Психолог не несет ответственности ни за диаг-
ноз, ни за то, какое именно лечение будет проведено больному врачом.
По той же схеме происходит использование психодиагностичееких дан-
ных при психодиагностике по запросу суда, комплексной психолого-
психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональной ком-
петентности работника или профпригодности по запросу администра-
ции.
2. Данные используются самим психодиагностом для постановки
психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуе-
мого осуществляется специалистом другого профиля. Такова, напри-
мер, ситуация психодиагностики применительно к поиску причин школь-
ной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (или психолого-
педагогический) характер, а работу по его реализации в жизнь про-
водят учителя, родители, другие воспитатели
3. Данные используются самим психодиагиостом для постановки.
психологического диагноза, а последний служит ему основанием (или
основанием для действий его коллеги-психолога) для разработки пу-
тей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики
в условиях психологической консультации.
4. Диагностические данные используются самим обследуемым в
целях саморазвития, коррекции поведения и т. п. В этой ситуации
психолог несет ответственность за корректность данных, за этические,
деонтологические аспекты <диагноза> и лишь частично - за то, как
этот диагноз будет использован клиентом.
Хотя и не существует жесткого соответствия между характером
задачи и психодиагностическим методом, все же можно отметить не-
которую предпочитаемость тех или иных методов в тех или иных
случаях.
Так, в ситуациях 1 и 2 методы должны давать <стратегическую
информацию о клиенте, т. е. обеспечивать более или менее долгосроч-
ный прогноз, они также должны позволять соотнесение обследуемогс
с другими людьми, т. е. предполагать стандартизацию. Поэтому в дан
ных ситуациях наибольшее употребление получили объективные тесть
" Если на основе диагноза известное психологу административное решение про
изводится автоматически, то это все равно не означает, что юридическая (и адми
нистративная) ответственность за это решение лежит на психологе, хотя подобна;
ситуация, безусловно, налагает на психолога повышенную моральную ответствен
ность.
STR.15
91 тесты-опросники, причем последние .иногда основаны не на психологи-
ческих категориях, а на категориях (системе понятий) заказчика. Та-
ковы, например, известный Миннесотский многофакторный личностный
опросник и его модификации.
В ситуации 3 информация зачастую рассчитана на регулирование
"тактики практической работы самого психолога, соотнесение с <нор-
мой> имеет меньшее значение, поэтому чаще используются идеографи-
ческие техники, проективные и диалогические методы.
В ситуации 4 главное требование к методам - легкость перевода
получаемых с их помощью данных на язык самого обследуемого.
Этому условию удовлетворяет, например, тест 16PF Р. Кэттелла, но
ллохо соответствует ММР1, диагностические описания которого рассчи-
таны на психиатра.
1.4. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОМЕТРИКА
Термин <дифференциальная психометрика> в данной книге обозна-
чает науку о дифференциально-психологических измерениях. Дифферен-
циальную психометрику целесообразно отличать от <общей психомет-
рики> (Михалевская М. Б., Измайлов Ч. А.. 1983). Общая психомет-
рика имеет дело с задачами измерения психологических характеристик
стимула, в частности моделирует общепсихологические (справедливые
.для всех людей) функциональные зависимости между свойствами сти-
мулов и свойствами субъективных реакций. В психофизике речь идет
об установлении соответствий между физическими характеристиками
стимулов и субъективными характеристиками ощущений (сенсорная
психофизика), в социально-психологических измерениях устанавлива-
ются соответствие между рядами социальных объектов (например, раз-
ные виды рекламируемых товаров) и определенными психическими
реакциями (например, на континууме от <очень нравится> до <очень не
нравится> и т. п.). В дифференциальной психометри-ке числовые зна-
чения (ранги, категориальные шкальные значения) приписываются не
стимулам, а индивидам. Дифференциальная психометрика имеет дело
с индивидуальными различиями между людьми в качественном и коли-
чественном составе психических свойств, какими являются способно-
сти, отдельные когнитивные функции (память, внимание и т. п.), мо-
тивы, поведенческие черты, установки, оценки и самооценки, способы
.психического самосохранения (психической защиты) и т. п.
По отношению к психодиагностике и дифференциальной психологии
лсихометрика выступает в статусе технолого-методической дисципли-
ны: она обосновывает требования, которым должны удовлетворять
измерительные психодиагностические методы, обосновывает процедуры
их разработки и применения.
Основываясь на введенном выше основании классификации, совре-
менные методы психодиагностики условно можно разделить на две
категории: 1) стандартизованные, измерительные методы (будем на-
зывать их в дальнейшем <тесты>), 2) экспертные, или методы понима-
ния (по традиции, они часто фигурируют под названиям <клинических>
методов). К первым относятся объективные тесты и стандартизован-
ный самоотчет, ко вторым - проективные и диалоговые методы. В ос-
нове первой категории методов лежит соблюдение достаточно строгих
и сформулированных в явной форме правил. Эти методы обеспечивают
диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероятностной точностью,
этот диагноз оказывается более надежным по отношению к группе
испытуемых, чем по отношению к отдельному испытуемому.
STR.16
Экспертные методы в большей степени основаны на профессио-
нальном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Эти
методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны (или
неизвестны) стандартизованные процедуры. Они часто оказываются
более эффективными по отношению к психическим явлениям, плохо
поддающимся объективации (субъективные переживания, личностные
смыслы, глубинные слои опыта), по отношению к чрезвычайно измен-
чивым явлениям, для которых трудно создать фиксированную опера-
циональную модель (динамика целей, состояний, настроений, многй-
йлановых отношений в группе). Если их применяет эксперт высокой
квалификации, они оказываются более надежным средством в случае
индивидуальной диагностики. Кроме того, не следует забывать, что
глубокий экспертный анализ - необходимый первичный этап в разра-
ботке всякой стандартизованной процедуры.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144
ноз, ни за то, какое именно лечение будет проведено больному врачом.
По той же схеме происходит использование психодиагностичееких дан-
ных при психодиагностике по запросу суда, комплексной психолого-
психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональной ком-
петентности работника или профпригодности по запросу администра-
ции.
2. Данные используются самим психодиагностом для постановки
психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуе-
мого осуществляется специалистом другого профиля. Такова, напри-
мер, ситуация психодиагностики применительно к поиску причин школь-
ной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (или психолого-
педагогический) характер, а работу по его реализации в жизнь про-
водят учителя, родители, другие воспитатели
3. Данные используются самим психодиагиостом для постановки.
психологического диагноза, а последний служит ему основанием (или
основанием для действий его коллеги-психолога) для разработки пу-
тей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики
в условиях психологической консультации.
4. Диагностические данные используются самим обследуемым в
целях саморазвития, коррекции поведения и т. п. В этой ситуации
психолог несет ответственность за корректность данных, за этические,
деонтологические аспекты <диагноза> и лишь частично - за то, как
этот диагноз будет использован клиентом.
Хотя и не существует жесткого соответствия между характером
задачи и психодиагностическим методом, все же можно отметить не-
которую предпочитаемость тех или иных методов в тех или иных
случаях.
Так, в ситуациях 1 и 2 методы должны давать <стратегическую
информацию о клиенте, т. е. обеспечивать более или менее долгосроч-
ный прогноз, они также должны позволять соотнесение обследуемогс
с другими людьми, т. е. предполагать стандартизацию. Поэтому в дан
ных ситуациях наибольшее употребление получили объективные тесть
" Если на основе диагноза известное психологу административное решение про
изводится автоматически, то это все равно не означает, что юридическая (и адми
нистративная) ответственность за это решение лежит на психологе, хотя подобна;
ситуация, безусловно, налагает на психолога повышенную моральную ответствен
ность.
STR.15
91 тесты-опросники, причем последние .иногда основаны не на психологи-
ческих категориях, а на категориях (системе понятий) заказчика. Та-
ковы, например, известный Миннесотский многофакторный личностный
опросник и его модификации.
В ситуации 3 информация зачастую рассчитана на регулирование
"тактики практической работы самого психолога, соотнесение с <нор-
мой> имеет меньшее значение, поэтому чаще используются идеографи-
ческие техники, проективные и диалогические методы.
В ситуации 4 главное требование к методам - легкость перевода
получаемых с их помощью данных на язык самого обследуемого.
Этому условию удовлетворяет, например, тест 16PF Р. Кэттелла, но
ллохо соответствует ММР1, диагностические описания которого рассчи-
таны на психиатра.
1.4. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОМЕТРИКА
Термин <дифференциальная психометрика> в данной книге обозна-
чает науку о дифференциально-психологических измерениях. Дифферен-
циальную психометрику целесообразно отличать от <общей психомет-
рики> (Михалевская М. Б., Измайлов Ч. А.. 1983). Общая психомет-
рика имеет дело с задачами измерения психологических характеристик
стимула, в частности моделирует общепсихологические (справедливые
.для всех людей) функциональные зависимости между свойствами сти-
мулов и свойствами субъективных реакций. В психофизике речь идет
об установлении соответствий между физическими характеристиками
стимулов и субъективными характеристиками ощущений (сенсорная
психофизика), в социально-психологических измерениях устанавлива-
ются соответствие между рядами социальных объектов (например, раз-
ные виды рекламируемых товаров) и определенными психическими
реакциями (например, на континууме от <очень нравится> до <очень не
нравится> и т. п.). В дифференциальной психометри-ке числовые зна-
чения (ранги, категориальные шкальные значения) приписываются не
стимулам, а индивидам. Дифференциальная психометрика имеет дело
с индивидуальными различиями между людьми в качественном и коли-
чественном составе психических свойств, какими являются способно-
сти, отдельные когнитивные функции (память, внимание и т. п.), мо-
тивы, поведенческие черты, установки, оценки и самооценки, способы
.психического самосохранения (психической защиты) и т. п.
По отношению к психодиагностике и дифференциальной психологии
лсихометрика выступает в статусе технолого-методической дисципли-
ны: она обосновывает требования, которым должны удовлетворять
измерительные психодиагностические методы, обосновывает процедуры
их разработки и применения.
Основываясь на введенном выше основании классификации, совре-
менные методы психодиагностики условно можно разделить на две
категории: 1) стандартизованные, измерительные методы (будем на-
зывать их в дальнейшем <тесты>), 2) экспертные, или методы понима-
ния (по традиции, они часто фигурируют под названиям <клинических>
методов). К первым относятся объективные тесты и стандартизован-
ный самоотчет, ко вторым - проективные и диалоговые методы. В ос-
нове первой категории методов лежит соблюдение достаточно строгих
и сформулированных в явной форме правил. Эти методы обеспечивают
диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероятностной точностью,
этот диагноз оказывается более надежным по отношению к группе
испытуемых, чем по отношению к отдельному испытуемому.
STR.16
Экспертные методы в большей степени основаны на профессио-
нальном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Эти
методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны (или
неизвестны) стандартизованные процедуры. Они часто оказываются
более эффективными по отношению к психическим явлениям, плохо
поддающимся объективации (субъективные переживания, личностные
смыслы, глубинные слои опыта), по отношению к чрезвычайно измен-
чивым явлениям, для которых трудно создать фиксированную опера-
циональную модель (динамика целей, состояний, настроений, многй-
йлановых отношений в группе). Если их применяет эксперт высокой
квалификации, они оказываются более надежным средством в случае
индивидуальной диагностики. Кроме того, не следует забывать, что
глубокий экспертный анализ - необходимый первичный этап в разра-
ботке всякой стандартизованной процедуры.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144