Более эффективный вариант реализации принципов адаптивного
тестирования - построение диагностики по типу ветвящегося дерева
поиска, оптимизирующего редукцию
энтропии диагностически значимых ис- -топ-
ходов (Меллер Ф., Капекки В" 1977).
Если в памяти ЭВМ накоплен реп-
резентативный банк тестовой и Крите"
риальной информации, то по. отноше- "
ник) к заданным парам диагно-
стических классов может быть ав- ," "
тематически построен оптимальный ал- \ноТлТоре
горитм последовательного выбора тестирования, ставящем последова-
тестовых показателей. Упрощенно тельность предъявления пунктов в
его суть можно описать так. На пер- зависимость от ответов испытуемого
вом шаге отыскивается тест (или
пункт теста, если в ЭВМ хранится информация об ответах <эталон-
ных> испытуемых из <обучающей выборки>), который обладает наи-
более высокой точностью в различении заданных классов (имеет мак-
симальный индекс дискриминативности). Затем вся выборка испытуе-
109
STR.110
мых делится на две (три, четыре) части - по ответам на самый дис-
криминативный пункт. Для каждой выборки в свою очередь отыски-
вается самый дискриминативный пункт, по которому новые выборки
делятся на подвыборки и т. п. В результате появляется <дерево>, по-
добное иллюстративному <дереву>, приведенному на рис. 18.
На рис. 18 показано, как в результате анализа пунктов опросника
был выбран в качестве самого информативного (в задаче различения
заданных классов) пункт № 104. Для тех испытуемых, которые отве-
тили <да> на вопрос № 104, самым информативным оказался вопрос
№ 36, а для тех, кто ответил на вопрос № 104 <нет>, самым информа-
тивным оказался пункт № 17. Понятно, что для построения и примене-
ния деревьев диагностического поиска психологу требуется ЭВМ.
3.7. ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОМЕТРИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ПСИХОЛОГА
Для эффективного развития практической психодиагностики сего-
дня требуется резкое повышение психометрической культуры всех пси-
хологов, использующих измерительные психодиагностические методи-
ки-тесты. Методами рестандартизации теста, простейшими приемами
проверки надежности и валидности должны владеть все психологи.
До сегодня сохранилось не вполне оправданное разделение (и даже
противопоставление) психологов, считающих себя специалистами
области клинических методов, и психологов, считающих себя специа-
листами по тестированию. Но в большинстве реальных практических
ситуаций требуется сочетание этих методов. Клинические, диалогиче-
ские методы необходимы на начальных этапах работы в заданной
области для того, чтобы психолог сумел построить ясное содержа-
тельное представление о предмете психодиагностики. Они также не-
обходимы в особых спорных случаях, требующих индивидуализиро-
ванного подхода. Но когда от психолога требуется проведение уско-
ренных, массовых обследований, обращение к некоторым стандартизо-
ванным, измерительным методикам становится неизбежным. Здесь тре-
буется психометрическая грамотность в подборе такого рода методик:
нельзя использовать методики, про которые неизвестно, какого рода
психометрической отладке они подвергались.
Всеобщая психометрическая грамотность психологов не исключает
выделения из их среды специалистов особого рода - психологов-пси-
хометристов, профессионально занимающихся психометрическим обес-
печением психодиагностики. Поэтому целесообразно привести здесь два
списка нормативных требований - к психологу вообще и к психологу-
психометристу.
Требования к психологу. 1. Психолог должен уметь квалифициро-
ванно разбираться с психометрической документацией в методической
литературе по психодиагностике, должен знать, какие психометриче-
ские характеристики теста должны указать его разработчики, в какой
степени эти психометрические характеристики соответствуют типу тес-
та, с одной стороны, и актуальной задаче, для которой его требуется
использовать, с другой стороны. Например, в тех случаях, когда
требуется использовать тест для прогноза со значительным упрежде-
нием, а сведений о проверке прогностической валидности не получено,
тест не может считаться готовым для решения данной задачи.
2. Психолог должен правильно определить, в какой мере извест-
ные тестовые нормы по требующейся методике применимы в его ситуа-
ции с учетом контингента испытуемых и типа диагностической ситуа-
ции, в какой мере имеет место ситуация <внутрикультурного переноса>
110
STR.111
и требуется произвести рестандартизацию тестовых норм. При необхо-
димости психолог должен уметь самостоятельно практически произве-
сти рестандартизацию, построив и проанализировав распределение
тестовых баллов.
3. Психолог должен уметь самостоятельно собрать данные, прове-
зти корреляционную обработку и измерить эмпирическую валидность-
эффективность методики по отношению к заданному критерию. При
необходимости психолог должен уметь самостоятельно конкретизиро-
вать операциональные индикаторы критериальной информации.
4. Психолог должен уметь самостоятельно определять появление
слишком высокой погрешности в результатах, утрату методикой необ-
ходимого уровня надежности, при этом проверять свою гипотезу ста-
тистически.
5. Психолог обязан вести двойную документацию: все копии про-
токолов он должен быть готов передать в головную методическую орга-
низацию (научно-академическую или отраслевую) для пополнения
общего банка данных и совершенствования психометрических харак-
теристик методики. Все модификации, вносимые в методику (форму-
лировку инструкции, отдельных вопросов, последовательность предъяв-
ления) , психолог должен согласовывать с головной методической орга-
низацией, так как самодеятельное введение на местах разнообразных
частных модификаций влечет за собой утрату психометрической чисто-
ты получаемых результатов, не ускоряет, а замедляет создание моди-
фикаций, адаптированных к специфическим условиям и обладающих
необходимыми психометрическими свойствами. Тщательное соблюде-
иие заданных методических стандартов - необходимый атрибут психо-
метрической культуры психолога.
6. Психолог должен уметь самостоятельно выявлять и измерять
уровень мотивационных искажений, обусловливающих фальсификацию
испытуемыми тестовых данных, должен уметь корректно отсеивать не-
достоверные протоколы, статистически фиксировать достижение прием-
лемого уровня достоверности для массовых результатов в групповой
психодиагностике.
7. Психолог должен овладевать приемами сложного количествен-
ного подсчета косвенных тестовых показателей, а также интеграль-
ных показателей, требующих агрегирования многообразной числовой
информации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144