Таблица VIII - чистый, активный.
Таблица IX - сильный, активный, горячий.
ТаблицаХ - хороший, красивый, чистый, счастливый, легкий, ак-
тивный, быстрый
Д. Кенни приходит к выводу, что высокоструктурированные изобра-
жения, <насыщенные> тем или иным побуждением, максимально вы-
" Заметим, что и ранее, правда на основе чисто клинических наблюдений, авторы
приписывали некоторым таблицам определенные символические значения. Так, IV и
VI таблицы относились к <мужским>, VII считалась <женской> (Loosli-Usteri М.,
1965; Klopfer В., 1962; Bohm Е., 1978).
STR.40
являют индивидуальные различия по степени выраженности этого .по-
буждения. Другие авторы полагают, что проекция того или иного по-
буждения на слабоструктурированные стимулы зависит от интенсивно-
сти данного побуждения, а также от готовности субъекта к саморас-
крытию.
С учетом проведенных исследований в настоящее время имеется до-
статочно обширный выбор вариантов и модификаций ТАТ с таблица-
ми, <значения> которых подобраны заранее с учетом диагностических
задач. Среди них наиболее известны серии Д. Макклелланда и Дж. Ат-
кийсона для диагностики мотивации достижения (McClelland D., At-
kinson J., 1953), TAT для детей и пожилых людей (Bellak L., 1978),
ТАТ для подростков (Symonds D" 1949), ТАТ для исследования семей-
ных установок (Jackson L., 1950), ТАТ для национальных меньшинств.
Установлено, что оптимальное условие для проекции глубинных слоев
личлости - умеренный уровень неоднозначности стимульного материа-
ла. Индивидуальные вариации ответов на стандартные значения сти-
мулов в этом случае оказываются более диагностически значимыми и
выявляют не столько аффективные состояния и актуальную силу то-
требности, сколько устойчивые личностные характеристики, в том чис-
ле аномалии (Murstein В., 1963).
Тест Роршаха и ТАТ лредставляют две группы наиболее распрост-
раненных проективных методик то критерию ответной реакции испытуе-
мого, относимых соответственно к тестам на структурирование (<кон-
ституироваиие> - по Фрэнку) и интерпретацию. Предполагается так-
же, что эти методики наиболее удачно дополняют друг друга, выявляя
соответственно формальный аспект личности - индивидуальный когни-
тивный стиль, способы аффективного реагирования и контроля и со-
держательный аспект - структуру потребностей, содержание конф-
ликтных переживаний, апперцепцию <Я> и своего социального окру-
жения.
Не ставя перед собой задачу обзорного анализа существующих
проективных приемов, хотелось бы кратко обрисовать относительно но-
вые и малоизвестные по отечественной литературе направления в про-
ективной психологии.
Это прежде всего тенденция рассматривать в качестве проективных
или квазипроективных методики, традиционно направленные на диаг-
ностику интеллекта и познавательных процессов в целом. Впервые эта
точка зрения наиболее четко была сформулирована Д. Рапапортом в
уже упоминавшихся исследованиях 1946 г. и затем в более поздних ра-
ботах его сотрудников по Меннингерской клинике (например, Klein G.,
1970), а также Г. Виткином (Witkin Н., 1954; 1974).
Можно сказать, что aiBTOpbi имеют в виду качественный анализ вы-
полнения испытуемым интеллектуальных проб, однако на самом деле
речь идет о феноменах, в которых находит выражение влияние лично-
стных и аф(Ьективно-мотивационных факторов на познавательные про-
цессы. Для иллюстрации приведем пример анализа процесса мышле-
ния на основе известной нам методики Выготского-Сахарова (цит
по: Semeonoff В" 1976). Д. Рапапорт, использовавший эту методику i
целях дифференциальной диагностики при исследовании психическ1
больных разных нозологий, выделяет пять категорий <личностных фop
мышления>, по существу, представляющих собой феномены, описан
ные Б. В. Зейгарник как нарушения мотивационного компонента мыш
ления (Зейгарник Б. В., 1962). Например, депрессивные тенденции про
являются при выполнении методики в общей инертности, нежелани1
манипулировать фигурками, неспособности отказаться от ранее сфор
STR.41
мулированной ошибочной гипотезы. Реакция на фрустрацию, неудачу,
затруднения выражается в аутоагрессйи, дискредитации задания, нару-
шении планирования или настаивании на яеобычных идеях. Один я тот
же <сим.птом>, как мы видим, может по-разному троявляться у разных
людей, что и позволяет говорить об индивидуальном стиле познаватель-
ной активности. Аналогичным образом различные индивидуальные стра--
тегии выполнения какого-либо перцептивного теста (например, теста
вставленных фигур - EFT) позволяют делать вывод о соответствую-
щих индивидуально-типологических особенностях личности - полеза-
висимости-поленезависимости (Witkin Н" 1954; 1974).
Давая оценку этому направлению, следует подчеркнуть, что расши-
рительное толкование интеллектуальных тестов как проективных име-
ет своей целью привлечение внимания клинических психологов к про-
церсу выполнения интеллектуальных задач, его качественному анализу,
что, несомненно, более точяо отвечает специфике клинической диагно-
стики. Снимается также противопоставление интеллектуальных и лич-
ностных тестов как относящихся к разным <областям> личности -
иными словами, реализуется, правда, несколько упрощенно, целостный
подход к личности как сплаву аффекта и интеллекта.
Другое направление в развитии проективных методов связано с ак-
тивной разработкой проблем межличностного йосприятия и взаимодей-
ствия и исследования <Я-образа>.
В определенном смысле все проективные методы направлены на из-
учение того, как субъект воспринимает других людей и самого себя.
Наиболее распространено мнение, что проективные методики выявля-
ют неосознаваемый компонент социальной перцепции и <Я-образа>
(WylieR., 1974).
<Неопецифическими> методиками указанной ориентации является
ТАТ и тест Роршаха. Предполагается, что в рассказах ТАТ находит
отражение не столько реальный характер межличностных отношений
обследуемого, сколько их апперцепция, т. е. эмоциональное отношение
и пристрастное видение этих отношений. Изображенные на картинках
фигуры кроме буквальных значений имеют и символический смысл.
Так, фигура немолодого мужчины - олицетворение отца, начальника,
вообще власти и мужского начала. В этом случае интерпретация темы
рассказа в зависимости от общего контекста <сужается> до анализа
внутрисемейных отношений либо расширяется и рассматривается как
отражение взаимоотношений обследуемого с широким социальным ок-
ружением, отношение к .нормативам общества и его ценностям. Тест
Роршаха также дает некоторую информацию об общей благоприятной
или неблагоприятной аффективной установке обследуемого к другим
людям - враждебно-защитной или аффилятивно-открытой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144