантического дифференциала.
<Индивидуация>, <идентификация>, <социальная заинтересован-
ность> отражают, по-видимому, присоединяющую часть <Я-концепции>
и в зависимости от конкретной модификации различные самоидентич-
ности: семейную, с коллективом сверстников, половую и т. д. В рам-
ках такой интерпретации полученные на детях корреляции этих ин-
дексов с <самооценкой>, отражающей глобальное самоотношение, впол-
не закономерны: принятие - отвержение родителями, а позднее свер-
стниками - важнейшие детерминанты детского самоотношения
(см., напр.: Samuel S" 1977).
Индекс <сложности> отражает, по-видимому, параметр дифферен-
цирующей образующей <Я-концепции> - интегральное переживание
степени своей уникальности как личности.
Оригинальность и простота, доступность и сопоставимость для раз-
ных возрастов <символических заданий>, возможность межнациональ-
ных сравнений с их помощью делают их привлекательными как для
исследовательского, так и для практического диагностического исполь-
зования. Дело за отечественными исследованиями надежности и ва-
лидности, разработкой возрастных, половых и социокультурных стан-
дартов.
В целом, однако, исследование самоотношения с помощью проек-
тивных техник сталкивается с целым рядом методических и теорети-
ческих проблем.
STR.262
Первая проблема связана с выбором таких эмпирических индика-
торов категорий, которые обеспечивали бы достаточную однозначность
1; надежность при кодировании индивидуальных протоколов. Большое
разнообразие лексического словаря испытуемых, специфика индиви-
дуальной эмоциональной окраски тех или иных слов или выражений,
подверженность формальных и содержательных характеристик проек-
тивной продукции влиянию экспериментальной ситуации делают про-
цедуру интерпретации протоколов во многом зависимой от опыта и
интуиции интерпретатора. Это обстоятельство, вполне допустимое в
условиях клинической психодиагностики, оказывается помехой в ис-
следовании. Так, например, С. Спитцер скоррелировал показатели са-
моотношения (в терминах позитивное - негативное), полученные на
основе трех проективных методик: ТАТ, теста Роршаха, теста неза-
конченных предложений. Из 15 интеркорреляций ни одна не превы-
сила значение 0,16, лишь одна имела уровень значимости свыше 99%
и 9 имели уровень значимости ниже 95% (Spitzer S., 1969). Как пра-
вило, требование однозначности и надежности приводит к тому, что
в качестве параметра <Я-концепции> выбирается глобальное положи-
тельное или отрицательное самоотношение, таким образом, содержа-
тельные нюансы самоотношения утрачиваются, а результаты оказыва-
ются в целом сопоставимыми с теми, которые получаются с помощью
вербальных самоотчетов.
Другая трудность использования проективных, техник состоит в от-
сутствии простых и валидных критериев сопоставления проективных
показателей самоотношения. Поскольку предполагается, что проектив-
ные техники направлены на выявление более глубинных аспектов са-
моотношения, то сопоставление их с вербальными методиками не
должно давать высоких корреляций. Использовать поведенческие кри-
терии для валидации показателей часто мешает недостаточная изучен-
ность опосредованного характера связи между самоотношением и по-
ведением.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144