Это измерение дифференцирует полюс фак-
тора 1) <чувство отверженности> и описывается противопоставлением
следующих характеристик: присутствие не связанных с семьей людей,,
<Я> единственная фигура - отсутствие <Я>.
STR.209
Исследование также позволило выделить способы, при помощи ко-
торых дети (7-8 лет) выражают свое отношение к конкретным нари-
сованным людям.
Эмоциональное отношение ребенка, представленное факторами <си-
ла-слабость>, <любимость-нелюбимость>, имеет четкую графическую
презентацию посредством семантически насыщенных средств вырази-
тельного языка рисунка."
Факторный анализ рисунков <сильного-слабого> человека выделил
тип рисования, в котором атрибуция <<силы> передается главным об-
разом посредством изменения <соотношения высоты, ширины и площа-
ди фигуры. Количественный анализ также выявил, что <сила> пере-
дается посредством <рисования поднятых рук, изображением объектов
.в руках.
Факторный анализ <любимого-нелюбимого> человека выделил два
типа графической презентации. Для обоих характерна передача апре-
восходства <любимого> над <нелюбимым> <через количество деталей
тела, цветов, декорирования. В первом случае <любимый> превосхо-
дит <нелюбимого> по величине, во втором, наоборот, <любимый> усту-
пает <нелюбимому>.
Таким образом, факторный анализ позволяет вычленить основные
параметры эмоционального отношения ребенка к членам семьи, соот-
ветствующие осям <симпатия> и <уважение> (Столин В. В., 1983).
7.3.1. Диагностическая процедура
Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21х29 см)
шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, жел
тый, коричневый), резинка. Ребенку дается инструкция: <Нарисуй, по
жалуйста, свою семью>. Ни в коем случае нельзя объяснять, что обоз
начает слово <семья>, так как этим искажается сама суть исследова
ния. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог долже]
просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограни
чивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 мин). Пр;
выполнении задания следует отмечать в протоколе: а) последователь
<ость рисования деталей; б) паузы более 15 с; в) стирание деталей
г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции и и
связь с изображаемым содержанием.
После выполнения задания надо стремиться получить максиму
информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопрось
1. Скажи, кто тут нарисован? 2. Где они находятся? 3. Что они д
лают? Кто это придумал? 4. Им весело или скучно? Почему? 5. К
из нарисованных людей самый счастливый? Почему? 6. Кто из HI
самый несчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсужу
ние чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если р
бенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует наста
вать на эксплицитном ответе. При опросе психолог должен пытать
> выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным член
t семьи;почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (ее
так произошло) ;эчто значат для ребенка определенные детали рис
ка (птицы, зверушки и т. д.). При этом по возможности следует из<
гать прямых вопросов, настаивать йа ответе, так как это может ин,
цировать тре.вогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказы
ются проективные вопросы (например: <Если вместо птички был
нарисован человек, то кто бы это был?>, <Кто бы выиграл в сорев
STR.210
ваниях между братом и тобой?>, <Кого мама позовет идти с собой?> ц
т. п.).
После опроса мы предлагаем ребенку решить 6 ситуаций: три и>
них должны выявить <негативные чувства к членам семьи, три -"по-
зитивные. 1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого
бы ты позвал идти с собой? 2. Представь, что вся твоя семья идет
в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь, из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для
куклы) и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь? 4. Ты имеешь-
билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кино-
картину. Кто останется дома? 5. Представь себе, что ты попал на не-
обитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить? 6. Ты получил в.
подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним чело-
веком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Для интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемого ре-
бенка; б) состав его семьи, возраст братьев и сестер; в) если возмож-
но, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или.
школе.
7.3.2. Интерпретация методики <Рисунок семьи>
Ниже предлагаемые интерпретации основываются на работах
А. И. Захарова (1982), В. Хьюлса (Hulse W" 1951), Дж. Ди Лио
(Di Leo J., 1973), Л. Кормана (Corman L., 1964), P. Бернса, С. Кауф-
мана (Burns R" Kaufman S., 1972), К. Маховера (Machover К., 1949),
а также на наших исследованиях и опыте практической работы с ме-
тодикой (Хоментаускас Г. Т., 1982, 1984; Chomentauskas G., 1983).
Интерпретацию рисунка условно разделим на три части: 1) анализ-
структуры <Рисунка семьи>; 2) интерпретацию особенностей графиче-
ских презентаций членов семьи; 3) анализ процесса рисования.
Анализ структуры <Рисунка семьи> и сравнение состава нарисован-
ной и реальной семьи. Ожидается, что ребенок, переживающий эмо-
циональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью. По
нашим данным, около 85% детей 6-8 лет, нормального интеллекта,
проживающих совместно со своей семьей, в рисунке изображают ее
полностью. Искажение реального состава семьи всегда заслуживает
пристального внимания, так как за этим почти всегда стоят эмоцио-
нальный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние вариан-
.ты представляют собой рисунки, в которых: а) вообще не изображены
люди; б) изображены только не связанные с семьей люди. Такое за-
щитное избегание задания встречается у детей достаточно редко. За
такими реакциями чаще всего кроются: а) травматические пережива-
ния, связанные с семьей; б) чувство отверженности, покинутости (по-
этому такие рисунки относительно часты у детей, недавно пришедших
в интернат из семей); в) аутизм; г) чувство небезопасности, большой
уровень тревожности; д) плохой контакт психолога с исследуемым ре-
бенком.
В практической работе чаще приходится сталкиваться с менее вы-
раженными отступлениями от реального состава семьи. Дети умень-
шают состав семьи, <забывая> нарисовать тех членов семьи, которые
им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конф-
ликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы раз1ряжает неприем-
лемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмо-
ций, связанных с определенными людьми. Наиболее часто в рисунке-
отсутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях
211
STR.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144
тора 1) <чувство отверженности> и описывается противопоставлением
следующих характеристик: присутствие не связанных с семьей людей,,
<Я> единственная фигура - отсутствие <Я>.
STR.209
Исследование также позволило выделить способы, при помощи ко-
торых дети (7-8 лет) выражают свое отношение к конкретным нари-
сованным людям.
Эмоциональное отношение ребенка, представленное факторами <си-
ла-слабость>, <любимость-нелюбимость>, имеет четкую графическую
презентацию посредством семантически насыщенных средств вырази-
тельного языка рисунка."
Факторный анализ рисунков <сильного-слабого> человека выделил
тип рисования, в котором атрибуция <<силы> передается главным об-
разом посредством изменения <соотношения высоты, ширины и площа-
ди фигуры. Количественный анализ также выявил, что <сила> пере-
дается посредством <рисования поднятых рук, изображением объектов
.в руках.
Факторный анализ <любимого-нелюбимого> человека выделил два
типа графической презентации. Для обоих характерна передача апре-
восходства <любимого> над <нелюбимым> <через количество деталей
тела, цветов, декорирования. В первом случае <любимый> превосхо-
дит <нелюбимого> по величине, во втором, наоборот, <любимый> усту-
пает <нелюбимому>.
Таким образом, факторный анализ позволяет вычленить основные
параметры эмоционального отношения ребенка к членам семьи, соот-
ветствующие осям <симпатия> и <уважение> (Столин В. В., 1983).
7.3.1. Диагностическая процедура
Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21х29 см)
шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, жел
тый, коричневый), резинка. Ребенку дается инструкция: <Нарисуй, по
жалуйста, свою семью>. Ни в коем случае нельзя объяснять, что обоз
начает слово <семья>, так как этим искажается сама суть исследова
ния. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог долже]
просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограни
чивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 мин). Пр;
выполнении задания следует отмечать в протоколе: а) последователь
<ость рисования деталей; б) паузы более 15 с; в) стирание деталей
г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции и и
связь с изображаемым содержанием.
После выполнения задания надо стремиться получить максиму
информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопрось
1. Скажи, кто тут нарисован? 2. Где они находятся? 3. Что они д
лают? Кто это придумал? 4. Им весело или скучно? Почему? 5. К
из нарисованных людей самый счастливый? Почему? 6. Кто из HI
самый несчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсужу
ние чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если р
бенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует наста
вать на эксплицитном ответе. При опросе психолог должен пытать
> выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным член
t семьи;почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (ее
так произошло) ;эчто значат для ребенка определенные детали рис
ка (птицы, зверушки и т. д.). При этом по возможности следует из<
гать прямых вопросов, настаивать йа ответе, так как это может ин,
цировать тре.вогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказы
ются проективные вопросы (например: <Если вместо птички был
нарисован человек, то кто бы это был?>, <Кто бы выиграл в сорев
STR.210
ваниях между братом и тобой?>, <Кого мама позовет идти с собой?> ц
т. п.).
После опроса мы предлагаем ребенку решить 6 ситуаций: три и>
них должны выявить <негативные чувства к членам семьи, три -"по-
зитивные. 1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого
бы ты позвал идти с собой? 2. Представь, что вся твоя семья идет
в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь, из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для
куклы) и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь? 4. Ты имеешь-
картину. Кто останется дома? 5. Представь себе, что ты попал на не-
обитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить? 6. Ты получил в.
подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним чело-
веком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Для интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемого ре-
бенка; б) состав его семьи, возраст братьев и сестер; в) если возмож-
но, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или.
школе.
7.3.2. Интерпретация методики <Рисунок семьи>
Ниже предлагаемые интерпретации основываются на работах
А. И. Захарова (1982), В. Хьюлса (Hulse W" 1951), Дж. Ди Лио
(Di Leo J., 1973), Л. Кормана (Corman L., 1964), P. Бернса, С. Кауф-
мана (Burns R" Kaufman S., 1972), К. Маховера (Machover К., 1949),
а также на наших исследованиях и опыте практической работы с ме-
тодикой (Хоментаускас Г. Т., 1982, 1984; Chomentauskas G., 1983).
Интерпретацию рисунка условно разделим на три части: 1) анализ-
структуры <Рисунка семьи>; 2) интерпретацию особенностей графиче-
ских презентаций членов семьи; 3) анализ процесса рисования.
Анализ структуры <Рисунка семьи> и сравнение состава нарисован-
ной и реальной семьи. Ожидается, что ребенок, переживающий эмо-
циональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью. По
нашим данным, около 85% детей 6-8 лет, нормального интеллекта,
проживающих совместно со своей семьей, в рисунке изображают ее
полностью. Искажение реального состава семьи всегда заслуживает
пристального внимания, так как за этим почти всегда стоят эмоцио-
нальный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние вариан-
.ты представляют собой рисунки, в которых: а) вообще не изображены
люди; б) изображены только не связанные с семьей люди. Такое за-
щитное избегание задания встречается у детей достаточно редко. За
такими реакциями чаще всего кроются: а) травматические пережива-
ния, связанные с семьей; б) чувство отверженности, покинутости (по-
этому такие рисунки относительно часты у детей, недавно пришедших
в интернат из семей); в) аутизм; г) чувство небезопасности, большой
уровень тревожности; д) плохой контакт психолога с исследуемым ре-
бенком.
В практической работе чаще приходится сталкиваться с менее вы-
раженными отступлениями от реального состава семьи. Дети умень-
шают состав семьи, <забывая> нарисовать тех членов семьи, которые
им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конф-
ликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы раз1ряжает неприем-
лемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмо-
ций, связанных с определенными людьми. Наиболее часто в рисунке-
отсутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях
211
STR.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144